《桂林山水》教學(xué)反思(通用17篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的《桂林山水》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇1
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣。
二、入情入境,感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句,并反復(fù)讀一讀,看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學(xué)生不難體會,可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此,我相機展示畫面來加深學(xué)生的感受,同時適當(dāng)?shù)倪M行范讀,當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他讀出水的特點了嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會。
對于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會,讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,對照圖像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
總之,在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇2
《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最后一篇課文,這是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點,在教學(xué)中,我做到了以下幾點:
一、抓住主線,了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文,首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕,第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線,使學(xué)生快速理解課文,提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟,感受桂林山水的美。
在教學(xué)中,根據(jù)新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美情趣”的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細致的指導(dǎo)朗讀,通過指導(dǎo),讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨特的美。
三、提煉寫法,積累實踐。
在學(xué)習(xí)課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來,讓學(xué)生深刻理解排比方法的運用,然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景,讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。
當(dāng)然,我在本課的教學(xué)中,還存在許多不足。情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,不能將學(xué)生充分調(diào)動起來,鼓勵性語言不多,沒能關(guān)注全體學(xué)生,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦,在小組合作的過程中,我不能進行有效要求與指導(dǎo),使得學(xué)生合作的效果不是很好。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇3
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……
讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或?qū)φ請D像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩,感悟美、體驗美。但在課堂中,除了品析、朗讀外,如果采用多種的教學(xué)手段,如畫畫、吟詩、頌美文……
能更好地讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛,感受到了祖國山河的美。這時候,我設(shè)問:那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,如:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”
這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,并模仿作者的寫作方法進行小練筆,相信對今后的習(xí)作也會有很大的幫助。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇4
文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)習(xí)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
語文新課標指出:“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過想象主動體會,形成獨特見解,并通過讀表現(xiàn)出來。使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。
另外,在講授過程中,我很注重引導(dǎo)學(xué)生品味句子,學(xué)習(xí)寫作方法。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時,我引導(dǎo)學(xué)業(yè)生抓住許多典型的句子進行講解,如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)練,對學(xué)生今后的寫作有所幫助。在學(xué)習(xí)描寫桂林的山的部分時,讓學(xué)生自由舉手朗讀,其他學(xué)生勾畫文中采用了修辭手法的句子,然后全班同學(xué)分享自己找到的句子,嘗試作簡單分析,這也是對前面學(xué)習(xí)桂林的水的部分時老師所講知識點的一個夯實鞏固。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇5
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來說,除了個別新詞需以外,就是引用的兩句話,也能夠通過自學(xué)自悟來進行理解。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達成共識:
山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面:
。薄⒗首x課文時都比較流利,即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進步。
2、課堂上對課文進行分析理解時,幾個同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò),文章的寫作手法表達了自己的看法,也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
。、背誦的情況很好,絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下兩點:
、胖匾暲首x:
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展!豆鹆稚剿愤@一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
、浦匾曊Z言實踐,重點句子是描寫漓江水的精華所在:
