認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思1
9月21日、22日我參加了我市送教下鄉(xiāng)活動，本次活動我執(zhí)教的是《認(rèn)識幾分之一》一課。本節(jié)內(nèi)容是數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。本節(jié)課對于我來說就是再一次的成長，有收獲，也有不足，現(xiàn)就本節(jié)課反思如下。
本課教學(xué)中的成功之處：
首先，精心設(shè)計是有效課堂的基石。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)簡單的分卡片的游戲活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生把剩余的卡片平均分成兩份，結(jié)果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半個卡片用數(shù)怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價值和意義。課中讓學(xué)生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。再通過具體的圖形、線段反復(fù)練習(xí)，說分?jǐn)?shù)表示的意義。這樣就加強了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。
其次，我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”，將活動引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念認(rèn)識過程。在本堂課中，無論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動都是學(xué)生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究。
教學(xué)中的不足之處：
1、展示學(xué)生折的作品時，如果能用投影展示，后邊的學(xué)生會看的更加清晰。
2、分組動手操作折1/4，我只展示了我參與小組的作品，其他學(xué)生的折法沒能展示。如果，讓其他同種折法的學(xué)生說一說自己的折法就更好了。
3、課上我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我布置完任務(wù)后，有的學(xué)生不知道做什么？我反思，可能是學(xué)生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。
所以，今后的教學(xué)我一定要注意給學(xué)生展示的空間，進一步加強學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，加強自身學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力。和學(xué)生一起學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思2
“認(rèn)識幾分之一”這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課是系統(tǒng)研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進一步的認(rèn)識，同時為下面學(xué)習(xí)幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法基礎(chǔ)。
從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的一次發(fā)展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來說有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過具體情境，使學(xué)生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而發(fā)展對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。經(jīng)過施教，我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)情景，讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。
教學(xué)源于豐富的、有趣、現(xiàn)實的日常生活，生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課我用猴媽媽為猴家四兄弟過生日這個情景貫穿新課教學(xué)。一開始通過猴媽媽分蛋糕的情境，復(fù)習(xí)把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識的有效回饋，旨在調(diào)動學(xué)生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認(rèn)知突破點。強調(diào)“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現(xiàn)和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著順著分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤桃（4個）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過讓學(xué)生經(jīng)歷把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習(xí)中能夠主動探索。最后通過練習(xí)和猴媽媽分一筐桃這個情境，逐步將整體“1”從具體拓展到抽象。
2、動手實踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓(xùn)練。
讓學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)，必須強調(diào)個體的親歷性，即讓學(xué)生親身實踐和真實體驗。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓(xùn)練。
為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個蛋糕、四個單個的桃子、一盤桃子（4個）、一盤桃子（6個），圍棋子等等，并通過學(xué)生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進而再一次對12個棋子進行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/2、1/3、1/4、1/6、1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內(nèi)化。
3、在對比中進一步感知幾分之一的含義。
“對比”教學(xué)是本課的一大特色。課前談話中讓學(xué)生比較表示1個物體的1與表示一個整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一些素材。
在新授中進行了三次對比：第一次是比較一個蛋糕的1/4和一盤桃（4個）的1/4，突出不管是一個蛋糕還是一盤桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤桃（4個）和另一盤桃（6個）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來表示。
