《慈母情深》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《慈母情深》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《慈母情深》教學(xué)反思1
一、緊扣課題,誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛,教師緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書課題,老師讓學(xué)生恭恭敬敬地讀題后,對(duì)學(xué)生作了這樣的疏導(dǎo),對(duì)“慈母情深”的“深”字,有沒有問題問?有了“深”字這個(gè)引子,很自然地誘發(fā)學(xué)生對(duì)這樣兩個(gè)問題的思考:①這個(gè)“深”字老師為什么要突出來?②慈母的“情”到底有多深?老師問道:當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景?一時(shí)小手如林,“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生爭先恐后。
二、關(guān)鍵詞句,咀嚼品味。
視文字如水,視心如魚,讓學(xué)生沉浸其間,游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”,“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌!斌w會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、反思不足,估計(jì)過高。
第一,過高估計(jì)學(xué)生的能力。首先,過高估計(jì)學(xué)生的閱讀能力。《慈母情深》是一篇略讀課文,情節(jié)很簡單:兒子去工廠找母親要錢買書,卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易,把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此,教學(xué)前我沒有安排學(xué)生讀書,滿以為課堂讀一遍就行,然而事與愿違,一遍讀完,學(xué)生竟連經(jīng)過老師濃縮、提示了的課文主要內(nèi)容還把握不住,五年級(jí)的學(xué)生閱讀能力僅停留于此,不能不令人驚詫。其次,過高估計(jì)學(xué)生的理解能力。這次教案中的問題設(shè)計(jì),我確實(shí)是動(dòng)了一番心思。對(duì)課題,我特意在“深”字上加上著重號(hào),預(yù)設(shè)了“慈母的情到底有多深?”為了幫助學(xué)生梳理課文情節(jié),我巧妙地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀文填空,這既是對(duì)初讀課文整體把握的檢查演練,又是由“酸”切入,引向深讀探究的銜接,并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺?”的深度解讀,把學(xué)生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細(xì)節(jié)描寫上,從而讓學(xué)生真真切切地感悟到:慈母的情,深在那震耳欲聾的噪聲里;慈母的情,深在那疲憊不堪的眼神里;慈母的情,更深在那拼命掙錢,養(yǎng)家糊口的辛勞里。然而,自己認(rèn)為精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)確成了教師唱獨(dú)角戲的腳本。
第二,過高估計(jì)自身的教學(xué)能力。準(zhǔn)備充分是上好一堂課的關(guān)鍵。教師不僅要編寫出優(yōu)質(zhì)的教案,還應(yīng)將設(shè)計(jì)耳熟能詳,爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學(xué)生身上,察其顏觀其色,及時(shí)調(diào)控課堂,駕馭課堂。而我的這一節(jié)課,來也匆匆,去也匆匆,這是造成這堂課失敗的重要原因。
《慈母情深》教學(xué)反思2
在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí),我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言, 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深,感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度,從課后學(xué)生的“心靈絮語”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的共鳴,對(duì)母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位,但是總覺得也存在一定的不足:
一、對(duì)于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料,沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國普通百姓家庭生活狀況,沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況,去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處,知道一元錢可以做很多事情,讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代,感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的不易,毅然給錢,足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生找到了相關(guān)的語句,但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論 ,談出他們自己獨(dú)特的理解,沒有適時(shí)引導(dǎo),做到臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng),凸顯“生本教育”這一理念。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉!痹诮虒W(xué)過程中,我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來,而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性,見解獨(dú)特。學(xué)生感情投入,與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看,課是比較順利地上完了,其實(shí),我心里很清楚,還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙,還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去,還有一些情感沒能被激發(fā)出來,還有很多的機(jī)會(huì)沒有留給學(xué)生,在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
《慈母情深》教學(xué)反思3
在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí),我依然決定把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和小組協(xié)同合作的能力,課上我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語言,指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深,感受“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度,但還是挖掘的不夠深入,還存在一定的不足:
首先,對(duì)于自學(xué)提示中的問題,大家很快就找到了答案,可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢?應(yīng)該幫助學(xué)生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內(nèi)容。
其次,在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生找到了相關(guān)的語句,但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論,談出他們自己獨(dú)特的理解,沒有適時(shí)引導(dǎo),以至于像常志澤、龔宇軒等同學(xué)最后也沒能夠深入的理解作者想要表達(dá)的情感。
在教學(xué)過程中,我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來,而且都很準(zhǔn)確。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些小問題,在小組討論的過程中,有一個(gè)小組中的“肖彤”同學(xué),她的想法總是會(huì)和大家不一樣,會(huì)有個(gè)性,見解獨(dú)特。在這樣的情況下,我覺得可以允許學(xué)生有不一樣的見解,并表達(dá)出來,如果理解的有偏頗可以讓同學(xué)們幫助她糾錯(cuò),帶不要扼殺她想要表達(dá)的想法和獨(dú)特的見解。
當(dāng)學(xué)生的感情投入,與作者產(chǎn)生了共鳴時(shí)。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看,課是比較順利地上完了,其實(shí),我心里很清楚,還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙,還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去,還有一些情感沒能被激發(fā)出來,還有很多的機(jī)會(huì)沒有留給學(xué)生,在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
《慈母情深》教學(xué)反思4
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:
1、抓住重點(diǎn)語句,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在交流中感受語言文字的魅力。
2、本文是閱讀課文,以讀為主:
大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得感受和體驗(yàn)。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)母愛的偉大。但是,由于課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,影響了孩子對(duì)課文的理解。
所以,我今后要多在課前給學(xué)生交代歷史背景,讓學(xué)生多查查資料,了解一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。
《慈母情深》教學(xué)反思5
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:
1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?