俗話說:“沒有比較就沒有鑒別!痹诒容^感知中,學(xué)生對句子差異看得特別清晰,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵,獲得語感。對于三組句子的比較,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會水美。通過第一組句子的比較,讓學(xué)生體會語言的形象美;通過第二組句子的比較,讓學(xué)生體會語言的情感美;通過第三組句子的比較,讓學(xué)生體會語言的韻律美。這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動情感的升華,體會贊嘆之情,體會漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語言之美,又體會出情境之美,達到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練,給學(xué)生語言實踐的機會。當(dāng)然在課堂上這一點做得還不是很好,需要在以后的教學(xué)中改進教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說到了高年級會出現(xiàn)兩極分化比較嚴重的現(xiàn)象,好學(xué)生令人驚奇,學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是,如何在教學(xué)中面向全體,利用有效資源全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇6
一堂課下來,自我感覺還是能夠把課前設(shè)計的各個環(huán)節(jié),各個知識點如一滲透給學(xué)生,還算基本完成了教學(xué)任務(wù),而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合,也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下,迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng),這班孩子思維很活躍,課上甚是積極思考,主動回答問題。我知道,如果這堂課,講不成功,那責(zé)任只能在我自己課下,與主任交換意見后,還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問題,即:本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線;在此基礎(chǔ)上,再順勢進行修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練,包括字詞句的比較及應(yīng)用;而我這堂課的教學(xué),正好相反,全文的教學(xué)重點落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主,而忽視了對文中景色美的教學(xué)。只重文美,而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應(yīng)該這樣點題:我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,那么桂林山水給你留下了什么樣的印象?桂林山水究竟怎么美,怎么與眾不同的?讓我們一起讀課文去找、去想以此,展開對文章的分析。
全文就應(yīng)該以:你覺得“桂林山水哪最美?怎么美?”為教學(xué)主線,鼓勵學(xué)生抓詞、抓句子進行分析、理解;其次,在本文教學(xué)時,課下琢磨,我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個題扎下去,搞明白,還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過的感覺,不夠扎實。思考原因:實際這個問題,在教學(xué)中,我早已問意識到,只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學(xué),使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實際,再來體會桂林的山、水,因而,學(xué)生理解不到位,知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進行這課的教學(xué),就可以重點抓住文章的第二、三段,在理解比較、典型句式的同時,挖掘?qū)W生的實際生活,鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際,談對山、水特點的理解,深刻體會景色的美。這樣,在此基礎(chǔ)上的朗讀,就水到渠成了。
看來,雖然多年的教學(xué),腦子里的糊涂帳還是有的,好在還有一些精力,還有一份熱情,有待在高人的指點下,慢慢前進,慢慢提高吧!
《桂林山水》教學(xué)反思 篇7
《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個自然段,卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當(dāng)然,我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點,但這還不夠,怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時我做了一項說話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象,讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美,領(lǐng)悟全文意境,在學(xué)完全文后,我還設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵學(xué)生大膽介紹,我還創(chuàng)設(shè)了一個情景,把我當(dāng)成說服的對象,通過自己的介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個好的印象,有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我,孩子們都積極抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語,看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象;一些書中詞語的運用看出孩子們對課文內(nèi)容熟悉,為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會書(其中就有《桂林山水甲天下》一課)結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機,我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會書上的內(nèi)容,再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上,也可以用吟一首詩來表達。巡視時發(fā)現(xiàn)每個孩子都寫得非常認真。心中有了真切的感受,寫出來才不困難吧。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇8
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點,在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥,應(yīng)該說這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀(特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽,師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語言。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過感官與心智去感受、去體驗。
古語云:靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得,課后靜心思考,發(fā)現(xiàn)課中不足之處:
學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀,形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀,效果會更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些,在老師引讀分句之后,如再次整合三句話朗讀,可顯出句段的整體性。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇9
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?
