三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思（精選9篇），希望能夠幫助到大家。
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思1
本課以“吃西瓜”的有趣情景為主線，讓學(xué)生自己提出問題，明確問題后請學(xué)生嘗試列算式（學(xué)生具有加減法算式的經(jīng)驗），重點探索“2/8+3/8=”怎么算。在探索的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式（如圓片、正方形紙、長方形紙）驗證2/8+3/8為什么等于5/8，并用語言解釋自己的驗證過程，這一環(huán)節(jié)既具有挑戰(zhàn)性、有很有吸引力，而且能夠加深學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加法運算理解的活動，為后面同分母分?jǐn)?shù)減法運算打下基礎(chǔ)。
在第二個問題解決完之后，我讓學(xué)生通過觀察同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，獨立思考總結(jié)出怎樣計算同分母分?jǐn)?shù)加減法。大部分學(xué)生通過啟發(fā)很快就總結(jié)出了：同分母分?jǐn)?shù)加減法計算時，分母不變，分子加（減）。
在解決第三個問題時，我讓學(xué)生獨立思考、獨立完成。在總結(jié)“1”減去一個分?jǐn)?shù)計算時要注意什么？我讓學(xué)生分組討論。在匯報時舉手的同學(xué)少，我以為他們不會，走過去一問，有的缺乏自信不敢舉手發(fā)言，而我沒有調(diào)動學(xué)生的勇氣。有的同學(xué)會算不會說，這點說明學(xué)生的語言表達能力欠缺，我從中體會到應(yīng)該在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生描述、敘述的語言表達能力，會把自己的思路過程用語言描述。
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思2
本課以“吃西瓜”的有趣情境為主線 ，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，這是在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課學(xué)習(xí)的重點是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分?jǐn)?shù)的運算是學(xué)習(xí)的難點。突破重難點的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生在知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算規(guī)律。
在教學(xué)中學(xué)生首先拿出圓形紙，先獨立探索然后同桌互相討論，尋求答案。然后教師課件演示，這時要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察課件演示過程。最后老師耐心的引導(dǎo)學(xué)生說出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，并進一步讓學(xué)生解釋算理。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點之一，教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。
在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，這樣才能達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思3
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我以老朋友的身份與學(xué)生進行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學(xué)生做永遠(yuǎn)的好朋友為條件，向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：每個人要一心一意地學(xué)習(xí)，積極主動地動腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學(xué)生在上課之初就有明確的學(xué)習(xí)目的，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入新知之前，老師用老朋友見面后敘舊的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在探究分?jǐn)?shù)加法的運算方法時，放手放學(xué)生通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說的操作活動探究算理。在此環(huán)節(jié)，我處理得很不好，主要表現(xiàn)在:
�。�1） 我在向?qū)W生陳述活動要求時，沒考慮到學(xué)生普遍不善于認(rèn)真傾聽的現(xiàn)狀，只說了一遍，就讓學(xué)生開始操作。操作活動費時較多，效果很不好。有的同學(xué)竟然像在美術(shù)課上畫畫一樣，涂色時涂得很詳細(xì)，盡管我及時調(diào)控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽使喚，依然我行我素。如果我把活動要求打在課件上，先讓學(xué)生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動手可能效果會好得多。
�。�2） 我自己對本課的準(zhǔn)備還是不充分。本來預(yù)設(shè)讓學(xué)生用手頭準(zhǔn)備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據(jù)自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進行活動，在活動中發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加法的運算規(guī)律。但由于一時緊張，又怕那樣做會很費時間而影響整節(jié)課的進程。于是我臨時調(diào)整教學(xué)方案，要求學(xué)生統(tǒng)一用老師發(fā)給他們的正方形紙動手操作。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維受到了固定活動要求的限制，反而不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和訓(xùn)練。再者，本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫出來，結(jié)果我把這一點給忘了。這也極大地影響了整個活動的質(zhì)量。盡管一些基礎(chǔ)好的同學(xué)也順利地完成了操作探究任務(wù)，但還有一部分學(xué)生就只是瞎玩了一會兒，沒達到預(yù)想的學(xué)習(xí)目的。
�。�3） 在交流活動結(jié)果時，由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多，我一時著急，就只找了一位同學(xué)上前說探究結(jié)果。其實在巡視時，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣，還能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。�4） 在交流活動結(jié)果時，由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多，我一時著急，就只找了一位同學(xué)上前說探究結(jié)果。其實在巡視時，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣，還能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)減法時，本來是想讓學(xué)生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動。但在探究加法算理環(huán)節(jié)學(xué)生已有一定的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，我就大膽地放手讓學(xué)生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時間顯得有點倉促，但從學(xué)生反應(yīng)來看效果還不錯。
