中華少年教學反思

時間：2022-06-20 15:26:49 教學反思我要投稿

中華少年教學反思范文（精選13篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的中華少年教學反思范文，希望對大家有所幫助。

中華少年教學反思范文（精選13篇）

　　中華少年教學反思篇1

　　《語文課程標準》中對于朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@正力顯了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。朗讀，應該成為小語閱讀教學的主旋律。在課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地盡情表達情感說。我在《中華少年》這課時設計是根據(jù)本文是詩歌的特點設計以感情朗讀為學習方式，運用多種的朗讀方法，引導學生讀出樂趣。

　　一、配樂的朗讀是有意義的

　　在教學《中華少年》一課時，配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情并茂范讀，學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一

　　二、趣味的朗讀是生動的

　　趣味的朗讀方式是符合小學生心理特征的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴，對于學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。

　　這樣就可以極大激發(fā)學生的學習興趣。而且通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。

　　三、評價讀是必要的

　　評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現(xiàn)象加以引導，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學習的地方再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調動起來了，紛紛要向班里最好的同學挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。

　　讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

　　中華少年教學反思篇2

　　這是一篇自讀課文，全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)是全詩的總起，以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言。第8節(jié)是全詩的總結。

　　本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。我重點從以下環(huán)節(jié)組織教學：

　　首先，課前預習時讓學生查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事（例如：了解傳統(tǒng)風俗，中共一大，纖夫，改革開放，八國聯(lián)軍進中國等）。課堂上給學生充分的交流匯報機會，這樣一來，學生在學習中就能更準確地把握詩歌的情感，領會作者的思想，比如：在學習“啊！是七月的星火，讓東方的雄獅從噩夢中奮起。”“春天的故事”響徹大江南北。”學生就能知道詩句中所涉及到的重要歷史事件：中共一大，鄧小平的改革開放是怎么一回事了，無需老師去多講，學生就懂得應該繼承先輩們的志愿，做合格的中華少年。

　　其次，重視學生的朗誦指導。學生讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情是本課的難點。為了突破難點，也為了培養(yǎng)學生表演朗誦的能力，我首先播放《中華少年》的朗誦視頻給學生觀看，接著讓學生模仿進行朗讀；之后四人一個組進行自由朗誦；最后配上優(yōu)美的音樂，全班分角色朗讀、表演讀，從而把學生帶入課文的情感世界。這樣，學生在多種形式的朗讀中既感受到詩歌很強的節(jié)奏韻律，又在讀中生發(fā)了愛國情懷和自豪感。

　　當然了，組織學生交流朗誦后的體會。交流對詩句含義的理解，交流內心情感的體驗也是不容忽視的環(huán)節(jié)。我先讓學生在本組內談談自己的真實想法，之后再讀全詩，抓住自己感受最深刻的地方進行全班交流，自然而然的就達到了“情動于中而形于外”的境地。

　　不足：

　　1、沒能充分調動起每一個學生的學習積極性，尤其是平常不善言辭的學生，我忽視了對他們的關注，可能是我急于想完成我的課前預設，今后應讓視線轉移，畢竟課堂是學生的課堂，一枝獨秀不是春。

　　2、學生談體會的時間少了點，如果讓他們動手寫一寫，學生則會更深刻地感受詩歌真摯的愛國熱情和中華少年強烈的歷史使命感。

　　發(fā)現(xiàn)了自己課堂的缺憾，也發(fā)現(xiàn)了自己今后努力的方向。且行且思，方能完善自我。

　　中華少年教學反思篇3

　　本文是本單元“祖國在我心中”這個專題的最后一篇課文，讓學生在實踐中體會到用朗誦這種形式，也可以表達對祖國的熱愛之情。因此，教學中，安排各種形式的朗誦。

　　（1）自由朗誦。這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，整體把握作品的情感基調，這樣有利于準確表達作品的思想感情。

　�。�2）分角色朗誦。按照本詩甲、乙、丙、丁分配朗誦，可以四人小組合作讀，也可全班分角色朗誦。

　　（3）表演朗誦。為了有利于情感的表達，可以采用化裝表演朗誦，把甲、乙、丙、丁四個角色裝扮成藏族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動聽的音樂，把學生帶入課文的情感世界，激發(fā)學生的愛國情懷。讀后，組織學生交流朗誦后的體會。交流對詩句含義的理解，交流對詩句表達特點的感受，交流內心情感的體驗。鼓勵學生談x自己真實的想法。在這樣的基礎上再讀全詩，自然達到“情動于中而形于外”的境地。

