蘇教版四年級上冊《霧凇》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的蘇教版四年級上冊《霧凇》教學反思，希望能夠幫助到大家。
蘇教版四年級上冊《霧凇》教學反思1
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛，對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環(huán)節(jié)，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會朗讀。
《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件；2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎？默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內(nèi)化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語言訓練為緯，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、語言不夠簡練。
3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。
4、時間掌握不夠到位。
我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
蘇教版四年級上冊《霧凇》教學反思2
我在教學《霧凇》這一課時，知道學生對霧凇沒有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學生多種感官的作用，才能使學生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是本課教學的難點，需要一個反復閱讀、思考、體會的過程，這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。因此，教學時我先讓學生自己讀讀第二自然段，找出描寫霧凇形成原因的.句子，再讓學生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導學生理解這些詞句寫出了霧凇的形成原因。緊接著，我出示重點句子，問學生：從這些句子里，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認為哪些詞語用得準確？引導學生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語的句子對比讀一讀，放手讓學生自己合作學習，使學生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫出了霧氣越來越濃、霧凇的形成是逐步的過程。再引導學生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，通過讀說結(jié)合、合作探究，這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦海中了。
蘇教版四年級上冊《霧凇》教學反思3
《霧凇》這篇課文是篇寫景文，作者以清新明快的的語言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀。在文中不僅能欣賞到清晨及陽光下潔白晶瑩、美麗動人的的霧凇奇觀，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情。
在教學時，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個方面，讓學生動筆去畫出它的景色之美。結(jié)合自己的想象及給出的圖片，學生能夠很好地感受到霧凇的美。簡單的語言，學生背誦起來也是比較容易的，興趣就上來了。
但在學習它的形成之美時，由于沒辦法親眼看見它的形成，所以理解起來很空洞。所以我就結(jié)合了可樂，學生似乎理解了一些。但在背誦上還是很有難度。我覺得有可能還是要讓學生親自試驗下過程，才會有更深的印象。
感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發(fā)”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節(jié)課教學設(shè)計的宗旨。
全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。
因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學習“潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎？別的地方有嗎？”這些問題，讓學生理解“奇觀”一詞的真正含義�！捌妗奔词侵讣知毺氐淖匀痪坝^，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設(shè)法引導學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過對“水汽其實指什么？”“過于飽和又說明什么？”讓學生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明。
霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態(tài)美，結(jié)合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。
課文第三小節(jié)，通過引讀，出示“忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學中我本想以“讀”為主線，引導學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學語言不夠簡練，生活化。在今后的教學中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進。
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