《紫藤蘿瀑布》語文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《紫藤蘿瀑布》語文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進步”。語文教學(xué)中，過多地用“體驗”說事，常常是一種浪費。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學(xué)生的生活經(jīng)驗。
我要學(xué)生比較圖片與課文的異同，也是一種“調(diào)動”。比較的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)以至多少節(jié)課上從無到有，憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動它，只是為了強化，使之浮出水面，進而清晰化。而乘機說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展”的話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”或“詞語”來替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的'支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的詞來教訓(xùn)漢字呢？
同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機會的。這機會就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識或智力游戲的開放性活動，它具有不確定性，但也是有起點和方向的。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
【《紫藤蘿瀑布》語文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思2篇12-16
《紫藤蘿瀑布》聽課記錄與反思01-23
蘇教版八年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思12-17
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀說課稿12-25
《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀課件05-11
紫藤蘿瀑布作文(7篇)12-08
仿寫紫藤蘿瀑布作文09-19
《望廬山瀑布》教學(xué)反思03-16
八年級語文《紫藤蘿瀑布》教案01-26