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《生命 生命》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-09-19 09:10:12 教學(xué)反思 我要投稿

《生命 生命》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《生命 生命》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《生命 生命》教學(xué)反思

《生命 生命》教學(xué)反思1

  《生命 生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳三個(gè)具體形象的事例,表達(dá)了作者珍惜生命、積極進(jìn)取的人生態(tài)度,并告訴我們生命的意義是什么。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“介紹作者,導(dǎo)入課題”、“初讀課文,整體感知”、“精讀課文,交流思考”、“感悟生命,升華情感”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟,達(dá)到有感情地朗讀課文,并希望引發(fā)他們對(duì)生命的一點(diǎn)思考。

  但上完課,我自我感覺很不好,現(xiàn)實(shí)的課堂與理想中相差甚遠(yuǎn),連學(xué)生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班,努力演繹著教案中設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié),當(dāng)然很快就完成了這項(xiàng)艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后,卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,情感把握好時(shí),我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié),所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我想營(yíng)造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,也沒有做到有感而發(fā)。

  其次,受制于30分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間,在拓展延伸部分,沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物,來(lái)感受生命的價(jià)值,使他們對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。

  “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是閱讀教學(xué)的最高境界,當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“以讀代講”的理論支撐,但想真正做到,又談何容易?

  我們老師必須先改變觀念,把課堂主人的架子放一邊,給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀,并寫出自己的感受,還可以和小伙伴共同交流交流,擦出思想的火花。教師只需在必要時(shí)候參與其中,表達(dá)一下自己的“拙見”就夠了。這樣,學(xué)生才能入情入境,拉近與文本的距離。這是一條探索的道路,我想用實(shí)踐檢驗(yàn)它的可行性。

《生命 生命》教學(xué)反思2

  執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過程,確有許多值得反思之處。

  這一課,篇幅并不算太長(zhǎng),但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無(wú)法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

  在備課的過程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過資料的收集,感受文章的含義。在試教的過程中,明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

  讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái),顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。

  教學(xué)中,通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái),既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。

  第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

  教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談,從實(shí)際效果來(lái)看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解?磥(lái),在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法?上,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。

  其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要,備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

  在教學(xué)過程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而,一個(gè)突出的問題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后,沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái),以為想過之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

  教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。

《生命 生命》教學(xué)反思3

  《生命生命》是篇充滿哲理的課文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。

  一、課前備好朗讀。

  認(rèn)真?zhèn)?朗讀",是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前,我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí),才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。

  我在備朗讀時(shí),注重了以下幾點(diǎn):

  1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

  2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

  3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。

  4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

  二、課中注重"范讀"。

  范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對(duì)學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是一種美的熏陶。

  我在上課時(shí),先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快,學(xué)生聽起來(lái)跟不上進(jìn)度,就會(huì)影響范讀效果。

  然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落,一個(gè)句子,甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。

  其實(shí),在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀?梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。

  在范讀時(shí),也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。

  三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。

 。1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。

 。2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子,由于重音不同,可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無(wú)停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)一般停頓稍長(zhǎng),頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。

 。3)語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平,沒有層次,而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,自由練讀的時(shí)候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時(shí)候,聲音不要太響;指名讀的時(shí)候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對(duì)沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲,理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

 。4)、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有較深刻的理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。

 。5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),便于學(xué)生操作。

  "|"--表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。

  "v"--表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。

  "凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。

  "●"--表示語(yǔ)法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面。

  "○"--表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面。

  "→"--表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。

  ""--表示揚(yáng)調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。

  ""--表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣,感情強(qiáng)烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。

  "‖"--表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。

  總之,朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),則成為無(wú)源之水,無(wú)本之木,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

《生命 生命》教學(xué)反思4

  《生命生命》是“生命”專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

  課后,自己靜靜反思,從中悟出一些感受。在這樣的課堂上,老師牽引的少了,孩子自主的多了,他們能通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文來(lái)談感受,在沒有脫離文本的情況下,也能入情入境地讀文,既沒有丟失語(yǔ)文味,也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是,老師打開了學(xué)生交流的平臺(tái),沒有了老師這層屏障,孩子之間的交流更為順暢,交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達(dá)的嗎?與上次失敗的課相比,自己還是前進(jìn)了一大步,找到了感覺,學(xué)生也正在我的指導(dǎo)下,一步步學(xué)會(huì)自學(xué)。正如老師所講,這才是有生命的課堂,這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

  反思這節(jié)課,有些地方還需要提升。課上孩子依賴教輔,要讓孩子慢慢丟掉拐杖,學(xué)著自己去走,即使會(huì)有跌倒,但失敗過后總有收獲,總會(huì)成長(zhǎng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀,有層次的讀會(huì)幫助學(xué)生更好的理解文本。