2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。
《慈母情深》教學(xué)反思6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中,充分運(yùn)用這種教學(xué)方法,學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段,讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛,同時(shí)體會(huì)母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。
在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法:同學(xué)們,母愛是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導(dǎo)入,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。
二、突出自主,培養(yǎng)能力。
新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話,通過對(duì)話,讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量,豐富學(xué)生的情感積累,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流,讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),提倡自主合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提出了這樣的問題:本課是怎樣表達(dá)慈母情深的?學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如,人物的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,有感情地朗讀,感悟課文的內(nèi)涵,用自己的話說出所表達(dá)的思想,調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而也完成了教學(xué)目標(biāo)。
三、聯(lián)系實(shí)際,注重訓(xùn)練。
在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語言以及神態(tài)的描寫,對(duì)刻畫人物的作用,對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練。課堂上,充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,寫出自己母親對(duì)愛的表達(dá)方式。學(xué)生的作文感情真實(shí),樸實(shí)的語句中透出對(duì)母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也完成了三維目標(biāo),教育了學(xué)生:作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛,正如唐代詩人寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉!
通過這篇課文的教學(xué),我深深地感受到;語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力,寫作能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。
《慈母情深》教學(xué)反思7
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn):一是把握課文的主要內(nèi)容;二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)指向課文內(nèi)容的理解,一個(gè)指向表達(dá)方式的品味。
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文語言平實(shí),筆觸細(xì)膩,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物外貌、語言、動(dòng)作等體會(huì)母愛的真摯、深沉、崇高。
本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場景,彈指間,灰飛煙滅,是生死離別間,是震撼人心的故事。相比較,《慈母情深》顯得很是平常。但常言道,父愛如山,深沉而充滿力量,母愛似海,寬廣而包容一切,課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。研讀教材之后,我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文,它不唯美,不矯情,不浪漫。最平淡的生活中,有母親無怨無悔的付出;最平淡的生活中,有慈母情深深幾許的溫暖。母愛,平凡,而又偉大,細(xì)思量,自難忘;媽媽的愛,越是時(shí)光流轉(zhuǎn),歲月變遷,回想起來,越是讓人心酸。
《慈母情深》教學(xué)反思8
愛因斯坦曾說:教育是什么,教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此,即聽課就是當(dāng)你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東 西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動(dòng)的,最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課,我想留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對(duì) “背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……” 這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張?jiān)鯓拥哪槪磕赣H曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并 與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴 , 對(duì)自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),我感覺這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時(shí),要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì),還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會(huì)感情。
但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺得少了點(diǎn)什么,于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),但王老師精心設(shè)計(jì),抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”,整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。
王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤旋環(huán)繞,回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩意般的語言,引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里,把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。
從他的教學(xué)中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師,總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時(shí),我也在思考,為什么自己在備課時(shí)就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
《慈母情深》教學(xué)反思9
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
一、緊扣課題,誘發(fā)思維!洞饶盖樯睢穼俾宰x課文。題目是文章的眼睛,我緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書課題后,我在深字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時(shí)小手如林,"織毛衣的情景","做飯的情景","洗衣服的情景","無微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢嗎"學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛,母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的.腦海。
三、注重以人為本,以讀為本,尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語言,動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
四、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。
《慈母情深》教學(xué)反思10
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
一、緊扣課題,誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書課題后,在“深”字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深? 學(xué)生在爭先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。
二、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流。
以句帶篇,以點(diǎn)帶面,課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢嗎 "學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛,母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。
《慈母情深》教學(xué)反思11
《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文,作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書,為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時(shí),才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際,母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”,“我”第一次覺得自己長大了,用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭,沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓,又給我湊夠了買書的錢。就這樣,“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
一、教學(xué)效果
名言導(dǎo)入,鋪墊情感。
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法,搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流,學(xué)生非常積極,他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來,為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著,讓他們對(duì)書展開交流:有多少本書?怎么來的?有哪些收獲?初步拉近文本與學(xué)生之間的距離,為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀,感知內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題:默讀課文,邊讀邊想象文中的場景,把你感觸最深的語句畫出來,在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟,初步明朗了母愛情深的語句,母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句,感悟深情。
課件出示細(xì)節(jié)描寫:“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子,引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底,進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語言實(shí)踐中,逐步感受到母親的偉大,艱辛、寬容、無私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎?那是母親的胸懷,這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海!真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情!