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點粗糙。應(yīng)該多找?guī)讉�同學(xué)談自己的收獲，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點，升華記憶。在下課前再次讓全班同學(xué)口述同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理可能比較穩(wěn)妥一些。
鑒于以上各方面的不足，在今后的教學(xué)實踐中，遇到疑難問題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教，自己也要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教育教學(xué)水平。
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思4
本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時，學(xué)生做用“1”減去一個分?jǐn)?shù)的'運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節(jié)課的收獲和疑問時，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時，分?jǐn)?shù)怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強烈的求知欲，學(xué)生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
在教學(xué)一開始，課件出示情景圖和教學(xué)“解決問題”時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分組討論。這樣，不僅使學(xué)生參與了知識的形成過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考、表達的能力。
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思5
本節(jié)課所教的“吃西瓜”，事實上就是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。這部分內(nèi)容不算復(fù)雜，教學(xué)時讓學(xué)生借助圖形，自我探究同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法的過程。兩次涂色部分一共是長方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時，有的學(xué)生直接數(shù)涂色板塊得到這張紙的5/8；也有的學(xué)生說3/8里有3個1/8，2/8里有2個1/8，合起來就有5個1/8，也就是5/8；還有的學(xué)生說直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。不難看出，同分母分?jǐn)?shù)加法計算時，只要分母不變，分子相加就行了。然后再讓學(xué)生自主探索3/8-2/8的計算過程，有了前面同分母加法的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易得到同分母分?jǐn)?shù)減法的計算方法。在1-5/8時，學(xué)生有困難，我采用兵教兵的方式突破難點，并讓學(xué)生說出為什么。鞏固練習(xí)，完成想想做做的1-2題，由于3-4題和第1題類似，所以我將這兩題作為課堂作業(yè)，另外補充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業(yè)中可能出現(xiàn)的錯誤，加強學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法的掌握；另一道游戲練習(xí)有利于讓學(xué)生靈活地掌握知識，并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂小結(jié)讓學(xué)生自己概括，更能加深對知識的理解。
從教學(xué)效果看，整個教學(xué)環(huán)節(jié)還算流暢，學(xué)生的表現(xiàn)的都不錯。但本節(jié)課還有一些不足之處，如游戲這部分教學(xué)時，如果在讓學(xué)生寫算式前，先讓學(xué)生好好觀察分?jǐn)?shù)的特點之后再去寫的話，可能學(xué)生就會寫得更快更好了。還有在課堂教學(xué)中我自己沒能面向全體，有部分學(xué)生沒有得到發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在以后的教學(xué)中，我將在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上再好好研究。
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思6
本課在新授課之前先練習(xí)了幾道題。舊知一般是新知的生長點，通過敘述分?jǐn)?shù)的意義和看圖比較分?jǐn)?shù)的大小等練習(xí)，可以以舊知引新知。 再通過動畫故事作為切入點，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時，學(xué)生做用“1”減去一個分?jǐn)?shù)的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。
在交流本節(jié)課的收獲和疑問時，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時，這樣的分?jǐn)?shù)怎樣進行加減法的計算呢?”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的思維和強烈的求知欲，學(xué)生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思7
本節(jié)課以“吃西瓜”這個有趣的教學(xué)情景為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運算。這是在學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。首先，學(xué)生要明確：
�。�1）“小熊吃了這個西瓜的23，大熊吃了這個西瓜的”是什么意思？
（2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識和簡單分?jǐn)?shù)比大小的基礎(chǔ)知識。
其次根據(jù)教學(xué)情景，要求學(xué)生提出加減法的實際問題：
�。�1）大熊和小熊一共吃了這個西瓜的幾分之幾？
（2）大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？
�。�3）這個西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分?jǐn)?shù)加減法時，首先要求學(xué)生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察演示過程。最后組織學(xué)生用自己的語言說出并解釋同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。從而揭示它的運算規(guī)律，最終擺脫對圖形的依賴，使學(xué)生能夠直接進行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點之一，學(xué)生通過對單位“1”的認(rèn)識，就能很順利地將“1”化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的運算。
對于本節(jié)課的內(nèi)容而言，學(xué)生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中，有學(xué)生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒有抓住機會向?qū)W生展示為什么“?”
錯失了讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進一步的認(rèn)識的機會。另外設(shè)計的題型中“???”
