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《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-10-13 13:35:35 教學(xué)反思 我要投稿

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15篇

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15篇

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思1

  在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上,我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課,受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過大家的評(píng)課,令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”,換句話說是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎?在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí),我持懷疑態(tài)度。

  課后,我反復(fù)思索,明白了:因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張,腦子里一片空白,唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言,針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn),這份感悟,令我振奮,因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念,體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語時(shí),總覺得這算什么新理念?難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎?不關(guān)注學(xué)生,學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績呢?現(xiàn)在,我深深地明白了:“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……

  課堂上,我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子,而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生,腦子里只想著學(xué)生,眼里只有學(xué)生時(shí),那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生,受到關(guān)注的學(xué)生,才會(huì)用“心”去上課,用“心”去感受課堂,才會(huì)與老師有心與心的交流。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思2

  《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,文中敘述了國王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。最后,被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。

  朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本訓(xùn)練,是理解課文的有效手段。上課時(shí),我特別注意扎實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練,注重了學(xué)生讀的能力的培養(yǎng),閱讀訓(xùn)練較多,知識(shí)點(diǎn)的講解較透徹。

  本節(jié)課的教學(xué),我抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行了語言訓(xùn)練,幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象,更加深刻地理解課文的語言。

  我抓住重點(diǎn)段,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀,以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同,在朗讀的過程中感悟也不相同,所以在朗讀的過程中我設(shè)計(jì)了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式,力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)?偨Y(jié)本課自己做到了以下幾點(diǎn):講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,嚴(yán)謹(jǐn)緊湊!胺磫柧洹敝R(shí)點(diǎn)講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。注重學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。

  不足及需要改正的方面

  仍然沒有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,深思探究,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思3

  這是一個(gè)傳說故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主,為了挑選未來的接班人,發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果,有很多孩子在巨大的誘惑面前,弄虛作假,帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實(shí)之花。因?yàn)檎\實(shí),這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。

  這篇課文篇幅較長,要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì),很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此,在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上,我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來道理一目了然,誠實(shí)的品質(zhì)最可貴,但是一年級(jí)的小朋友來讀這個(gè)故事,就未必能輕易明白故事道理,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)閱讀體驗(yàn)。利用大家熟悉的故事《狼來了》引入,同學(xué)們不愿意跟故事中的孩子交朋友,因?yàn)樗且粋(gè)不誠實(shí)的孩子。從而導(dǎo)入新課“今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。

  2、以讀為主,盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀,如分角色讀,全班讀,小組讀,自由讀,師生接讀,表演讀等,讓學(xué)生在讀中理解課文,悟得道理。

  3、啟發(fā)思維,為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn):a、雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的?b、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?c、當(dāng)國王詢問雄日時(shí),雄日是怎么回答的?d、雄日成了國王后怎樣治理國家?學(xué)生小組內(nèi)討論,做到人人參與。

  4、表演再現(xiàn)情景,通過表演的過程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀,記住故事的內(nèi)容;通過老師的點(diǎn)評(píng),使學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入角色,體會(huì)人物內(nèi)心的變化,最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。

  5、拓展延伸,以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最后,我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸,告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德,希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。

  在教學(xué)中,基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好,但也有不足的地方:讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯,提的問題較細(xì),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思4

  一、教材分析:

  這是一個(gè)傳說故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主,為了挑選未來的接班人,特特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果,有很多孩子在巨大的誘惑面前,弄虛作假,偷換花籽以求中選。只有一個(gè)孩子堅(jiān)守自己做人的準(zhǔn)則,實(shí)事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個(gè)孩子的空花盆顯得異常醒目,只有國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實(shí)之花。因?yàn)檎\實(shí),這個(gè)孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。

  二、學(xué)情分析:

  這是由傳說故事改編的一篇課文,篇幅較長。而且故事懸念迭出,要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè),數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長時(shí)間的集中識(shí)字時(shí)失掉興趣.而且,認(rèn)識(shí)的字容易混淆,很快反生,那課文也不能讀通順,不能理解其含義。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)認(rèn)16個(gè)生字,學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。

  2、能正確流利地朗讀課文。

  3、在讀中感悟,體會(huì)到誠實(shí)是一種美德,愿意做一個(gè)誠實(shí)的人,知道誠信待人。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字,在朗讀中理解課文,流利朗讀課文。

  難點(diǎn):體會(huì)誠實(shí)是一種美德

  五、課前準(zhǔn)備:

  課件、生字卡片

  六、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入

  1、在預(yù)習(xí)中,我們知道了,從前有個(gè)國王,將根據(jù)種花的情況開挑選國王。三個(gè)月過去后,有的孩子種出了五顏六色的鮮花,可是有一個(gè)孩子卻捧著一個(gè)空花盆來見國王。到底誰當(dāng)上了未來的國王呢?我們走進(jìn)這個(gè)故事。

  2、認(rèn)讀“捧”

  3、認(rèn)讀“盆”

  4、怎樣記住“盆”字?學(xué)生描寫“盆”

  5、讀課題

 。ǘ⒊踝x課文

  1、讀了課題你想知道什么?