首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇10
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,詞藻華麗,讓人如臨其境,贊頌了祖國美麗的河山,表達了作者對大自然無限的熱愛。在備課中,我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,學(xué)生體會起來并不困難,但對于如何學(xué)習(xí)作者仔細觀察、細致描寫的方法,學(xué)生會感到比較困難。因此,在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進行讀的訓(xùn)練,而且使有機的結(jié)合起來。
一、讀中具體感受祖國山川之美,作者愛大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,讀后組織交流各自知道了什。在交流中,有的學(xué)生說:“我知道了作者寫的桂林山水的特點,奇、秀、險,他們奇峰羅列,怪石嶙峋!庇械膶W(xué)生說:“我知道了作者寫了水的特點,水靜、清、綠!庇械膶W(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時,運用了排比句,更形象地加深了我對桂林山水的認識!睂W(xué)生精彩的回答告訴我,他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體會出來的?你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎?”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感,由讀到寫學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛,感受到了祖國山河的美。
這時候,我設(shè)問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識。
三、拓展訓(xùn)練,加深情感認識。
教學(xué)完本課后,我讓學(xué)生寫寫對桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學(xué)生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長大,長大必到桂林。”從這稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對桂林山水的熱愛,對美麗風(fēng)景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡!薄袄旖乃逡姷,桂林的山形各異,只要到了桂林來,定忘時間不知歸。”等等。學(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對此,我深有體會,教學(xué)寫景文章時,要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導(dǎo)學(xué)生進入文境,讓學(xué)生真實地體會文章之趣味,領(lǐng)悟文章之精髓,學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會有深刻的感受、體會。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,寫寫讀后感也不失為一個好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導(dǎo)者,而應(yīng)是學(xué)生的引路人,學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生的合作者,這就促使我們要不斷地加強自身素質(zhì)的提高,文化底蘊的加深。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇11
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文,課文抓住桂林山水的特點,按總分總的寫作方法,以優(yōu)美的語言,生動形象地描繪出了桂林山水的美景,表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過,學(xué)習(xí)起來困難不是很大。
一、教學(xué)內(nèi)容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點,以優(yōu)美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí),來欣賞桂林山水的美,感受桂林的美,培養(yǎng)審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學(xué)會默讀課文,從中學(xué)習(xí)作者用詞的準確,體會語句的具體形象,領(lǐng)悟課文的寫作方法,學(xué)習(xí)并體會課文抓住特點寫景物的方法。
二、教學(xué)過程
根據(jù)本班學(xué)生的實際情況及教材的特點設(shè)計的教學(xué)模式,這節(jié)課分為三個教學(xué)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課;第二環(huán)節(jié)品讀課文,深入感知課文內(nèi)容;第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié),激發(fā)情感。
在這一課時中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,再次理清課文的寫作方法(總—分—總)。品讀課文時學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生自讀課文,并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句,來體會桂林山水的特點。根據(jù)學(xué)生所說,我出示了描寫“水”的句段,讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點?讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說,接著就反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時,也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句,結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進行朗讀,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多,忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生有一些知識的理解不到位。
三、教學(xué)效果的
在本課教學(xué)中,讀得挺多,但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠;桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀,忽視了段落間的讀,只是在學(xué)習(xí)每段后對課文進行了重讀,總的來說還不是很到位,離語文以讀為主,讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細,各環(huán)節(jié)的時間分配不均,導(dǎo)致精讀沒有時間,只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節(jié)課下來,有成功,也有不足,留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中,要多反思,不斷探索、改進、創(chuàng)新。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇12
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟
我在課間談話時用一則小故事引入,來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f:“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,但要表達的學(xué)生似乎并不多。
二、入情入境,感情朗讀
桂林的水獨一無二,桂林的山與眾不同,都很美。我上的時候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達出來,說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時,你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對文本的感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中,F(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好。考慮到每個人的感受是不一樣的,所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。但因為個人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時,有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
三、直抒胸臆,激發(fā)創(chuàng)作
我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價,用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇13
《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點,描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,不僅要讓學(xué)生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”,還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學(xué)中,我運用情境教學(xué)法,根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境,理解詞句,訓(xùn)練語言
