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過秦論教學(xué)反思

時(shí)間:2024-03-05 14:00:04 美云 教學(xué)反思 我要投稿

過秦論教學(xué)反思(通用7篇)

  身為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的過秦論教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

過秦論教學(xué)反思(通用7篇)

  過秦論教學(xué)反思 1

  為了提高自己的教學(xué)水平,20xx年3月9日我在微格教室錄了《過秦論》第三課時(shí)教學(xué)光盤。本次錄課研究的課題是主體性教學(xué)研究。取回光盤后反復(fù)觀看認(rèn)真研究,感覺學(xué)生的主體性發(fā)揮尚可,但,還存在著很多問題,要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,還有很多工作要作。下面,我把本節(jié)課的反思加以整理。

  一、教材反思。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。

  教學(xué)《過秦論》第一課時(shí),重點(diǎn)安排學(xué)生了解有關(guān)背景、作者,朗讀課文,初步理解課文。第二課時(shí)重點(diǎn)疏通文句,翻譯課文,加深理解課文。第三課時(shí)鑒賞語言,背誦課文,進(jìn)一步理解課文。下面談?wù)劦谌n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

  同往常一樣,學(xué)生課堂演講是每節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課后,介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

  1、分析課文的思路,進(jìn)一步理解課文。

  2、欣賞本文語言,背誦課文。

  理清文章思路,結(jié)合對(duì)課文的朗讀訓(xùn)練,采用邊讀邊分析的方法,同時(shí)隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題。鑒賞語言,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文語言的精彩之處,激發(fā)他們背誦的興趣和強(qiáng)烈的意識(shí)。鑒賞能力的提高,不是一日之功,需要日積月累,所以,我要求學(xué)生在課堂上找出自己喜歡的句子,體會(huì)其表達(dá)效果,并且同桌之間展開討論,交流心得,讓學(xué)生自己總結(jié)文章的語言特色。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言的'魅力,背誦起來就會(huì)很主動(dòng),而不是疲于應(yīng)付。背誦課文是本節(jié)課訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容,課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間來進(jìn)行。課堂訓(xùn)練要求限時(shí)自主完成,主要檢查學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。為提高教學(xué)效率,我精心設(shè)計(jì)了課件,重要內(nèi)容都在大屏幕上展示出來。

  三、教學(xué)內(nèi)容反思。

  學(xué)生課堂演講訓(xùn)練,讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來,演講結(jié)束后,其他學(xué)生談?wù)劯惺,受到什么啟發(fā),然后教師有針對(duì)性地給予點(diǎn)評(píng)使口語表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處,這是本節(jié)課第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分析文章思路是教學(xué)課文的第一個(gè)內(nèi)容,通過學(xué)生讀課文,思考每個(gè)段落的主要內(nèi)容,概括思路。全文思路如下:

  1、秦創(chuàng)業(yè)(雄心勃勃)

  2、秦強(qiáng)盛(所向披靡)

  3、秦統(tǒng)一(勢(shì)如破竹)

  4、秦滅亡(一敗涂地)

  5、秦教訓(xùn)(不施仁政)。

  結(jié)合思路對(duì)全文總結(jié),分析以敘述推論點(diǎn)的特點(diǎn)。《過秦論》的語言酣暢淋漓,極富感染力,讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到本文語言的獨(dú)特魅力,只有讓他們自己去分析研究語言的特點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)生的理解和歸納,歸結(jié)本文語言特點(diǎn)如下:

  1、善于用敘述推出觀點(diǎn)。

  2、多用排比和對(duì)偶。

  3、極力渲染夸張。

  對(duì)于這樣精彩的語言,不能不背誦。所以,背誦課文是本節(jié)課的最重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)檢查當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容,鞏固重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)理解課文。練習(xí)題設(shè)計(jì)為判斷正誤:

  1、《過秦論》的作者是東漢的政論家、文學(xué)家賈誼,“過秦”的意思是指出秦的過錯(cuò),“過”是動(dòng)詞。

  2、“外連衡而斗諸侯”,其中“外”、“斗”都是名詞作狀語。

  3、《過秦論》的論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!