練習(xí)中也設(shè)計了三次對比：第一次是比較把6個蘋果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋果，平均分的份數(shù)不同，每一份就能用不同的分?jǐn)?shù)來表示。第二次是比較把12個正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數(shù)不同，每一份也能用不同的分?jǐn)?shù)來表示。第三次是比較10個蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。
總之，通過本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當(dāng)中的生成性問題等方面有了不少的收獲，同時也深刻感受到了我們大泗學(xué)校集體的力量。最后，我想說一句：賽課是一個讓人煎熬的過程，但更是一個讓人進步的過程。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思3
教《認(rèn)識幾分之一》一課是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學(xué)生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望
本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。即促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動想解決問題的心理。教學(xué)中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識分?jǐn)?shù)，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。
二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
讓學(xué)生動手折紙，不只是對1/4認(rèn)識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。因此，教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙，還要求學(xué)生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學(xué)生對二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認(rèn)。在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生做中得中，教師安排了“小小郵遞員”和“在城堡中找?guī)追种弧钡挠螒�，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認(rèn)識了幾分之一。
結(jié)束部分重新回到了開始時的故事內(nèi)容，使整堂課感覺嚴(yán)謹(jǐn)。總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義的。
三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義再認(rèn)識”。教師在使用教材時要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實際情境中讓學(xué)生逐步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)的意義。在認(rèn)識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的角度來研究和認(rèn)識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)提供了背景支持。因為如果離開具體情境，讓學(xué)生去體會把一些物體組成的整體平均分成若干份，這樣的一份用幾分之一表示，這種做法不符合三年級兒童的特點。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認(rèn)知突破。教學(xué)幾分之一時，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快會想到把4個桃平均分成4份，每只小猴分得1個桃，這是用和、具體數(shù)量分桃的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應(yīng)該用什么分?jǐn)?shù)表示。這樣，學(xué)生就把當(dāng)前的問題與學(xué)過的把一個圖形平均分建立了聯(lián)系，學(xué)生才可能說出每只小猴分得這些桃的。教師應(yīng)該重視“提供4個桃（畫出集合圖）對集合圈內(nèi)的桃平均分”這一具體情境的呈現(xiàn)過程，以形成學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)新的具體含義的表象。教學(xué)第64頁“想一想”時，教師應(yīng)組織學(xué)生通過討論、學(xué)具操作等方式引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。繼而，教師可組織學(xué)生結(jié)合小猴分桃的實際情景反思今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的`分?jǐn)?shù)有什么不同，突出今天得到的分?jǐn)?shù)平均分的不是一個物體，而是幾個物體的整體。
四、注重操作，促進理解
聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生的直觀操作可驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使外顯的動作促進數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。三年級的學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解是與具體的操作過程結(jié)合在一起的。比如第64頁“想一想”，把一盤桃平均分成2份，每份的2個桃是這盤桃的，教學(xué)時可讓學(xué)生分一分，從而得出，每份（2個桃）應(yīng)該是這些桃（4個桃）的。
五、加強比較，強化理解
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，需要通過對數(shù)學(xué)教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。一類是重在同中辨異。如第66頁第1題，第67頁第2題，在比較中讓學(xué)生認(rèn)識到12的和12的、8的和12的結(jié)果是不一樣的，體會分?jǐn)?shù)對應(yīng)于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分?jǐn)?shù)具有相對性。另一類重在異中求同。第72頁第4題，在學(xué)生算出兩人各用多少米綢帶之后，讓學(xué)生說一說兩個問題的解決方法有什么相同的地方，體會其解題方法上的一致性，加深理解求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的本質(zhì)。