　　中華少年教學反思篇4

　　我在教《中華少年》一課的第一小節(jié)時，讓我深深體會到讓學生帶著感情去誦讀，而且用不同的方式讀，比老師在講臺上怎么講，其效果要好得多。

　　我在講這一小節(jié)時，先解釋幾個詞的意思，例如：雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹，然后就提問這幾個詞比喻什么，接著就讓學生讀，后再歸納這一小節(jié)的意思。

　　我以為自己這樣設計這個環(huán)節(jié)能達到本課的教學目的，結果不然。學生只是很被動地去讀，根本不知道這一小節(jié)說什么，更談不上本節(jié)的中心所在，且氣氛相當沉悶。看到這種情況，我不再多講，就讓學生讀，老師范讀、全班讀、男女生讀、分組讀、師生配合讀等形式，這樣一讀，不僅課堂氣氛活躍了，而且能使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情，這一小節(jié)中心意思學生也明白了。為什么會有如此的差別呢？靜下心來思考，究其原因是：

　　1、老師包辦得太多了，比方說，這課是以讀為主的，老師只需講白方法、要點，要求就行了，把大部分時間交給學生，通過各種方式讀去領悟本節(jié)的意思或情感。

　　2、教學手段不夠靈活。反思這節(jié)課的教學，如果能用上配樂去誦讀，其效果可能會更好。

　　3、課堂評價語欠豐富，未能很好地激發(fā)學生的學習興趣。當學生讀得好時，老師應當使用各種課堂評價語，特別是小組賽讀時，更能激發(fā)學生的學習興趣。

　　4、課堂駕馭能力有待提高。

　　總之,我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略,不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展,竭盡全力上好每一節(jié)課,真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。

　　中華少年教學反思篇5

　　《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

　　由于課文是一首詩，詩歌偏重于抒情，許多詩句比較凝練，包含的知識較為豐富，在表達上也比較含蓄。教學這首詩時，我重點引導學生分角色、表演朗誦課文。要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情是教學的難點。所以，我讓學生四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。

　　教學中，讓學生展示課前查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流匯報機會，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

　　但因學生的課前預習做得不夠充分，對詩的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學生因為時代原因，對祖國榮譽、愛國情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿腔熱情，開課的導入就至關重要。而我出示圖片，深情地訴說并沒有很好的激發(fā)起學生學習這篇課文的興趣。

　　中華少年教學反思篇6

　　《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩。教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

　　縱觀這節(jié)課，成功之處有：

　　１、以讀帶講：

　　讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

　　２、課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流匯報機會，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。

　　不足之處：

　�。薄⒄n堂密度過大，時間分配不夠合理。

　�。�、給學生朗誦的時間不夠充分。

　　３、教學重難點體現(xiàn)不明顯。

　　總之，我會在以后的教學中不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，真正實現(xiàn)一名教師的人生價值。小小少年教學反思賣木雕的少年教學反思渡河少年教學反思

　　中華少年教學反思篇7

　　《中華少年》是一首現(xiàn)代朗誦詩。本課的教學要以讀為主：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。

　　導入新課時我首先播放了歌曲《歌唱祖國》MTV，一下子吸引了學生的注意力，然后讓學生談談自己的感受。志鵬：“我們偉大的祖國日益強盛，我要好好學習，讓祖國更強大。”張浩：“我們偉大的祖國繁榮昌盛，我們這些少年肩負著振興中華的使命”……然后我們開始分節(jié)采用分組分角色的方式朗讀詩歌，同時弄懂每一小節(jié)的意思，從整體上把握這首詩的主要內容。然后我們分角色配樂朗讀，當伴奏《英雄的黎明》響起，孩子們讀得更豪邁了，這就是音樂的魅力。最后我們一起聆聽了《春天的故事》，很多孩子輕輕地哼唱著，鈴聲響了，教室里依然安靜。

　　這節(jié)課，成功之處有：

　�。保宰x帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。文章中重點、難點在學生多形式的朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

　　２．在課上我和學生一起讀詩一起交流和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，讓學生不僅重溫了祖國山川的壯麗，祖國文化的燦爛，還了解了祖國苦難的歷史�！巴洑v史就等于背叛，勿忘國恥，振興中華！”透過學生的表情和眼神我看到了一張張剛毅的面孔，一雙雙堅定的眼神。

　　3、配樂朗讀的妙用：配上樂曲《英雄的黎明》來朗誦，就營造了一種情境，學生帶入作品的意境中，陶冶著學生高尚的情操。將音樂與朗誦進行有機的結合，在音樂的`感染調動下，學生的情感就容易與作者的情感產生共鳴，起心靈的碰撞，學生的語文朗讀能力就會大大提升。

　　但由于一節(jié)課的時間，感覺的急急忙忙的，尤其是“領略楓橋的鐘聲大漠的孤煙”這句時就沒來得及處理。但是放學前我利用一點兒時間把《使至塞上》《楓橋夜泊》這兩首詩和學生理解了意思，并讓學生練習背誦，我想只有背誦完整的古詩才更能感受我們中華古詩文文化的精深與博大。

