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四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-02 18:18:52 教學(xué)反思 我要投稿

人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選5篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選5篇),希望對(duì)大家有所幫助。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選5篇)

  四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思1

  我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

  1.找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生能夠把他找出來(lái),并能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。

  2.說(shuō)句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō),說(shuō)說(shuō)是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的。學(xué)生把自己的想法和感受基本能表達(dá)出來(lái)了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。

  但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來(lái)了,野獸來(lái)了’——就都跑了!边@句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái),學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。

  而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍*完全忘了。這句話的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報(bào)、不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夜鶯害怕嗎?”,我本來(lái)想讓學(xué)生體會(huì)出“是”,但當(dāng)學(xué)生回答“不”時(shí),我一下子覺(jué)得不知怎么回答才好,只好含混搪塞過(guò)去。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想一想,“假設(shè)你是小夜鶯,面對(duì)一大群持槍攜彈的德國(guó)兵,你心里恐懼嗎?”這樣的話,學(xué)生可能體會(huì)的就會(huì)深刻,因此,這一句的教學(xué)就出現(xiàn)了理解不透的情況。

  四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思2

  《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。

  文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語(yǔ)言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛(ài)祖國(guó),仇恨法西斯的教育。

  二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),針對(duì)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

  一、抓住主線,理清脈絡(luò)

  我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,說(shuō)說(shuō)你你對(duì)小夜鶯有哪些了解,回顧課文內(nèi)容,學(xué)生也能暢所欲言,達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。

  在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海,因此在談了解的時(shí)候,都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述,達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文,抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫(xiě)體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,讀一讀,和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線,統(tǒng)領(lǐng)全文,點(diǎn)明主題,深化感情。這里由于我沒(méi)有交代清楚要求,因此學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決,不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間,影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。

  二、以讀促悟,深究感悟

  課一開(kāi)始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫(xiě)體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線,抓住這些句子展開(kāi)教學(xué),便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。

  四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思3

  閱讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的`介入,便不再引人入勝,不再生動(dòng)感人了!兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事,來(lái)自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。

  我打破了“讀一讀課文,看看課文寫(xiě)了一件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法,一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理,從而解決了兩個(gè)目標(biāo):感知課文和空行的寫(xiě)作意義。

  這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題,讓學(xué)生再次讀課文,找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫(xiě)法和讀法。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色,換位思考,學(xué)生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。

  對(duì)于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文,梳理得越清楚通盤(pán)考慮得越謹(jǐn)密,重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎,勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過(guò)人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

  《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強(qiáng)干,通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  “小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為,悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(zhǎng)久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的,和平是我們永遠(yuǎn)的向往;我希望每一個(gè)孩子都能牢記:夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲!

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  王君老師說(shuō):“沒(méi)有精深地獨(dú)立閱讀文本這個(gè)過(guò)程,教學(xué)設(shè)計(jì)不可能自然而然產(chǎn)生!蔽蚁矚g閱讀文本,文本中的每一句話、每一個(gè)故事都深深地吸引著我。每每講新課,課文讀個(gè)三四遍是不可少的,但是看著這些名師的手札,我才知道自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對(duì)語(yǔ)文課、對(duì)課堂有如此深的理解,但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀,對(duì)文本有全面深刻的理解之后再開(kāi)始認(rèn)真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)。”

  我學(xué)著王君老師的樣子,老老實(shí)實(shí)地讀,逐字逐句地讀,細(xì)細(xì)寫(xiě)出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后,對(duì)文本已經(jīng)有了全面地理解,我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì),是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫(xiě)小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會(huì),讀懂了這些句子就能從中體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó),就完成了本課的一個(gè)重要目標(biāo)。

  而在具體教學(xué)活動(dòng)中,這一過(guò)程孩子們確實(shí)表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫(xiě)小夜鶯言行的句子,如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意,遞給他,用快活的藍(lán)眼睛望著他。”“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”……孩子們能聯(lián)系上下文,說(shuō)出自己的理解,并能讀出自己的理解和感受,這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說(shuō):“小夜鶯面對(duì)那么多敵人,他一點(diǎn)也不緊張,還用快活的藍(lán)眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人,同時(shí)也說(shuō)明了小夜鶯很機(jī)智勇敢!焙⒆拥睦斫夂苌羁,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確完整,我問(wèn)孩子,“應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?”孩子說(shuō):“輕松的、快樂(lè)的、天真活潑的、鎮(zhèn)靜的語(yǔ)氣。”并讀出了這種感情。就這樣通過(guò)找、讀、感悟,孩子理解了課文中含義深刻的句子,體會(huì)到了“小夜鶯”機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)及對(duì)敵人的憎恨。

  在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)女英雄卓婭的故事”。請(qǐng)同學(xué)們觀看短片,感受那些為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛(ài)國(guó)精神,努力學(xué)習(xí),將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。