比較，促使學(xué)生的理解走向深層。教學(xué)過程中我們在引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)編輯部時，先要讓學(xué)生獨立思考，盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學(xué)生用自已的語言說說有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學(xué)生感悟、體會有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學(xué)要求。分?jǐn)?shù)概念的形成與發(fā)展是小學(xué)生數(shù)概念發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，在這個階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，使他們頭腦中的數(shù)，不再僅僅表示一個一個的物體，而且開始表示物體（既包括一個物體，也包括由一些物體組成的整體）的一部分。這種數(shù)概念的擴展是一次質(zhì)的變化，過程是比較慢的。在三年級下冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”，理解分?jǐn)?shù)的意義是教學(xué)的著眼點與著力點�？傊�，我們要在正確理解，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，植根于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，促進學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思4
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創(chuàng)編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認(rèn)識二分之一上，讓學(xué)生充分理解了二分之一的含義后，自己創(chuàng)編生活中的二分之一用在哪里，深入理解分?jǐn)?shù)的含義。最后練習(xí)設(shè)計也按照梯度原則，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合。從學(xué)生課上做題情況來看，基礎(chǔ)練習(xí)做的很好。
�。ǘ├脛邮謱嵺`，主動構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受而是主動構(gòu)建，而動手操作對學(xué)生理解概念本身有著積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)時，設(shè)計折一折畫一畫的形式創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)。過程中，收集學(xué)生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什么都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中體會分?jǐn)?shù)的含義，游戲中感悟概念的建構(gòu)。
針對本節(jié)課，整體效果較好，但在細節(jié)上把握不足。主要有：
1、學(xué)生認(rèn)識二分之一時，對平均分理解不夠，說二分之一含義時學(xué)生不會強調(diào)平均分。老師在這里引導(dǎo)不到位，應(yīng)著重強調(diào)。
2、教師的傾聽不夠。對于學(xué)生的錯誤生成應(yīng)該立即糾正和補充。如，對于分?jǐn)?shù)概念的強化，學(xué)生一直都沒有說該分?jǐn)?shù)是誰的幾分之一。這時教師應(yīng)做規(guī)范示范和引導(dǎo)。
3、個別練習(xí)題應(yīng)該設(shè)置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生感受到思維的變化。
4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學(xué)生厭倦，未能激發(fā)孩子求知興趣，教師評價應(yīng)追求多元化。調(diào)控課堂的能力仍有待提高。
且教且思，在以后的課堂上，仍要不斷探索，利用游戲提高學(xué)習(xí)興趣，儲備好自己，追求高效課堂！
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思5
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
我調(diào)查了學(xué)生們最愛吃的水果，學(xué)生對此十分感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣；老師也把自己喜歡的水果帶來了，打算分給上課表現(xiàn)最優(yōu)秀的兩位同學(xué)，大家觀察老師是如何分的，并用一個分?jǐn)?shù)表示其中的一份。自然的切入了這節(jié)課的主題——認(rèn)識幾分之一。這樣的設(shè)計促使學(xué)生對舊知的回顧，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進一步主動學(xué)習(xí)的熱情，消除對新知的陌生感、焦慮感、恐懼感。也能通過獎勵促進同學(xué)們在接下來上課環(huán)節(jié)認(rèn)真聽講，積極表現(xiàn)。
教學(xué)中我利借助本校特色的愛心傳遞活動，平均分配六盆花，設(shè)計生動有趣、直觀形象的實物演示及圖片演示，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識幾分之一，不但解決了本節(jié)課的重難點，也為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了好的基礎(chǔ)。
二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維
讓學(xué)生動手分各種實物，不只是對幾分之一認(rèn)識的簡單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的意義。由于學(xué)生對、已經(jīng)充分掌握，所以延伸到這部分知識很輕松。我就放手讓同學(xué)們自己研究。這在教學(xué)中收放自如，基礎(chǔ)知識既能講透，又能放手讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，小組交流、分工、合作自主研究其它的幾分之一的分?jǐn)?shù)。還能檢驗學(xué)生對本節(jié)課師生共同探討部分的學(xué)習(xí)情況進行檢驗、摸底。
在辨認(rèn)和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認(rèn)。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了幾分之一的含義的基礎(chǔ)上，我巧妙地設(shè)計了有趣的“闖關(guān)游戲”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認(rèn)識了幾分之一。
三、總結(jié)
整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過動腦、動手、動口等方法掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾：比如本節(jié)課學(xué)生雖然在上冊書中已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾分之一，但是當(dāng)一些物體組成的整體再平均分進行研究幾分之一，學(xué)生還是感覺有點陌生、抽象。我想這就需要教師不斷雕琢細研，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思6
分?jǐn)?shù)是一個內(nèi)涵復(fù)雜、形式多樣的數(shù)學(xué)概念，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識如果僅僅局限于形式上的認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識難免膚淺，因此。我在本節(jié)課的設(shè)計和實施中力爭找準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識框架和分?jǐn)?shù)復(fù)雜意義的結(jié)合點，也就是直觀模型。