  4、“然后以六合為家”,“為天下笑者”中第一個(gè)“為”是動(dòng)詞,“作為”的意思,第二個(gè)“為”是介詞,表示被動(dòng)。

  四、教學(xué)效果反思。

  本節(jié)課教學(xué)效果總體來說基本達(dá)到了預(yù)期效果,學(xué)生主體性發(fā)揮較好。學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程,作到了學(xué)生的學(xué)和教師的教的和諧統(tǒng)一。但是,認(rèn)真思考,反復(fù)研究后,發(fā)現(xiàn)一些問題還不盡人意:

  1、整體效果不錯(cuò)但個(gè)別問題明顯。有的學(xué)生上課還停留在聽、記、背的學(xué)習(xí)狀態(tài),不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,處于被動(dòng)局面。

  2、學(xué)生課堂演講訓(xùn)練基本上達(dá)到了鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的目的,同時(shí),其他同學(xué)的中肯的點(diǎn)評(píng),也使演講的學(xué)生獲得很大的收益。

  學(xué)生參與演講活動(dòng)比較積極。不足之處是演講時(shí)間略長(zhǎng),在一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的按計(jì)劃完成。

  3、分析課文思路這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生思考問題比較主動(dòng)。討論問題達(dá)到了自主解決,自主創(chuàng)新。體現(xiàn)出來的問題是個(gè)別學(xué)生還要加強(qiáng)獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng),要作到合作互助學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。

  4、背誦課文訓(xùn)練一部分學(xué)生達(dá)不到當(dāng)堂背誦下來,背誦課文時(shí)間略短,個(gè)別學(xué)生背誦課文精力不夠集中,還要加強(qiáng)背誦訓(xùn)練中注意力的問題。

  通過觀看教學(xué)光盤對(duì)照研究課題覺得還有很多工作要做,我的最終目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  過秦論教學(xué)反思 2

  文言文的教學(xué)很枯燥,課堂教學(xué)不容易出新出奇。老師備好知識(shí)點(diǎn)就可以滿堂灌了,學(xué)生更容易厭倦。怎樣在保證夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),又能發(fā)揮學(xué)生的積極性呢?在教授《過秦論》時(shí)作了一些嘗試。

  一、設(shè)計(jì)問題以內(nèi)容帶動(dòng)對(duì)文言字詞的理解。

  賈誼在用寫賦的手法來寫這篇說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,《過秦論》這篇文章可以說開篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后,我讓學(xué)生體會(huì)感受,由什么得來這種感受?學(xué)生不約而同集中在“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。”的語句上,師生順勢(shì)分析這個(gè)句子的好處翻譯以及里面的詞類活用。

  二、文言知識(shí)點(diǎn)的講解要追本溯源。

  也就是不能讓學(xué)生死記硬背,而要講清楚為什么的問題。講解文言文,每課的重點(diǎn)知識(shí)都要涉及詞類活用,但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的,所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題,更要解決為什么的問題!哆^秦論》中“席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四!敝小跋、囊”均為名詞作狀語,此時(shí)給學(xué)生明確,文言文中名詞位于動(dòng)詞前面部做主語就活用,這樣學(xué)生學(xué)會(huì)分析,掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動(dòng)用法較多,給學(xué)生講明白什么是使動(dòng),即主語使瀕于怎樣,動(dòng)作地發(fā)出者為賓語。按照這個(gè)方法理解使動(dòng)用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類似用法也就會(huì)分析了。

  三、老師下水翻譯給學(xué)生作示范。

  文言文翻譯是文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都明白即“信、達(dá)、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過秦第二段時(shí),我下水翻譯了一部分,并且故意有幾個(gè)地方翻譯不規(guī)范,讓學(xué)生指出來。(秦孝公死后,他的.兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。)學(xué)生參與的熱情很高,盡量多得給老師指出了錯(cuò)誤。在逐漸的修改過程中學(xué)生也就把握了文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)了。

  以上是在教授《過秦論》時(shí)一點(diǎn)粗淺的體會(huì),課下與學(xué)生交流,學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓,教學(xué)操作過程拖沓,以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。另外學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)太過粗淺。