  2、聽老師的范讀,聽準(zhǔn)字音。

  3、同著互聽互學(xué),相互檢查。

  4、老師檢查學(xué)習(xí)情況:

 。1)、 認(rèn)讀詞語:

  花盆 挑選未來聚集廣場(chǎng)低頭一句話澆水發(fā)芽誠實(shí)

 。2)認(rèn)讀生字

  5、再讀課文,標(biāo)注自然段。

 。ㄈ、學(xué)習(xí)課文

  第一自然段:

  1、引讀

  2、 出示

  比一比,兩句話哪不一樣

 。1)、他想選一個(gè)孩子當(dāng)未來的國王。

 。2)、他想挑選一個(gè)孩子當(dāng)未來的國王。

  什么叫“挑選”。

  怎樣記住“挑”字。

  3、國王想“挑選”一個(gè)什么的.孩子呢?

  第二自然段

  1、引讀。

  2、國王會(huì)根據(jù)什么來挑選未來的國王。

  3、“種花”的成績。這里“種”讀作zhnɡ

  4、想想“種花的成績”會(huì)是什么?

  第三自然段

  1、引讀,三個(gè)月過去了,孩子們的花都有了什么變化。

  三個(gè)月過去了,孩子門一起來到國王面前,一個(gè)個(gè)都捧著一盆花,有紅的,有黃的,有白的,都很美麗。

  2、當(dāng)他們?cè)俅尉奂揭黄饡r(shí),心情是怎樣的?

  3、他們會(huì)說些什么?

  4、把你對(duì)他們的理解,用朗讀表達(dá)出來。指導(dǎo)朗讀。

  (四)設(shè)疑:但是,有一個(gè)孩子卻很傷心,為什么呢?我們下節(jié)課再講。

  板書設(shè)計(jì):

  手捧空花盆的孩子

  國王圖 孩子圖 皿字底

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思5

  《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語文下冊(cè)第七單元的一篇課文,這是一篇很有意義的童話故事,課文講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生,引人入勝。不讀到故事的最后,就不能解開謎團(tuán),原來,“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。

  ”多么生動(dòng)有趣的故事!這個(gè)故事在我們成年人看來,道理一目了然:誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是,讓低年級(jí)的小朋友來讀這個(gè)故事,就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

  1、教學(xué)前,我先抓住這個(gè)主題單元的關(guān)鍵詞——“誠實(shí)”,讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實(shí)的孩子?”孩子們學(xué)會(huì)了根據(jù)自己的生活體驗(yàn)回答:

  “不說謊話,做錯(cuò)事敢于承認(rèn)的孩子!薄皩(shí)話實(shí)說,不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是誠實(shí)的孩子!薄安徽f假話,說真話的孩子是誠實(shí)的孩子!薄罢f到做到,不找借口的人……

  2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后,我讓孩子們就課題大膽提問,“讀了這個(gè)課題,你想知道些什么呢?”孩子們暢所欲言:

  “這個(gè)孩子為什么要捧著一個(gè)空花盆呢?”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來?”‘這是一個(gè)什么樣的孩子?”“這個(gè)孩子是怎樣種花的?”……孩子們學(xué)會(huì)了把所要提的問題說完成,所提的問題也有一定的思考價(jià)值,我對(duì)他們的進(jìn)步大加夸贊。

  3、以讀為主,盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀,如分角色讀,全班讀,小組讀,自由讀,師生接讀,表演讀,同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文,悟得道理。

  低年級(jí)問題從學(xué)生中來,讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題,再讓他們解決問題。如:讀了課題之后,你有什么問題嗎?看了國王的兩種表情圖后,你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞,我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語,學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中,學(xué)生能自己積極思考,并通過小組討論把問題解決了。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思6

  《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語文下冊(cè)第六單元的一篇課文,本篇課文內(nèi)容對(duì)于孩子們來說并不是很容易,但通過這一課的教學(xué),我感覺收獲很多,下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文,又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽,我做的第一件事情不是寫教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心。

