六年級語文長江之歌教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的六年級語文長江之歌教學反思，歡迎大家分享。
六年級語文長江之歌教學反思1
《長江之歌》是一首洋溢著贊頌感情的抒情歌曲，它謳歌了萬里長江的壯麗景色，抒發(fā)了各族人民對祖國錦繡山河的無限熱愛之情。通過演唱這首歌曲激發(fā)學生的偉大愛國熱情，我是這樣設計教學案例的。
一、充分利用多媒體播放電視記錄片《話說長江》進行情景再現(xiàn)，讓學生初步熟悉歌曲。讓學生討論觀后的感覺。
二、師生互動探討歌詞的藝術美。
作者在展示長江的奔騰、宏偉、博大的氣勢時，沒有拘泥于地理環(huán)境的描繪而是用“你從雪山走來”、“你向東海奔去”這樣的生動詞句自然的聯(lián)想到從雪山到東海相距之遙，在表現(xiàn)長江的宏偉氣勢時則用“你用甘甜的乳汁哺育各族兒女，你用健美的臂膀挽起高山大海”，使我們既感到了她母親般的慈祥，又感到了她巨大的力量。這種擬人化的：高度概括的藝術處理手法，使人和物，景和情水乳般的融為一體，增強了親切感。
三、學習歌曲旋律。
發(fā)揮學生學習的自主性，通過教師范唱歌曲學生邊看曲譜分析旋律節(jié)奏，找出典型的弱起節(jié)奏型。
四、對比手法歌曲處理。
通過教師不同形式的演唱讓學生感知理解，這首歌曲演唱時要氣息飽滿通暢，氣勢磅礴宏偉，恰似長江從峽谷中奔騰而出、一泄千里�！澳阌酶侍鸬娜橹币痪�，要唱得親切委婉“挽起高山大海”一句出現(xiàn)了全曲的最高音6，把樂曲推向了高潮，整個樂曲是漸強的大趨勢，唱到“大�！碧幰袅糠砰_，引出下面的再現(xiàn)樂段，聲音高亢嘹亮，似向長江傾訴著自己全部的依戀和敬仰。尾句要唱得親切深情�？梢詮娊Y束，表現(xiàn)滾滾不盡的長江，波濤洶涌、永無盡頭。
六年級語文長江之歌教學反思2
《長江之歌》這首詩用第二人稱的手法表達了對長江的贊美和依戀之情，讀起來充滿激情和力量。在這首詩里，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來，她溫柔而有力量，博大而又無私，宏偉而又壯觀，健康而又美麗。在指導學生朗讀時，我先播放了殷秀梅演唱的《長江之歌》，讓學生欣賞之余調動其學習積極性，醞釀感情，為朗讀奠定基調，果然在朗讀時收到了很好的教學效果。而后，我又抓住全詩中“我們贊美長江，你是無窮的源泉;我們依戀長江，你有母親的情懷。”這個中心句，讓學生在默讀中思考：“為什么說長江是‘無窮的源泉’，又是具有‘母親的情懷’呢?”目的是讓學生體會到長江的源遠流長，磅礴壯觀，以及養(yǎng)育了一代又一代的中華兒女的無私的偉大的精神。
但學生的回答很難明顯區(qū)分這二者的不同，仔細想來，這首詩是將長江的“無窮的源泉”和“母親的情懷”有機結合、相互交融來寫的.，沒有必要將哪些句子是寫“無窮的源泉”，哪些句子是寫“母親的情懷”這樣截然分開來理解。只要學生能從詩句中領悟到長江具有“無窮的源泉”和“母親的情懷”這兩個特質即可，哪怕從同一個詩句中既領悟到長江無窮的源泉，又感悟到長江母親的情懷，只要學生說得有道理，都是應該得到肯定。
六年級語文長江之歌教學反思3
“宏偉，壯觀。”王穎說。
“氣勢磅礴�！眳钦ㄕf。
“我眼前仿佛看見滾滾的長江水�！毙焯栒f。
“好！那么我們就用磅礴的氣勢來讀一讀宏偉壯觀的《長江之歌》�！�
下面我又組織了孩子們小組賽讀，體會長江的壯美。
《長江之歌》第二課時
繼續(xù)和孩子讀《長江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛(wèi)軍和紫雨的帖子之后，我在課堂上好像有了一點的束縛，太過局限于“蕩滌塵�！焙汀凹儩嵉那辶鳌钡纳桑ㄆ鋵嵾@已經是我的預設）。我在引導學生對這兩句話理解的時候，首先還是堅持讓學生去讀詩歌，在讀中說出你的感受，學生對此沒有太大的反應。但是我并沒有著急，而是讓學生進行討論，談談自己對“塵�！钡睦斫�。孩子的討論終于有了收獲，特別是關于“歷史的長河”的出現(xiàn)，學生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說出：“歷史的長河里有很多灰塵。”之后，激起了同學們的思維，頓時課堂像炸開了花。徐鵬：“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長河里的渣滓�！薄斑�有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃�！蔽抑来蠹野褖m�？吹眠�是很小，局限于個人身上，于是我激發(fā)孩子：你想一想中國本身有沒有塵埃。但是結果不是很理想。
自覺今天的課不理想�；仡^和同事一起說起的時候，大家都說沒有什么感受，好像說還沒有找到感覺。今天的課的失敗我總結下來有幾個原因：
其一：是太多預設。衛(wèi)軍和紫雨的精彩來源于生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的讀《長江之歌》的時候，我想他們會有自己的精彩理解，自己精彩的問題和回答。我把衛(wèi)軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來給我們的孩子去讀，當然孩子覺得生疏，甚至有點莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設計的精彩，而忽視了孩子與文本的對話。
其二：導得不到位。就開始的問題，我完全可以換一個角度去思考，或者去激發(fā)，但是我沒有。雖然通過孩子的討論之后解決了這個問題，但是我們還要認識到這一點，教師的導對發(fā)揮的孩子主體作用還是非常重要的。
其三：是孩子的儲備不夠。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書問題發(fā)過一個帖子，我也曾想過這個問題，關于農村孩子的讀書問題，知識儲備問題。這不僅僅是引導的問題，我現(xiàn)在在班級里搞了“讀詩會”——讓孩子汲取中華文化之精華詩歌、“采蜜本”——采集當今最新新聞，這也是應本學期的學習習慣之一而開展的一個活動，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長時間的積淀，多元的匯總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說是孩子的問題，但是終究的癥結還在教師身上。（我并不是把責任朝身上攬。）
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