  只是在教學(xué)活動(dòng)中我也有很多困惑和遺憾,我在試講時(shí),在40分鐘內(nèi)竟然沒(méi)有講完,聽(tīng)課的老師說(shuō),孩子們讀書(shū)整整花了10分鐘時(shí)間,(還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)讀完,)讀書(shū)占的時(shí)間太多了。可是這篇課文是這樣長(zhǎng),即便孩子預(yù)習(xí)了,也得讓孩子安安靜靜地把書(shū)讀完!為什么肖培東老師在那么大的場(chǎng)面,《祝福》又是多長(zhǎng)的文章,孩子可以安安靜靜地讀書(shū)15分鐘,后面效果還那么好?金軍華老師認(rèn)為:“這時(shí)能量在蓄積,智慧在開(kāi)啟,情感在醞釀,接踵而來(lái)的是波瀾的起伏,浪花的迸濺,飛瀑的歡笑!苯虒W(xué),很多東西不能提前,閱讀,很多時(shí)光不能省略。

  朱震國(guó)老師的《勇氣》給了我啟發(fā),學(xué)生通過(guò)人物的行為表現(xiàn),進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的內(nèi)心,既易于學(xué)習(xí)路徑探索,也合乎認(rèn)知的規(guī)律,學(xué)得實(shí)在。《教師教學(xué)用書(shū)》中也建議,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子,特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會(huì),所以,這一課在品讀課文時(shí),抓住人物行為感知人物形象,學(xué)生的思維是活躍的。

  細(xì)細(xì)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字,“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔”;谧R(shí)字寫(xiě)字,我在教學(xué)中沒(méi)有安排寫(xiě)字的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)無(wú)法評(píng)價(jià),識(shí)字寫(xiě)字這個(gè)目標(biāo)是沒(méi)有完成的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出生字詞,尤其是不認(rèn)識(shí)的生字詞。誰(shuí)有哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)可以提出來(lái),我們一起解決。然后通過(guò)各種形式的讀去識(shí)字。這一課的重要目標(biāo)定在“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)輕易地作用”,忽視了生字的書(shū)寫(xiě)。

  雖然在教學(xué)上我沒(méi)有突破,但是語(yǔ)文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語(yǔ)感和創(chuàng)造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心,它會(huì)開(kāi)出最美的花朵。

  四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》優(yōu)秀教學(xué)反思5

  《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的埋伏圈,使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文,分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在這篇文章的教學(xué)中,出現(xiàn)了很多問(wèn)題,需要我及時(shí)的反思和改正。

  在第一課時(shí)的教學(xué)中,因?yàn)樗潜締卧牡谝黄n文,我打算從課本的提示進(jìn)行導(dǎo)入,但是在實(shí)際的教學(xué)中,由于回顧第三單元占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié),因此,導(dǎo)入工作做的不全面,并沒(méi)有成功的把學(xué)生引入到本單元的教學(xué)情景中。在以后的教學(xué)中,我一定要注意把握時(shí)間,做好合理的時(shí)間安排。此外,本節(jié)課中存在的另外一個(gè)問(wèn)題就是,學(xué)習(xí)生字詞占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致本來(lái)安排的分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)只能留到下節(jié)課去完成,沒(méi)能按時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?偟脑,我認(rèn)為,還是準(zhǔn)備的不夠充分,沒(méi)有盡可能多的想到課堂中可能發(fā)生的問(wèn)題,因此不能及時(shí)應(yīng)對(duì),合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在以后的教學(xué)中,我一定認(rèn)真準(zhǔn)備,多多練習(xí),多多向我們的指導(dǎo)老師——孫老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。

  美國(guó)教育家杜威提出了“兒童中心”教育新理念。他主張兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在其直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。它十分重視兒童的主動(dòng)性和能動(dòng)作用的發(fā)揮。隨后,他的教育思想被廣泛傳播到世界各地,對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)今我國(guó)的新課改也吸收了其思想的積極成分。

  一直認(rèn)為,作為教育學(xué)的學(xué)生,存在著教育學(xué)理論方面的優(yōu)越感。但是,在實(shí)際的課堂中,我確發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的鴻溝,理論和實(shí)踐的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我忽視了兒童作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用的發(fā)揮。在讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義時(shí),本應(yīng)該讓學(xué)生自己去閱讀,去體會(huì),去尋找。由于學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng),其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深,于是,我給他們找出固定的句子,讓他們?nèi)グ凑瘴业乃悸啡ニ伎紗?wèn)題,這就在很大程度上禁錮了他們的思想,不利于他們的思維的多樣化。在以后的教學(xué)中,我一定要注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。也許這樣更耗費(fèi)時(shí)間,同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。但我一定會(huì)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育學(xué)素養(yǎng),朝這個(gè)方向努力。做到“為了一切的孩子,一切為了孩子,為了孩子的一切。