這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在以往的語文教學(xué)中,一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學(xué),為了讓學(xué)生欣賞課文的語言,并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,我采用比較的方法,設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題,即“漓江的水真清!真靜。≌婢G。 弊寣W(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過思考,學(xué)生有的說:老師說的不好,說得太空洞了,只說了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽了一點也不明白。有的說:書上寫的好,具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說:書上寫得形象,作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的`意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。
二、啟發(fā)引導(dǎo),主動參與,培養(yǎng)能力
小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動地去發(fā)展自己的個性特長,去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望;這時我板書課題,告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學(xué)生感到十分新奇,產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結(jié)合文字,引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,讓學(xué)生從課文的描寫中,感受到桂林山水的美,感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時,鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
三、指導(dǎo)方法,掌握鑰匙,提高素質(zhì)
語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時,我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,重點放在怎樣觀察上;學(xué)文,重點放在怎樣理解上?磮D時,訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠,先水后山,再小舟、竹筏、樹木、花草等);強調(diào)要細致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置,要求看得準確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時,先重點指導(dǎo)學(xué)生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,進而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點,教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,提高了學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇14
首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的視頻,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認知,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀。
同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。學(xué)生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,體現(xiàn)“讀中有教,寓教于讀”的語文教學(xué)思路。在聽說讀寫的實踐中,通過“感受──領(lǐng)悟──積累──運用”的正確途徑,不斷吸收和積累語言,習(xí)得和積淀語感,從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。
在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁,在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇15
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中,它就是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中,讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下三點,并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)背誦,百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”,然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,但不夠美;原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫,學(xué)生的語言得到了豐富,也有利于提高學(xué)生的寫作能力。
還有一些思考,就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章,也有的同學(xué)居然無動于衷,我想我更應(yīng)該反思的是,如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性,利用有效資源,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使得語文課人人都有收益。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇16
《桂林山水》描寫漓江水的片段,不僅讓人感到色彩鮮艷,清新;而且音韻和諧,句式整齊;讀起來瑯瑯上口,回味無窮。
教學(xué)這一段時,我按課前預(yù)設(shè)的方案,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時,也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始,課堂上的生成卻不如我所愿,一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制,無法讓學(xué)生通過多媒體或是vcd等方式,在視覺上去領(lǐng)略實實在在的美,只能照本宣科的說,甚至矯柔造作的讀;另一方面“讀課文,說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯,不具有挑戰(zhàn)性,課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情,我臨時添進這樣的補白:仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊,綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”,寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后,你一言,我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊,靜得仿佛天上無聲的銀河”;有的說“漓江的水真靜啊,靜得仿佛熟睡的仙女”;有的說:“漓江的水真清啊,清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后,我有又利用上僅有的資源(插圖),讓學(xué)生仔細觀察,并想象漓江水還有什么特點,也用文中的句式說說寫寫。于是乎,學(xué)生口吐蓮花,妙筆生花,你一句“漓江的水真長啊,長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊,柔得就像母親溫情的手”,就這樣通過想象課文中的“空白”,讓學(xué)生興趣盎然地進入課外情境,強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,正如美學(xué)原理指出:人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力,能把有限的感覺推向無限豐富的體驗,由此擴大感覺的“容量”。
《桂林山水》教學(xué)反思 篇17
當(dāng)我打開本冊的語文書,再次讀到《桂林山水》這篇文章,仍然被作者所描述的美景深深的吸引并自熱而然地陶醉其中,如此優(yōu)美的語言文字如果不讓學(xué)生美美地讀,盡情地讀,就太可惜了。因此,我把有感情地朗讀作為教學(xué)中的重點,帶領(lǐng)學(xué)生體悟文字的精美,領(lǐng)略桂林山水的迷人。學(xué)生也很自然地投入其中,一邊讀,一邊想象漓江的水是那么的清,那么的綠,那么的靜。然后通過自己的朗讀展示出來。我班學(xué)生在讀文表現(xiàn)“靜”時,常常會把聲音壓得很低,雖然學(xué)生表達出了靜之感,但是卻讓人覺得底氣不足,聲音傳遞不出來。我又教給他們朗讀發(fā)聲的技巧,學(xué)習(xí)用氣息來控制自己的聲音,不是用聲音小來展示靜。經(jīng)過技巧練習(xí),學(xué)生讀得又動聽一些。在一些朗讀指導(dǎo)時,我們也不能忽略技巧的指導(dǎo),因為學(xué)生年齡小,朗讀經(jīng)驗孱弱,雖然對文本內(nèi)容有感悟和體會,但在朗讀時也會出現(xiàn)處理錯誤的現(xiàn)象。
在對桂林的山學(xué)習(xí)時,我嘗試放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法進行自主學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)現(xiàn),兩段的句式驚人的相似,學(xué)起來也比較輕松,在各式的朗讀,想象中感受桂林山的奇、秀、險!總體來說,學(xué)習(xí)效果良好,學(xué)生們也深深喜歡上了桂林的山山水水。
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