基于上述想法，我在做教學(xué)設(shè)計時力圖體現(xiàn)以下三點：
一、讓學(xué)生更系統(tǒng)的認(rèn)識分?jǐn)?shù)。
本節(jié)課的導(dǎo)入是從學(xué)生剛剛學(xué)過的有余數(shù)的除法進入的，通過這樣的引入，讓學(xué)生認(rèn)識到，過去除法中出現(xiàn)剩余的時候我們用余數(shù)來表示，而今天的學(xué)習(xí)我們則可以把剩余的部分繼續(xù)平均分，這就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，通過這樣的引入，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就有了一個比較系統(tǒng)的理解。
二、讓學(xué)生更全面的認(rèn)識分?jǐn)?shù)。
。本節(jié)課中，我為學(xué)生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來表示的生活實例。于是讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學(xué)生發(fā)展的理念。
這節(jié)課我注重學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生在與同伴的交流中發(fā)展自己，通過這種方式，力圖使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過活動迸發(fā)出更多的思維火花，同時也促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。但課堂教學(xué)的實施總是和預(yù)設(shè)的理想化狀態(tài)有一定的偏差，主要教學(xué)時間安排的不夠合理。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思7
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，利用現(xiàn)代媒體拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。整個教學(xué)，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通過教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、從生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課，使數(shù)學(xué)問題生活化。
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。課一開始，從分月餅引出教學(xué)主題，這樣使學(xué)生感受到新知是多么有趣，富有親近感，學(xué)生就會興致勃勃地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。
2、讓學(xué)生主動探究解決問題的方法。
在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，注意通過學(xué)生的動手操作，多媒體的直觀演示，讓學(xué)生充分理解了新知，突出了教學(xué)重點、突破了教學(xué)難點。而且在學(xué)習(xí)1/2、1/4等分?jǐn)?shù)時，讓學(xué)生通過折紙、交流想法發(fā)現(xiàn)了不同的折紙方法，激發(fā)學(xué)生思維的開放性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
總之，這節(jié)課注意把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以現(xiàn)代媒體為橋梁，使數(shù)學(xué)貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)知識，在知識中享受生活，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思8
日前，上了一節(jié)公開課《認(rèn)識幾分之一》。在課前，我是這樣設(shè)想的：
1、力求把數(shù)學(xué)課堂變?yōu)榛顒拥恼n堂
本節(jié)課把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成了幾項活動：如讓學(xué)生先動手分一分學(xué)具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說一說分的過程，體驗學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程；讓學(xué)生找一找，體驗感知數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等等，力求體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂活動化。
2、突出學(xué)生對概念理解的體驗與感悟
本節(jié)課學(xué)生對幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過了一系列的數(shù)學(xué)活動后逐步建立的，雖然學(xué)生在描述過程時不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但這些是在學(xué)生操作，感悟，體驗的基礎(chǔ)上得來的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應(yīng)該要好。
3、組織小組合作學(xué)習(xí)
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組合作有機結(jié)合。如：在分學(xué)具時，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分?jǐn)?shù)的意義時用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
在教學(xué)后，反思整個教學(xué)過程，我覺得自己大部分做得較好，但也存在著諸多不足：
1、盡管分?jǐn)?shù)是第一次學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時能結(jié)合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗及時調(diào)整教學(xué)，放手讓了解1/2的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，因勢利導(dǎo)，借助學(xué)生的積極性和主動性教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀寫。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。
2、理解1/2的意義是本節(jié)課的重、難點。剛接觸時，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行小組合作時應(yīng)給予充足的時間，讓學(xué)生在組內(nèi)多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。教師不應(yīng)為完成任務(wù)而縮短時間，代替學(xué)生思考。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思9