  在交流三個(gè)故事時(shí),如果每開始交流一個(gè)新的故事,孩子能再突出一下本文的主題,這樣就不會(huì)顯得太突兀,這樣教學(xué)目標(biāo)就能在一次次匯報(bào)交流中更扎實(shí),更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心,我相信我能更堅(jiān)實(shí)地走下去,希望我和孩子們一起走得更遠(yuǎn)……

《生命 生命》教學(xué)反思5

  《生命 生命》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過對(duì)生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細(xì)致刻畫,通過強(qiáng)烈的“生命 生命”的呼喚,以小見大,讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量,讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值!上完以后本人有以下思考:

  1.一“句”通篇。一“讀”到底,讀感悟。

  教案中,我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言設(shè)計(jì)教學(xué),每一個(gè)自然段都緊扣這一句話設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,每一個(gè)自然段都是對(duì)這一句話豐富內(nèi)涵的提煉和升華。

  2.聯(lián)系作者,巧設(shè)懸念,開放教學(xué)。

  本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著作者杏林子的生命感悟,本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用了作者資源,聯(lián)系作者坎坷的生平,巧設(shè)懸念,充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情!

  3.恰當(dāng)拓展,創(chuàng)作詩(shī)歌,巧妙升華。

  在新課程中,教師的目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上,而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對(duì)文章中心點(diǎn)的提煉、再升華,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練,近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)!

  4.疑惑和反思

  盡管小學(xué)中力求處處體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念,但感覺有時(shí)“心有余而力不足”,仍有“牽線”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。

《生命 生命》教學(xué)反思6

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后,讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。

  這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是:“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始,先播放花卉開放,小草生長(zhǎng),蠶蛹化蝶的視頻,讓學(xué)生感受生命的美好,在師生自然的交流談話中,話鋒一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào),上課也如此,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過問題的設(shè)置(本文圍繞“ ”這個(gè)問題,用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟: 。),使學(xué)生從整體上感知課文,再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀,擴(kuò)展積累,深入思考,想象揣摩,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn),加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練,學(xué)生的自主空間更大、更廣,從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué),讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ),句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,用“邊讀邊說”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,本堂課也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:

  1、教師因局限于備課時(shí)的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,設(shè)置的練習(xí)較多,以致課堂密度較大,從而導(dǎo)致拖課。

  2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。

  雖然教無(wú)定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:

  1、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

  2、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點(diǎn),又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《生命 生命》教學(xué)反思7

  《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純,生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”,如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是,我始終圍繞:“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng),安排教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué):一是話說生命,二是理解生命,三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命,五是書寫生命,六是升華生命(第二課時(shí))。

  我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述:“文科是主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感,理解這種見解,轉(zhuǎn)化這種智慧,最終形成自己豐富的精神世界!闭?yàn)檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在,所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)掌握語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟,還文章以畫面,還文章以旋律,還文章以意象,使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神,展現(xiàn)生命的活力,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受閱讀的種種情趣、韻味和意境,享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和快樂。所以,本課教學(xué),以“讀”貫穿始終,以讀代問,以讀代答,真正做到了以讀促悟,以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來(lái)的愉悅,唱響對(duì)生命的贊歌。

  我看過好多有關(guān)這課的案例,但大多都是才用平推式的讀和悟,隨意性較大,三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的,梯度和層次性不明,如果太開放的話,會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理,使每一次的讀層層深入,螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題展開,第二次是作者開始對(duì)生命做何思索,第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的.生命負(fù)責(zé),好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過程中,又才用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟,想象情景對(duì)話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況,插入杏林子對(duì)自己生活的痛苦感受,體會(huì)到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……,當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí),她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí),她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲,紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對(duì)話。這樣的對(duì)話是成功的。我很高興。

  預(yù)設(shè)往往是完美的,理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生,上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是,在講讀第二件事例時(shí),學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急,最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”我拼命地提醒,讓學(xué)生試讀好不容易做到了,真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑,F(xiàn)在想想,如果在學(xué)生讀不出來(lái)的情況下,我不去猜測(cè),不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿,只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較,學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力,我想我會(huì)做得更好。

《生命 生命》教學(xué)反思8

  回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

  我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題,如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

  反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè),來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。

  任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

  本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

  課結(jié)束了,我的思考和研究又開始了,如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!

  最后想提出幾個(gè)問題供大家思考:

 。、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

 。、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

 。、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

 。、課堂所提問題對(duì)學(xué)生參與的影響:

  影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧!

