《解決問(wèn)題》的課后教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《解決問(wèn)題》的課后教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《解決問(wèn)題》的課后教學(xué)反思1
在新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始，首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對(duì)這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對(duì)那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車，問(wèn)需要多少輛碰碰車？”課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P(yáng)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最優(yōu)化解決問(wèn)題、
我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。
以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
《解決問(wèn)題》的課后教學(xué)反思2
解決問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，從一年級(jí)看，目前學(xué)生接觸的解決問(wèn)題從最初的圖畫(huà)式到文字題，從形象直觀的圖畫(huà)到抽象的文字發(fā)展，對(duì)學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級(jí)上冊(cè)而言，學(xué)生涉及到的解決問(wèn)題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫(huà)式解決問(wèn)題，排隊(duì)問(wèn)題，多角度觀察問(wèn)題，原來(lái)問(wèn)題。
根據(jù)學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些迷思。這些迷思主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問(wèn)；第二，學(xué)生分不清信息和問(wèn)題，會(huì)把所求問(wèn)題當(dāng)做信息進(jìn)行計(jì)算。第三，學(xué)生加減計(jì)算錯(cuò)誤。學(xué)生之所以出現(xiàn)這些數(shù)學(xué)迷思概念，從客觀條件看，可能是練習(xí)不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導(dǎo)致的，從主觀條件看，學(xué)生計(jì)算能力差、語(yǔ)言理解能力不健全、視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展不完善造成的。
在分析學(xué)生出現(xiàn)迷思的情況和原因后，針對(duì)這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：
首先，重視學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的解釋，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長(zhǎng)讀題不是代學(xué)生做題，家長(zhǎng)讀題最多讀兩遍，請(qǐng)孩子解釋題目并且開(kāi)始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì)讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在講題解決問(wèn)題的題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，注意學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習(xí)，比如盲聽(tīng)計(jì)數(shù)，開(kāi)小火車，對(duì)數(shù)游戲，聽(tīng)算練習(xí)，課下進(jìn)行口算打卡，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計(jì)算出現(xiàn)失誤。
最后，以學(xué)生為主體，將錯(cuò)就錯(cuò)，化錯(cuò)誤于資源。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì)出錯(cuò)，怎么避免出錯(cuò)。請(qǐng)孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對(duì)這類題目的考點(diǎn)、出題類型、易錯(cuò)點(diǎn)更加清楚。
當(dāng)然，需要考慮到一個(gè)問(wèn)題，每天一節(jié)數(shù)學(xué)課，講解每一道題是不現(xiàn)實(shí)的，因此，我們應(yīng)該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提高教學(xué)效率。
《解決問(wèn)題》的課后教學(xué)反思3
按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學(xué)第三單元《運(yùn)算定律》的第五節(jié)《解決問(wèn)題》，也就是靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊(cè)教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課主要是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
一是兩數(shù)相乘的簡(jiǎn)便運(yùn)算，拆分其中一個(gè)因數(shù)，再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；
二是利用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。
在兩數(shù)相乘的計(jì)算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數(shù)拆分，再運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)算定律計(jì)算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的方法。在減法運(yùn)算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運(yùn)算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長(zhǎng)所說(shuō)，我自己講的話有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識(shí)的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)時(shí)，我就會(huì)幫著學(xué)生或代替學(xué)生跟著說(shuō)，總怕因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的慢就會(huì)耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì)改正這一現(xiàn)象。
正因?yàn)樽约褐v的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，這樣知識(shí)的理解掌握才會(huì)更透徹。
我愛(ài)數(shù)學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們?cè)谡n堂上解決問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題解決時(shí)，內(nèi)心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當(dāng)我們課下走到班級(jí)時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著圍上我向我求證。當(dāng)問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們?cè)龠M(jìn)行反思總結(jié)。這一過(guò)程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
《解決問(wèn)題》的課后教學(xué)反思4
《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無(wú)形，從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題，進(jìn)行了較大的改革、我有以下幾點(diǎn)反思。
1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。
接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考：要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流，最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。
問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)作為情境載體，讓學(xué)生計(jì)算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程，通過(guò)相互交流，能有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎(chǔ)。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。
在教完這節(jié)課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
《解決問(wèn)題》的課后教學(xué)反思5
開(kāi)學(xué)第一單元就是解決問(wèn)題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫(xiě)下如下內(nèi)容，請(qǐng)大家指教。
本單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的`方法解決問(wèn)題，知道小括號(hào)的作用；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學(xué)期就出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生學(xué)的還可以，所以自己就以為學(xué)生會(huì)做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯(cuò)誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問(wèn)題問(wèn)答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒(méi)教好，自己總是讓好的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會(huì)了，而且是必須會(huì)了，自己沒(méi)有細(xì)化，看了問(wèn)答后才知道兩步運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題，在引入時(shí)，老師可以從一步過(guò)渡到兩步。
比如教學(xué)例1時(shí)，老師可以先從一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原來(lái)看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問(wèn)題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來(lái)，老師再出示又有13人來(lái)看戲，再讓學(xué)生提出問(wèn)題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來(lái)的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過(guò)渡問(wèn)題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來(lái)看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來(lái)看戲�，F(xiàn)在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)為什么用兩步，在學(xué)生匯報(bào)用兩步計(jì)算解決問(wèn)題的時(shí)候，老師要問(wèn)一問(wèn)每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
自己的問(wèn)題：
1、高估學(xué)生，總是覺(jué)得一個(gè)好的學(xué)生說(shuō)了，其他學(xué)生也學(xué)會(huì)了，當(dāng)作業(yè)反饋回來(lái)不理想時(shí)，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；
2、在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現(xiàn)實(shí)中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧�，原因還是自己方法不得當(dāng)，沒(méi)掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法。
3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課的容量太少，所以有些內(nèi)容沒(méi)時(shí)間講到。
《解決問(wèn)題》的課后教學(xué)反思6
�。⑶笠粋�(gè)數(shù)的幾分之幾是多少＂分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題就是以它為基礎(chǔ)，而且很多復(fù)合性的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應(yīng)用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問(wèn)題的第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解題目中有哪些數(shù)學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數(shù)學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加深對(duì)連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)趣味性和層次性原則，安排了鞏固應(yīng)用的練習(xí)形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到位。
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯(cuò)也是經(jīng)常事。在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會(huì)學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線段圖和列數(shù)量關(guān)系的方法去解決問(wèn)題，取得了不錯(cuò)的效果。本節(jié)課是求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。
在解決比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”中多（少）了誰(shuí)的幾分之幾。這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多（少）了“某個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“某個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，如果在一個(gè)短句中出現(xiàn)兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)顯得重復(fù)啰嗦。
通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過(guò)畫(huà)線段圖及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對(duì)應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。
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