我今天上的是三年級上冊第七單元分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識中的第一課時《認(rèn)識幾分之一》，這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生結(jié)合具體的情境認(rèn)識一個物體或圖形的幾分之一，能聯(lián)系實際說明幾分之一的含義，了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽像出幾分之一的過程，發(fā)展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會數(shù)的發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這節(jié)課重點是讓學(xué)生認(rèn)識一個物體或一個圖形的幾分之一及大小，難點是理解幾分之一的含義。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，突出重點突破難點。
我在教學(xué)例1時，抓住舊知識與新知識的切入點，先復(fù)習(xí)“平均分”因為“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創(chuàng)設(shè)了野餐活動時分食品的情境，讓學(xué)生觀察他們帶來的食品，提問：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識“平均分”，要求學(xué)生分別把4個蘋果，2瓶礦泉水，一個蛋糕平均分成2份，通過平均分的結(jié)果有時能用整數(shù)表示，有時不能用整數(shù)表示，引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實際生活的需要，接著重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)知識，初步認(rèn)識到“半個”也可以用二分之一表示。并在此過程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接著我讓學(xué)生判斷圖形中的涂色部分是否是二分之一，安排這道練習(xí)，目的就是讓學(xué)生通過比較判斷進一步明確，只有把一個物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個分?jǐn)?shù)的必要前提，隨后的試一試中，要求學(xué)生拿一張正方形紙折一折，并把它的二分之一涂上顏色，在實際操作中進一步豐富對二分之一的認(rèn)識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生折出一張紙的四分之一，既拓展了分?jǐn)?shù)概念的外延，又為接下來探索兩個幾分之一的大小奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)例2時我讓學(xué)生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次涂出它的二分之一、四分之一再比較大小。學(xué)生先要依據(jù)二分之一和四分之一的含義進行相應(yīng)的操作，再聯(lián)系這兩個分?jǐn)?shù)的含義以及圖形直觀，比較它們的大小，這個過程既豐富了對幾分之一的認(rèn)識，又體現(xiàn)了所學(xué)知識的簡單應(yīng)用。接著我又進一步要求學(xué)生用一張同樣大的圓形紙片折一折，涂出它的八分之一，并把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認(rèn)識得到進一步強化。并使比較幾分之一的大小的方法得到及時的鞏固。
總是有存在這樣那樣的問題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業(yè)成長的道路上走得遠一些。謝謝大家。
認(rèn)識幾分之一課后教學(xué)反思10
學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道了一個物體的幾分之一，對分?jǐn)?shù)的意義有了初步的理解。學(xué)習(xí)一個整體的幾分之一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的一次新的認(rèn)知，是對原有分?jǐn)?shù)內(nèi)涵的一次豐富；但是由于受以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，學(xué)生往往很少會主動將一些物體看成“一個整體”，為了讓學(xué)生深刻體會并認(rèn)識這些整體，我在課一開始就注意到引導(dǎo)學(xué)生觀察是把一盤桃子平均分給四只猴子，避免說出是把多少只桃子分的。在接下來的學(xué)習(xí)中，每分一次不同的物體，我都能引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)一次：“剛才我們把什么整體平均分了幾份？”通過一系列的觀察體會，學(xué)生對一些物體所組成的一個整體有了自己的認(rèn)識。
但是在教學(xué)過程中，學(xué)生對整體的把握還不到位，需要引導(dǎo)學(xué)生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的結(jié)果卻相差這么多？”，初步引導(dǎo)學(xué)生感受到所分物體的不同，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應(yīng)該始終圍繞體驗認(rèn)識“由一些物體所組成的整體”進行教學(xué)，將“整體”觀念貫穿課堂始末。
本節(jié)課學(xué)習(xí)中，認(rèn)識“由一些物體所組成的整體”是一個重點，用分?jǐn)?shù)表示整體中的某幾個物體占這個整體的幾分之一，這對學(xué)生來說，是認(rèn)知上的難點；學(xué)生往往容易受每份分得的物體的個數(shù)和整體個數(shù)的影響，為了排除這些物體個數(shù)所帶來的干擾，在教學(xué)中巧要更巧妙地用多媒體輔助，在比如學(xué)生極易出錯的把1/2理解成2/4的地方，利用多媒體課件巧妙地將桃子全部以色塊擋住，讓學(xué)生看不見這些桃子，學(xué)生所看到只是被平均分成兩份的色塊，為學(xué)生有效地避免每份分得的物體的個數(shù)和整體個數(shù)的影響提供了很好的支撐。所以，要合理的引入多媒體，幫助學(xué)生突破知識難點，把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵。
學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)是在上學(xué)期，部分學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識已經(jīng)遺忘，課始雖以對折長方形紙得出1/4，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，但是多數(shù)學(xué)生還未記起，因此應(yīng)該在課前安排學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識。對于新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，我只是在課上安排了兩分鐘讓學(xué)生看書，也未提出明確要求，所以在交流時，學(xué)生不知從何說起，只有個別學(xué)生能記憶再現(xiàn)形式，說出了本課的主要內(nèi)容。在課上，我安排了三次小組合作學(xué)習(xí)，總感覺氣氛不熱烈，尤其是組長的組織能力更為缺乏，所以今后務(wù)必要加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。
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