《生命 生命》教學(xué)反思9

  這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。

  在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,真正落到了實(shí)處。

  存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時(shí),我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑:積極的人生觀指的是什么?你能舉個(gè)生活中的例子嗎?消極的人生觀指的是什么?你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎?如此一來(lái),就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。

  由此可見,引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。

《生命 生命》教學(xué)反思10

  《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,文章短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度,談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,使自己活得更加光彩有力。

  “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考,讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本,在與文本對(duì)話中有所悟有所得。

  一、與文題對(duì)話,思考生命

   課伊始,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1.生命是什么?2.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?教學(xué)時(shí),可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,再回歸課題,進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用,并通過比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí)。

  二、與文本對(duì)話,感悟生命

   為了便于整體把握課文內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,即:飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、靜聽心跳。

  1.飛蛾求生──感悟生之欲望

   ①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ),聯(lián)系事例,結(jié)合作者的感受談體會(huì):這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力,從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

 、趧(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,師生展開對(duì)話:“小飛蛾,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,你就動(dòng)彈不得了,為什么還要掙扎呢?”“因?yàn)槲蚁牖钕氯,只有拼命掙扎,才?huì)有生的希望。 薄@樣,學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本,體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界,進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟。

  2.瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出──感悟生命力之頑強(qiáng)

   第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)!耙蛔x”,讀課文;“二畫”,畫出寫作者感受的句子;“三談”,結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受,從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

  3.靜聽心跳──感悟要對(duì)生命負(fù)責(zé)

   第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中,教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,合作朗讀:“咚、咚、咚”,聽著那強(qiáng)有力的心跳,杏林子對(duì)自己說______;聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),杏林子對(duì)自己說______,在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,教師抓住學(xué)生畫出的句子,出示“我可以( ),也可以( )”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,加深對(duì)生命意義的理解。“一切全由自己決定”一句,杏林子選擇的是什么?她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的?從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對(duì)生命負(fù)責(zé),并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。

《生命 生命》教學(xué)反思11

  《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇,本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑,從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng),從自己的心律跳動(dòng),作者感悟到生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。

  一.注重朗讀,在共鳴中積累。

  “書讀萬(wàn)遍,其義自見。”在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際,不斷地創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句,讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命, 例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),從而升華文本的主題思想。

  二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對(duì)大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)中,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過在生生交流、師生交流的過程,學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。

  三.適當(dāng)運(yùn)用資料,加以拓展。

  由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料,讓他們通過名人故事(如文中的杏林子,外國(guó)的保爾、海倫凱勒,還有國(guó)內(nèi)的張海迪,亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。

  語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的表達(dá)、引用,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察,學(xué)生的寫作也就會(huì)收到好的效果,從他們對(duì)課后小練筆情況看,也較以前有了較大的提高。

《生命 生命》教學(xué)反思12

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

  這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

  縱觀整堂課我自我感覺有兩點(diǎn)處理得較好:

  1、在整節(jié)課的教學(xué)中,做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,落到了實(shí)處。

  2、“在讀中感,在感中悟,悟后再讀”。這是我設(shè)計(jì)這一課的宗旨。

  在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。

  例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?我便引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

  盡管本節(jié)課有值得高興之處,但不盡人意的地方還是不少,表現(xiàn)為:

  1、有些地方我的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

  2、我因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生既定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。

  3、對(duì)待學(xué)生的回答,自己缺少靈活的應(yīng)變能力,評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太單調(diào)。

  課雖完,意未盡.回想今天的課堂,有讓我感到欣慰的地方,但留給我更多的是思索和改進(jìn)。今后在平時(shí)的課堂上我會(huì)多注意、多學(xué)習(xí),使自己盡快成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

《生命 生命》教學(xué)反思13

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡;語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng);谶@一理念,我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握,語(yǔ)文能力的培養(yǎng),更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,提高他們的聽、說、讀、寫的能力,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。

  教學(xué)過程中的研讀賞析部分,通過學(xué)生朗讀感知課文,選讀語(yǔ)言材料,尋讀品味語(yǔ)言的形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練,富有韻味,單*朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ),并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

  華羅庚說過:“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢(mèng)想和激情;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開朗,封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。

《生命 生命》教學(xué)反思14

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

  這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。

  在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):

  1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

  2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾鳌⒑献、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。

  3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的

  基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。

  專家說過:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。

《生命 生命》教學(xué)反思15

  20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力,《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”!上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng),例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等;還需要教師精心研讀文本,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn);也需要教師有靈活的駕馭能力,上課能隨機(jī)應(yīng)變,自然的生成,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,上出一節(jié)好課還需要很多能力。

  這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》,準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,認(rèn)真分析,取長(zhǎng)補(bǔ)短;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作,教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整,將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,教師再點(diǎn)撥提升的方式,一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,但是為了提高能力,成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師,我也甘之如飴。

  比賽當(dāng)天,我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì),一節(jié)課下來(lái),有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如,例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,課堂結(jié)構(gòu)完整,中心明確,重點(diǎn)突出,注重積累精彩語(yǔ)段,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考,幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn),另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

  最后,我又征求了其他老師的意見,意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題:太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì),在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,顯得有些生搬硬套,缺乏大氣、流暢、自然的味道!皩W(xué)而知困”,意識(shí)到自己的問題就要更加努力,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。

  一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受,自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。

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