　　中華少年教學反思篇8

　　《中華少年》這首詩是一篇略讀課文，教參把教學目標主要定位在能有感情地朗誦這首詩，讀出對祖國的一片深情這一點上。

　　在備課時，我就一直在琢磨：怎樣才能讀出感情呢？這就必須讓學生感悟到詩中作者所表達的對祖國的一片深情，而要做到這一點就必須讓學生理解詩句的內涵，特別是理解詩句中包含的典故，這樣才能真正感悟到我們中華民族的壯麗山河和悠久燦爛的文化歷史、源遠流長的民族傳統(tǒng)、不屈不撓的民族精神，從而激起學生對祖國的熱愛，激起學生作為一個中華少年的自豪之感。否則，學生即使能用激昂的語調來讀這首詩，那也只是形似激情而無真正的激情。因此，我認為這篇課文的教學光有朗讀訓練是遠遠不夠的，我們不能為了朗讀而去訓練朗讀，這篇課文的教學還應有它更深刻的內涵，我們有義務有責任引領學生去遨游、去領略。于是，我在教學這篇課文之前布置學生認真預習，去查找有關的資料理解詩句的意思，我自己也根據(jù)詩句的內容制作了課件。

　　在教學中首先讓學生欣賞國歌，然后暢談感受，為學習這首詩奠定了情感基調；緊接著讓學生分組交流預習的收獲，各組匯報時借助課件理解詩句中的典故，使學生感悟到這些詩句的內容形斷而意連，更充分地激起了學生的內在情感，所以在指導朗讀時收到了事半功倍的效果；最后課文總結時我讓學生欣賞、吟唱歌曲《愛我中華》，將課文的學習推向了高潮。

　　中華少年教學反思篇9

　　《中華少年》是一篇現(xiàn)代詩歌，作者以新時代中華少年的新視角贊美了祖國，表達了對祖國的熱愛之情，作為中華少年的自豪之情，同時還表達了中華少年建設祖國的堅強決心。本文的重難點是讓學生體會詩歌表達的思想感情，小學生的情感還處于發(fā)展階段，對抽象的情感是比較難理解的，所以需要通過反復的朗讀來體會情感，所以本課的重點就是教會學生有感情地朗讀詩歌。反思本節(jié)課的教學，我有以下感想。

　　一、成功之處：PPT課件做得比較靈活，可以根據(jù)學生的隨機回答跳躍進行，不受現(xiàn)實課堂的限制，能在課堂當中拓展學生的視野。在教學過程當中，能比較好地注意到學生的課堂動態(tài)，而不是一味地自己講自己的。教態(tài)相比較之前而言，有比較明顯的進步，比較大方自然，教學反思《《中華少年》教學反思》。在課堂指令方面，表達比較清晰，學生也能按照老師的課堂指令做好筆記和標注。

　　二、不足之處：作為一個新的教師，我的經(jīng)驗還是不足的，有許多需要改進的地方。首先，我沒能很好地結合學情，只想著讓學生多發(fā)表意見而忽略了學生的學習習慣和知識掌握程度，面對8班那群不那么積極主動的學生，我需要做的應該是一步步引導他們，激發(fā)他們的學習興趣，而不是急著讓他們自行發(fā)表意見。

　　其次，我沒能好好地利用做好的課件。最后，我沒能在規(guī)定的課時內把教學重點落實，課堂上的朗讀所花的時間過少了。

　　三、啟示：

　　1、要根據(jù)學情來決定教學方法，在主動積極、各方面能力稍強的班級上，老師可以在一定程度上縮短講話時間，把更多時間留給學生。而在積極性不高、各方面能力稍弱的班級上，老師就要充分發(fā)揮引導作用，帶領學生學好課文。

　　2、在課堂上不僅僅要講課，還要隨時關注學生的學習動態(tài)，間隔一段時間后就要想辦法調動學生的積極性，根據(jù)學生的情況隨時更改教學方案。

　　3、板書設計要簡潔，新穎。

　　中華少年教學反思篇10

　　《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文。這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

　　根據(jù)本課容易以讀理解課文，與文本對話。我設計的教學目標為有感情地朗讀這首詩，培養(yǎng)學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文，把握詩歌的感情。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。學生對詩歌情感的把握與感悟。