  過秦論教學(xué)反思 3

  今天學(xué)習(xí)了《過秦論》的前兩段,在了解了組要戰(zhàn)國(guó)的歷史背景以及有關(guān)事跡的基礎(chǔ)上,對(duì)聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費(fèi)一點(diǎn)周折,我大概概括幾點(diǎn):用人失當(dāng)、戰(zhàn)略失策、私心作怪等等。

  劉老師問我們目前有什么想法,我有所思卻不知何以言明,周圍的同學(xué)被一個(gè)個(gè)叫起,道著大同小異的看法。我不問自答:“要做到絕對(duì)信任這是不可能的事,當(dāng)他們?cè)诼?lián)合攻打秦國(guó)時(shí)一定會(huì)量著打敗秦國(guó)以后自己怎樣才能吃掉這個(gè)大肥肉!

  當(dāng)時(shí)心里還有別的話,不過不善言語,所以作罷了。

  先說說看滅秦失敗的見解吧,以鄙人對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的恩怨模糊的記憶,和個(gè)別諸侯國(guó)主上的失策,可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍,亦不至于其他國(guó)家的軍隊(duì)失敗退場(chǎng);若不是互相猜疑,亦不至于“九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)(函谷關(guān))”;若不是私心作怪,思想不宜,亦不至于“從散約敗”!說到底,“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導(dǎo)致的也不足為過。

  我大膽做一個(gè)假設(shè):假設(shè)六國(guó)滅秦以勝利而告終,結(jié)果又會(huì)如何?在那時(shí)候,秦國(guó)已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”,可謂地大物博。這塊大肥肉的.主人不在了,其它的外來者會(huì)怎樣對(duì)待它,我們可想而知!必定是強(qiáng)健者居多,弱者得少,更有甚者絲毫不擁絲毫。戰(zhàn)國(guó)時(shí)弱小者如中山國(guó)、衛(wèi)國(guó)和楚國(guó)等,這些小國(guó)命中注定被欺負(fù),不論孰勝孰敗。如齊國(guó)和趙國(guó),這類能與秦國(guó)抗衡的強(qiáng)國(guó)無疑是獲利最多的。當(dāng)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上壯大自己以后,固然走秦國(guó)的路——“席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心”。

  假設(shè)齊、趙中一國(guó)舉兵天下,而各諸侯國(guó)又恐懼,又“會(huì)盟而謀弱‘齊(或趙)’”,我想這次的“以多欺少”未必像打秦國(guó)那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時(shí)候占據(jù)了肥饒之地。因此,統(tǒng)一天下者要么是齊國(guó),要么是趙國(guó)了。

  回到史實(shí)中來,在“從散約敗”以后,各國(guó)居然“爭(zhēng)割地而賂秦”,簡(jiǎn)直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權(quán)辱國(guó)、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗,士然在。明智之士一定知道這是不行的,我想問題出在諸侯國(guó)的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行,根本不把國(guó)土和人民考慮在內(nèi)。

  不論是誰統(tǒng)一天下,都是為了共同的目標(biāo)而奮進(jìn)和發(fā)展!胺志帽睾,合久必分”,這是中國(guó)古代史的循環(huán)法則。

  以上就是《過秦論》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,希望大家多多批評(píng)指正。

  過秦論教學(xué)反思 4

  《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文。從此文來看,賈誼是頗富才情的,他是西漢時(shí)期杰出的政論家和辭賦家,作為一個(gè)偉大政論家,他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí)。

  但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇,賈誼的悲劇不在于懷才不遇,因?yàn)樗牟挪皇且话愕牟,而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師,為皇帝出謀劃策,對(duì)于一個(gè)讀書人來說,是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀,但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀,于是便由李商隱來發(fā)一長(zhǎng)嘆。所謂窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國(guó)許多文人一樣,都沒辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想,他們常常被排除在帝王之外,渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿,于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,鋪排縱橫,灑灑洋洋,用文字本身來吸引輿論的關(guān)注,進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞。無疑,賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典,可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃,仿佛一戰(zhàn)國(guó)縱橫家再世。

  賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,獨(dú)見古代文人的社會(huì)責(zé)任感。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的,不惜波墨如水,“及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲樸以鞭笞天下,威振四!边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭(zhēng)得天下后,“踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵,揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變,功業(yè)相反,于是他很自然地就說出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明,但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟,不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺矚g歌功頌德的文章,以此來滿足自己的私欲,標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主。