4、豐富積累,遷移運(yùn)用。
為了積累豐富的語言材料,我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié),在背誦中內(nèi)化語言,培養(yǎng)語感。接著,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過的場景,讓課堂更貼近生活!
二、成功之處
雖然年代不同了,但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差,小練筆更讓他們在對(duì)比中成長了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少,整堂課顯得冷清,語文味不濃。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文,我會(huì)增加朗讀的形式,讓我的教學(xué)更圓滿!
《慈母情深》教學(xué)反思12
我喜歡梁曉生的文章!洞饶盖樯睢肥橇簳月暤男≌f《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué),我有以下感受:
。薄⒆プ≈攸c(diǎn)句子,讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。
。病⒆⒅匾匀藶楸,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”:
大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
。、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。
。础⒈M管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景,講一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。
《慈母情深》教學(xué)反思13
《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》,記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,通過動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文,文章描寫細(xì)膩,情感真摯,語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,用樸素而又平實(shí)的語言,寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,又因?yàn)檫@是一篇略讀課文,而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,基于這幾點(diǎn),備課時(shí),我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞:小組、朗讀、情感。我想,教學(xué)中,我沒必要做過多的講解,只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對(duì)文本理解,提高閱讀能力,受到一定思想啟迪,小組展示的能力也有一定的提高,這就足矣。
回首這一堂課,談?wù)勎业膫(gè)人反思:
本課教學(xué)設(shè)計(jì),我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語文的韻味,也體會(huì)到慈母的深情。
一、 以讀為主
語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。
課前,關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生,有一定的閱讀基礎(chǔ),放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字,掃除障礙,讀熟課文,感知大意,尋找疑慮,設(shè)法釋疑,課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,讀順,讀熟文本,這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí),我只需他們說說課文的大意即可。
課中,關(guān)注自學(xué)中的讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課堂中,請學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法提示,抓住重點(diǎn)語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,報(bào)得三春暉!
二、以小組為依托。
加強(qiáng)小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題,也是我們不斷努力的方向。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫,還對(duì)孩子們進(jìn)行分工匯報(bào)方面的培訓(xùn)。
以及后來組內(nèi)展示交流,品味,個(gè)性化的見解暢所欲言,不亦悅乎。我還把大量的時(shí)間放手讓給孩子們,讓他們在全班的匯報(bào)交流中展示,互相補(bǔ)充,情感便在碰擊中得以升華,讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,化無聲語言為有聲語言,體會(huì)到了母親掙錢的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
三、 以情促情。
拓展延伸中,我播放一曲深情的《媽媽的味道》渲染意境,抓住“慈母”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際,暢談生活中慈母的形象,此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感,學(xué)生披情入文,形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們流下了感恩的淚珠;為母親獻(xiàn)上了祝福;理解了母愛的偉大,陷入深深的反思……
當(dāng)然,本節(jié)課還有很多不足之處,比如說自己的情感投入得還不夠,對(duì)本文中寫法的指導(dǎo)還不夠。評(píng)價(jià)的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中,我將不斷反思,不斷成長!
《慈母情深》教學(xué)反思14
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊的一篇課文,是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛之情。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當(dāng)中,我打算從題目中的“深”字入手,由“深”提出問題:文中哪里表現(xiàn)了慈母情深,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案,品悟結(jié)合,多重朗讀,體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過比較閱讀,體會(huì)作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的場景、細(xì)節(jié),體會(huì)“慈母情深”;體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果;聯(lián)系生活實(shí)際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本次教學(xué)設(shè)計(jì),我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語文的韻味。整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
《慈母情深》教學(xué)反思15
這篇課文講述的是小時(shí)候,貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂,教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主閱讀。課前,關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生,有一定的閱讀基礎(chǔ),放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字,掃除障礙,讀熟課文,感知大意,尋找疑慮,設(shè)法釋疑,課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。在初讀課文后,我又采取多種形式讓學(xué)生盡情地去讀,做到朗讀流利。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以默讀的形式,理清作者的思路,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的,
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生匯報(bào)讀書所得時(shí),我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感,如:當(dāng)學(xué)生匯報(bào):“我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”,我相機(jī)引導(dǎo):哪個(gè)詞語是重點(diǎn),學(xué)生說出“極其瘦弱”,于是讓他再讀,語感一出,體會(huì)也就到位了。
通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),使學(xué)生在交流中理解了課文,從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力?梢妼(duì)一些略讀課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得,有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。
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