只強調(diào)了寫法，并沒有單獨地讓學(xué)生說一說為什么等于0，讓學(xué)生加深印象。 鑒于以上的不足，在今后的教學(xué)實踐中，自己要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教學(xué)水平。
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思8
《吃西瓜》是北師大三年級數(shù)學(xué)下冊第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識分?jǐn)?shù)及意義，并能比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以“小熊吃西瓜”情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是三年級學(xué)生抽象思維能力不強，第一次接觸分?jǐn)?shù)計算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學(xué)中在探索的結(jié)果時，先猜一猜得數(shù)后動手操作驗證，再展示計算過程，幫助學(xué)生理解計算過程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。
然而在動手操作這一過程，由于擔(dān)心時間不夠，只讓兩個學(xué)生來展示驗算方法，其實，當(dāng)我巡視的時候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗證方法，加之三年級學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特點，若能夠多讓幾位學(xué)生上臺展示，不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，驗證活動，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗證，學(xué)生會更有興趣，對其思維的發(fā)展也有幫助。
教學(xué)中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問題，這一過程，我將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題重點板書到黑板上，鼓勵學(xué)生解決。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。
總觀整堂課，教學(xué)目標(biāo)能夠落實到位，學(xué)生能夠理解算理并正確計算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而教師仍存在很多不足，需繼續(xù)努力，再接再厲。
（1）在評價學(xué)生語言方面，雖然本節(jié)課的評價性語言較多，但仍較多的停留在“很好”“非常棒”等字眼上，評價性語言的感召力和吸引力有待提高。
（2）教師個人教態(tài)需要多加練習(xí)，同時上課的激情不夠，有待加強，如此才能更加投入到教學(xué)過程中，與學(xué)生一起探索知識。
面對各方面的不足，在今后的教育教學(xué)，我要以更加積極、認(rèn)真的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有經(jīng)驗的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，進一步提高教學(xué)水平。
在學(xué)習(xí)中進步，于反思中成長
三年級數(shù)學(xué)下冊吃西瓜教學(xué)反思9
布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者�！敝R只有通過學(xué)生親身參與，自主探索，才能成為學(xué)生自己的知識，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。因此，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點及知識水平，給學(xué)生創(chuàng)造能夠主動參與探索的機會和空間，使學(xué)生多動腦、多動手、多動口、多動眼，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，學(xué)習(xí)新知。下面我從三個方面談?wù)勎覍@節(jié)課的一些想法：
一、要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)
本課時的教學(xué)內(nèi)容是“同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計算方法”，教學(xué)時通過畫、圖、剪、拼等活動，體會是“數(shù)形結(jié)合”是解決問題的重要策略之一。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法
本節(jié)課我有以下兩個嘗試:
(一)充分有效的調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生大膽的去想、去說、進而找到解決問題的的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題，分析問題能力和語言表達概括的能力。
�。ǘ┳寣W(xué)生通過動手操作活動，通過觀察、分析、比較體驗生活中的數(shù)學(xué)的趣味性、和實用性，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如：在同分母分?jǐn)?shù)的加減法計算中，只有分母相同的分?jǐn)?shù)才能相加減，要讓學(xué)生區(qū)別分母不相同的分?jǐn)?shù)不能這樣計算，這樣比較區(qū)別，避免混淆�？赡苁菍儆诟拍罱虒W(xué)，學(xué)生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。
三、教學(xué)感受
1.放飛學(xué)生的思維
學(xué)生的思維是不斷跳躍的浪花，那點點滴滴的浪花在思維的碰撞中會激起洶涌澎湃的浪潮……學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是超越我們的，我很震撼學(xué)生的高超思維。比如：在解決“把一個月餅平均分成8塊, 爸爸吃了2塊，女兒吃了3塊。 兩人共吃了這個月餅的幾分之幾?”楊軍樂同學(xué)是這樣想的：因為他們倆一共吃了5塊月餅，所以他們一共吃了整個月餅的八分之五。這種想法是根據(jù)分?jǐn)?shù)意義的初步認(rèn)識基礎(chǔ)上得到的，這種思路很好;接著又有一位同學(xué)用同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法得到了同樣的結(jié)果。第一種方法是我沒預(yù)設(shè)到的，于是我也就順勢根據(jù)學(xué)生的思路調(diào)整了教學(xué)思路，讓學(xué)生完成了一次成功的思維歷程，這樣的教學(xué)有放有收，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
2.做青出于藍而勝于藍的奠基石
通過這堂課的教學(xué)，讓我感觸很大，那就是在教學(xué)中老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，結(jié)合課堂教學(xué)機智，根據(jù)課堂中動態(tài)生成性的非預(yù)設(shè)的教學(xué)現(xiàn)象，隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生的思維和能力得到自然的發(fā)展，這樣的教學(xué)是有效的，也是具有開發(fā)性的。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維和能力才能得到深入的發(fā)展而超越老師。
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