  我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的`文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起,我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇,才得到了司馬遷的賞識(shí),以至于為他寫傳記時(shí),把他和屈原列在了一塊,在司馬遷的心中,他是極喜歡磨難英雄的,在他看來,屈原和賈誼是同一類人,雖然他們的人生是個(gè)悲劇,但他們同樣可以讓后人景仰。

  我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼,亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何,賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道,即使看似最枯燥的政論文,依然可以寫得很壯美。

  過秦論教學(xué)反思 5

  文言文課文的講授重點(diǎn)是文言現(xiàn)象和文言語句。本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼,同學(xué)們不熟悉,所以我要求同學(xué)們課下上網(wǎng)收集資料了解賈誼生平以及本篇文章的寫作背景和寫作目的。效果很好。留出五分鐘時(shí)間讓同學(xué)們根據(jù)注釋給生字注音,通讀課文。并把難以理解的詞語畫出來結(jié)合資料先做了解。接著,齊讀課文第一段,指出問題,對(duì)生詞詞義給同學(xué)們答疑,其后四段也如法炮制。然后找每一組讀一段,其他小組同學(xué)邊聽邊思考文章的意思。這一遍之后,同學(xué)們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時(shí)間結(jié)合資料對(duì)第一段進(jìn)行翻譯,并注意里邊的文言現(xiàn)象。三分鐘小組討論,結(jié)果整理到紙上。其后四段也如此過程。都整理完之后,分組展示討論成果。這時(shí)候大部分通假字,古今異義詞,詞類活用現(xiàn)象都被總結(jié)出來。稍作點(diǎn)評(píng)。提出幾個(gè)一詞多義的詞,讓學(xué)生總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。文言現(xiàn)象部分基本結(jié)束。對(duì)于文章結(jié)構(gòu)并沒有多加分析,只選取了最后一段讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法,并讓學(xué)生體會(huì)文章的辭賦話的'語言風(fēng)格。

  總體來講本節(jié)課較令人滿意。好的地方在于讓學(xué)生有了充分的時(shí)間思考,在小組討論中掌握知識(shí),互相交流。

  問題在于:文言現(xiàn)象難掌握并枯燥乏味,過程中學(xué)生積極性不容易被調(diào)動(dòng),有的同學(xué)容易懈怠,期望坐享別人的成果。內(nèi)容量太大,學(xué)生學(xué)習(xí)過程明顯吃力。

  這一部分知識(shí)本來枯燥乏味,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我一直在思考的問題?赡苓m當(dāng)?shù)穆?lián)系戰(zhàn)國(guó)和秦朝的歷史背景會(huì)讓學(xué)生更喜歡一些。

  過秦論教學(xué)反思 6

  在教學(xué)《過秦論》一文時(shí),老師們?cè)趥湔n會(huì)上提出了很多問題,在本單元所選的課文中,本文是篇幅最長(zhǎng)且難度最大的一篇,難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多,虛詞用法比較復(fù)雜,文章雖然是議論文,但是,按照我們今天的眼光來看此文,它很不規(guī)范,議論文不講理,而全靠擺事實(shí),議論成分很少。對(duì)此,我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。

  1. 確實(shí)教學(xué)目標(biāo),如,在講解第三段的時(shí)候,我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞;虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字,其它地方可以淡化。

  2. 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。

  3. 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法,照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法;在實(shí)詞方面,我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。

  4. 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論,其中文學(xué)的味道很濃,應(yīng)該通過反復(fù)的誦讀來讓學(xué)生體驗(yàn)語言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用,使得文章辭采飛揚(yáng),如行云流水。像大量的排句、對(duì)偶句的使用;夸張手法的運(yùn)用(關(guān)于六國(guó)的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人,而且相距甚遠(yuǎn);同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的.句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)本文的句式特點(diǎn),當(dāng)然,駢散結(jié)合,使得行文在整齊中富于變化,朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。