　　在教學過程中，我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，然后我讓學生四人小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，接著讓每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩。在反復的誦讀中，學生們興趣高漲，越讀越帶勁，達到了預期效果。但是一些知識要點的把握上卻不令人滿意，課前預習已經(jīng)讓他們分組去搜集整理我國的錦繡山川，中華悠久文化、傳統(tǒng)風俗，民族風俗，中國的現(xiàn)代史等等的資料，由于地處偏僻山區(qū)有一些家長對孩子計算機的使用一味地禁止加上書報雜志少，有些家長文化較低無法給自己的孩子些許的幫助，所以對冬子，大禹、七月的星火、春天的故事等都知之甚少，憑老師單純的講解怕無法讓學生內化為自己的知識，再加上略讀課文一課時顯然是不夠的。

　　很有疑惑，像《中華少年》這樣美的略讀課文，僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收？一周六節(jié)的語文課，偏僻地區(qū)的學生怎樣才能象城市中心區(qū)的學生學得那樣精彩，那樣廣闊。希望大家給予指導。

　　中華少年教學反思篇11

　　“給我一個支點，我能撬起地球�！痹谡Z文詩歌略讀課文的教學中，怎樣找到這個撬起課文的“支點”？為此我們安排了一次專題研討活動，使大家明確略讀課文怎樣教學才有效。

　　略讀課文的有效教學需要發(fā)動學生的主觀能動性，讓他們課前閱讀課文，搜集資料，還需要教師有意識的指導，略讀課文的有效教學需要激發(fā)學生的情感，讓他們喜歡課文，愿去探究，略讀課文的有效教學需要學生積極的誦讀，讓他們在形式多樣的誦讀中體味語言的魅力，感受詩歌的韻味和節(jié)奏。

　　這次活動是在９月１８日上午在保定中心小學開展的，三山區(qū)小學語文中心組成員觀摩了施萍萍老師執(zhí)教的公開課《中華少年》，觀課的老師充分發(fā)表意見，并與施老師面對面交流對話，下面選錄部分教師的評課以供研討。

　　龍湖中心小學楊春老師的觀點是“把誦讀放在詩歌教學之首”：

　　能把一篇課文教得簡單是我們每位教師所愿意的，能簡單快樂地去學習課文是每位學生所希望的。語文課能否上得簡單而有效呢？我認為應該是可以的。因為語文學習的內容即豐富多彩的生活內容，學生只要“讀進去”即可，就這么簡單。

　　但要讓學生簡單而有效地學，教師須簡單教；教師要做到簡單教，還須先做些復雜的工作：深入鉆研教學內容，充分了解學生的心理特點和實際水平，尋找一些巧妙的方法等。

　　中華少年教學反思篇12

　　《中華少年》是一首詩，同時也是一篇略讀課文。全詩共８個小節(jié)。綜觀全詩，結構清楚，過渡自然，首尾照應。在感情節(jié)奏上，節(jié)奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節(jié)奏韻律。結合本單元的“祖國在我心中”這一主題，我把教學的重點放在朗讀上。通過不同形式的讀達到體會思想感情的目的，從而激發(fā)孩子們的愛國之情。

　　細細回味本節(jié)課的教學，我結合詩歌的特點設計了感情朗讀為主要學習方式。運用多種朗讀方法，引導學生讀出樂趣。把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦等不同形式，不但激發(fā)了學生的學習熱情，還調動了學生的積極性，提高了朗誦水平，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

　　另外，課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統(tǒng)風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流匯報機會，激發(fā)了學生的濃厚學習興趣，有助于學生對詩歌情感的把握與感悟。

　　本節(jié)課的教學也存在不足之處：由于給學生大量的朗讀的時間，因此思想感情的體會過于簡單化，時間分配不夠合理，教學重難點體現(xiàn)不明顯。

　　總之，在以后的教學中要結合優(yōu)缺點，不斷反思自己的教學方法與策略，在反思中不斷促進自己的專業(yè)成長和發(fā)展，竭盡全力上好每一節(jié)課，確實讓學生學有所得。

　　中華少年教學反思篇13

　　熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

　　本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。

　　編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀。

　　全詩共8個小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。第2、3、4節(jié)分別從三個不同的視角展開：第2節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；第3小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；第4節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩的總結。

　　我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調，這樣有利于準確表達作品的思想感情。

　　然后我讓他們四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)，接著讀整首詩。同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。

　　第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個小節(jié)，學生們聽的很認真。然后我讓每個小組再重新練習，又接讀了一遍。為了怕學生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個小節(jié)。在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。當我提出我來朗讀，讓學生說出老師是帶著一種怎樣的心情去讀時，大部分學生的說法都很片面，而且很單調�？磥砦移綍r對他們的朗讀指導還不夠。在今后的教學中我應該爭取更好的方法，更多的、更有效的去指導他們的朗讀。

　　學習完這篇課文，我還讓學生舉辦一個“熱愛祖國——詩歌朗誦會”剛好與本單元的綜合性學習相結合起來了。放假之后就開始，我期待著學生們帶給我精彩！

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