《采薇》優(yōu)秀教學(xué)反思范文

　　身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《采薇》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《采薇》優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)那樣簡(jiǎn)單地表現(xiàn)人物情感，而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦，細(xì)微真實(shí)地寫出了人性的多樣性和復(fù)雜性。

　　殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟與人類文明正常價(jià)值趨向相悖，自古以來(lái)，人們都對(duì)它懷有復(fù)雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛(wèi)國(guó)而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。

　　作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說(shuō)明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩(shī)人對(duì)侵略者充滿了仇恨，詩(shī)篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感；但同時(shí)，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對(duì)久戰(zhàn)不休充滿厭倦總之，戰(zhàn)士們的情感深處，交織著重重矛盾：對(duì)敵人的痛恨與對(duì)家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。

　　其實(shí)，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識(shí)。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無(wú)法回避的真實(shí)矛盾心理所以，詩(shī)中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時(shí)空的普遍意義。

　　《采薇》優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　本堂課將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟，通過(guò)豐富的聯(lián)想、探究，在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，深入剖析詩(shī)的人文內(nèi)核。

　　深刻深入理解詩(shī)歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色從而提高學(xué)生的審美能力，提升人生境界，真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值

　　引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受點(diǎn)撥得當(dāng)，培養(yǎng)了學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力不足之處：

　　《詩(shī)經(jīng)》涉及到大量的文學(xué)常識(shí)，又因距今時(shí)代久遠(yuǎn)（近三千年），某些詞句的理解歷來(lái)有分歧，今天閱讀理解起來(lái)在語(yǔ)言方面困難較大所以我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的文學(xué)知識(shí)、藝術(shù)特色以及有關(guān)難字詞這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主討探究的能力是很好的但因時(shí)間限制，有些內(nèi)容介紹得過(guò)于簡(jiǎn)略

　　《采薇》向來(lái)以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說(shuō)的詩(shī)情畫(huà)意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕尤其是詩(shī)中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂(lè)景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無(wú)窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其豐富的內(nèi)涵，但還是取舍欠當(dāng)，有些倉(cāng)促,不太到位。

　　《采薇》優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　我覺(jué)得自己只是在走近《采薇》，而沒(méi)有走進(jìn)《采薇》。

　　前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺(jué)得有問(wèn)題。對(duì)這篇文章真是既愛(ài)又恨，但是沒(méi)有退路了，于是今天我感覺(jué)是像完成任務(wù)似的走向了講臺(tái)。

　　走上講臺(tái)的那一剎那，我就已經(jīng)很心虛了：對(duì)詩(shī)經(jīng)我自己都不是很懂，還教學(xué)生?我努力地鎮(zhèn)定自己：正因?yàn)樽约簺](méi)有在公開(kāi)場(chǎng)合教過(guò)詩(shī)歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的差距;認(rèn)識(shí)到差距才會(huì)更有動(dòng)力努力學(xué)習(xí)。

　　課后，王老師和許老師對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，我結(jié)合自己的反思，覺(jué)得這堂課存在以下一些問(wèn)題：

　　1.立意不高，容量不夠

　　這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長(zhǎng)時(shí)間，感覺(jué)交給學(xué)生的東西很少。

　　立意問(wèn)題。王老師在評(píng)課中這樣提到：“《詩(shī)經(jīng)·采薇》是中國(guó)文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩(shī)經(jīng)》后，成為中國(guó)文化中最經(jīng)典的意象，被一代代詩(shī)人所吟唱。

　　《采薇》既是原典，又是情感的原點(diǎn)�！睂�(duì)于這一點(diǎn)，我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但是沒(méi)有這么深刻，因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩(shī)《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn)，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，沒(méi)有學(xué)生可以答上來(lái)。

　　王老師的話終于讓我明白問(wèn)題出在哪里。學(xué)生對(duì)“昔我往矣，楊柳依依”的詩(shī)意、詩(shī)境、詩(shī)情都還沒(méi)感悟，就開(kāi)始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來(lái)一次《送元二》。

　　“原典”上的落實(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，需要告別鄉(xiāng)親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn)，孩子們才能對(duì)后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。

　　思路問(wèn)題。從《詩(shī)經(jīng)》以后，才有了很多以柳入詩(shī)。結(jié)果我卻用另外的詩(shī)來(lái)說(shuō)明“楊柳”的含義，牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開(kāi)去，朝著送別詩(shī)的方向去拓展。比如老師們提到的：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、晚風(fēng)殘?jiān)隆钡取?/p>

　　2.情境創(chuàng)設(shè)不足。

　　在體會(huì)“今我來(lái)思，雨雪霏霏”這一處時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)大雪紛紛滿天飛，面對(duì)眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來(lái)了，但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人，沒(méi)有真正體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。

　　3.對(duì)比這一寫作特色挖掘不深。

　　“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場(chǎng)景不僅是描繪了兩處景色的對(duì)比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來(lái)時(shí)的`悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩(shī)人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的，而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。

　　4.過(guò)渡語(yǔ)不恰當(dāng)。

　　“在依依楊柳下，詩(shī)人會(huì)和誰(shuí)告別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場(chǎng)景嗎?”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場(chǎng)景。大多數(shù)同學(xué)說(shuō)的都是人物的動(dòng)作，比如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：詩(shī)人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時(shí)候我不知道怎么評(píng)價(jià)，好像有點(diǎn)亂亂的。

　　事后想想，我可以追問(wèn)：他們?cè)谡f(shuō)些什么?這樣整個(gè)場(chǎng)景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是：一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng)，好像也舍不得我走的樣子。

　　我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說(shuō)著什么。”帶過(guò)去了。王老師說(shuō)：“詩(shī)，要有詩(shī)性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態(tài)的融化，在春風(fēng)下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開(kāi)�！蓖趵蠋熾S便的一句點(diǎn)評(píng)都這么富有詩(shī)意。學(xué)習(xí)了。

　　又比如，默寫完讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的發(fā)現(xiàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：我發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)都是四言的。我當(dāng)時(shí)的心里只是在想：看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對(duì)比。

　　對(duì)剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫地重復(fù)一遍過(guò)去了。沒(méi)過(guò)一會(huì)，我馬上想到：《詩(shī)經(jīng)》的基本句式就是四言。這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡(jiǎn)單，但是很重要�？墒俏义e(cuò)過(guò)了表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。我可以這樣說(shuō)“這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤对?shī)經(jīng)》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外�！�

　　總之，我沒(méi)有走進(jìn)《采薇》，沒(méi)有讀透，沒(méi)有理解透。通過(guò)這次備課，我明白原來(lái)古詩(shī)詞這么難教的，我還曾經(jīng)對(duì)師姐們說(shuō)：“我好像沒(méi)有正式上課，就感覺(jué)自己在進(jìn)步哎�！彼齻兇笮�。

　　通過(guò)上課，我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足，原來(lái)自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞，自己的個(gè)人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。