  5. 在相關(guān)的語段的教學(xué)中,我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力,進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí),提出兩個(gè)問題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞?你從中讀出了什么味?在章法上,它起到什么樣的作用?明確:“自以為”,在討論的過程中,學(xué)生說出了自己的體會(huì),有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”,有的同學(xué)說是讀出了秦始皇的自信,有的同學(xué)讀出了秦國(guó)實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng),有的同學(xué)讀出了作者對(duì)秦始皇的否定,有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上,我再問學(xué)生,這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說是引起下文,但是,這只是說對(duì)了一半,作者這樣寫實(shí)際是為下文張本,否則,這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來。即,按照正常的邏輯,秦始皇統(tǒng)一六國(guó),又采取了一系列的嚴(yán)密措施,那么,秦國(guó),不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是,作者在這里偏要說是“自以為”,給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論,為下文秦滅亡的結(jié)果來做鋪墊,真是匠心獨(dú)運(yùn),妙手天成。通過這樣的賞讀,使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候,我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處,讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重:一個(gè)是指思想上的愚昧,一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。

  6. 在第四段的教學(xué)中,我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象:作狀語和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要?墒怯行⿲W(xué)生容易混淆,用這個(gè)例子來區(qū)別,很有可比性,也容易讓學(xué)生通過記住語言材料來記住用法,效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,說明他們結(jié)合語境來理解詞語意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒有形成。結(jié)合全段的語境,顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉(cāng)促之間攻打秦國(guó),強(qiáng)調(diào)沒有準(zhǔn)備的意義。

  7. 在第五段的教學(xué)中,要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對(duì)《過秦論》的點(diǎn)評(píng)來思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史,再以秦的速亡史與之比較照應(yīng),運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法,處處以襯托、對(duì)比來形成反差,得出“仁義不施,而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論,說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果,勸戒后來的統(tǒng)治者只有施仁義,行仁政,才能長(zhǎng)治久安;同時(shí),這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色,用夸飾的手法敘事狀物,達(dá)到文勢(shì)滔滔,波瀾層迭的藝術(shù)效果。

  總之,《過秦論》雖是一篇長(zhǎng)文,但是,我們也可以嘗試短教,也可以嘗試簡(jiǎn)教。語文教學(xué)首要的問題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定,因?yàn)椋黄恼驴梢杂袩o數(shù)種的教法,此所謂教無定法。但是無論如何變化,語文課必須有語文的味道,必須像語文的樣子,必須循語文的規(guī)律。所以,我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)定了,我們才不會(huì)跑偏,此所謂萬變不離其蹤,“緣督以為!薄

  過秦論教學(xué)反思 7

  一、文言知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)工作

  放手讓學(xué)生自己做。并講清楚為什么。講解文言文,每課的重點(diǎn)知識(shí)都要涉及詞類活用,但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的,所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題,更要解決為什么的問題!哆^秦論》中“席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四!敝小跋、囊”均為名詞作狀語,此時(shí)給學(xué)生明確,文言文中名詞位于動(dòng)詞前面不做主語就活用,這樣學(xué)生學(xué)會(huì)分析,掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動(dòng)用法較多,給學(xué)生講明白什么是使動(dòng),即主語使賓語怎樣,動(dòng)作地發(fā)出者為賓語。按照這個(gè)方法理解使動(dòng)用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類似用法也就會(huì)分析了。

  二、設(shè)計(jì)問題以內(nèi)容帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及主旨的理解。

  1、“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧,在自然界這似乎是一條法則。但在人類社會(huì),這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前,秦朝國(guó)力還是那樣的`不可一世,一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開國(guó)者千秋萬代的夢(mèng)想,這一切是什么原因造成的呢?

  2、默讀全文,請(qǐng)用列表的形式表示出秦的興亡過程。分析結(jié)論“仁義不施而攻守之異也”在文中的體現(xiàn)。第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí),從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?

  3、作者借古諷今,強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會(huì)情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?

  三、對(duì)比論證和鋪張渲染的方法通過朗讀讓學(xué)生自己感悟、總結(jié)。

  以上是在教授《過秦論》時(shí)一點(diǎn)粗淺的體會(huì),課下與學(xué)生交流,學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)思考仍然有不少問題。比如時(shí)間安排不夠合理,檢查背誦和文言現(xiàn)象歸納總結(jié)教學(xué)時(shí)間拖沓,以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。文言現(xiàn)象歸納總結(jié)可做成幻燈片展示,這樣既清楚明朗又完整省時(shí)。

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