  一直記得一句話,那就是細(xì)節(jié)決定成敗,課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來,而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。

  本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王,想像雄日精心培育花種,但十天、一個(gè)月過去了,花種卻沒有發(fā)芽,這時(shí)雄日的心里會(huì)想些什么?會(huì)感到怎么樣?他會(huì)怎么做呢?這樣的情境創(chuàng)設(shè),讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時(shí),卻沒有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問孩子,為什么?迫使孩子從國王的角度去想去思,而當(dāng)國王高興地拉著雄日的手說;“你就是我的繼承人。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思7

  推薦這是一篇很有意義的童話故事,講的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?原來國王發(fā)的花種都是煮熟了的,多么生動(dòng)有趣的故事!這個(gè)故事在我們成年人看來,道理一目了然:誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是,讓低年級(jí)的小朋友來讀這個(gè)故事,就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

  1、以讀為主,盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀,如分角色讀,全班讀,小組讀,自由讀,師生接讀,表演讀,同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文,悟得道理。

  2、挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí);又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王!弊寣W(xué)生充分發(fā)揮,用自己的話說說雄日說了些什么?

  3、重視讓學(xué)生帶著問題讀書,養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

  在教學(xué)中,基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),讀中悟理,同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。

  但也有不足的地方:合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多;學(xué)生活躍但無序,學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上,有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功,提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活,教學(xué)是需要機(jī)智的,特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,他們有自己的理解,有自己的想法,教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思8

  這是一個(gè)傳說故事。故事中的國王是一個(gè)英明的君主,為了挑選未來的接班人,發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果,有很多孩子在巨大的誘惑面前,弄虛作假,帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實(shí)之花。因?yàn)檎\實(shí),這個(gè)孩子最終成為了國王的接班人。

  這篇課文篇幅較長,要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì),很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠實(shí)的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠實(shí)可信。因此,在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上,我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)他們感悟做人要誠實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來道理一目了然,誠實(shí)的品質(zhì)最可貴,但是一年級(jí)的小朋友來讀這個(gè)故事,就未必能輕易明白故事道理,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

  1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問題,才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》,讀了課題你有什么問題?。

  2、以讀為主,盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀,如分角色讀,全班讀,小組讀,自由讀,師生接讀,表演讀等,讓學(xué)生在讀中理解課文,悟得道理。

  3、啟發(fā)思維,為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境,多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn):國王為什么選雄日當(dāng)他的接班人?找書中的句子說明。其他同學(xué)補(bǔ)充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來,大家紛紛舉手回答。在激烈的爭(zhēng)論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。

  4、表演再現(xiàn)情景,通過表演的過程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀,記住故事的內(nèi)容;通過老師的點(diǎn)評(píng),使學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)入角色,體會(huì)人物內(nèi)心的變化,最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。

  5、拓展延伸,以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最后,我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸,告訴學(xué)生誠實(shí)是人的美德,希望大家都做一個(gè)誠實(shí)的人。

  在教學(xué)中,基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好,但也有不足的地方:讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思9

  我在教學(xué)本課時(shí),注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì):

  第一,注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí),啟發(fā)了想象,使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維,既積累了詞語,又得到了情感的教育與熏陶。

  第二,在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說、演”的訓(xùn)練,貫穿課堂教學(xué)的始終,直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極參與,真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

  第三,較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生,讓學(xué)生充分的讀文,識(shí)字交流,教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。

  這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法,讀通讀懂了課文,還明白了做人要誠實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思10

  《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語文上冊(cè)第十三單元的一篇課文,通過這一課的教學(xué),我感覺收獲很多,下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.

  為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心,這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文,在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答.

  課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視,而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情,感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng),傳神.

  本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王,悲孩子所悲,喜國王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

  讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說一說,既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文.

  朗讀是重點(diǎn),但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好.

  此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書,答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí),自然,真誠,如:我聽出來了,一個(gè)傷心的孩子.

  在過渡語的設(shè)計(jì)上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書則力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),突出誠實(shí)一詞.

  盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):

  1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.

  2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.

  3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無我.

  4,對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.

  5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思11

  記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí),我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),我最后總結(jié)道:“誠實(shí)是一種美德,它不僅是未來國王應(yīng)該具備的品質(zhì),也是我們每一位同學(xué)應(yīng)該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠實(shí)的孩子。下節(jié)課我們就來開一個(gè)‘爭(zhēng)做誠實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng),好嗎?”孩子們大聲地說:“好!”我滿意地笑了笑,正準(zhǔn)備走下講臺(tái),卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉,又放下了,是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道:“你有什么事嗎?”個(gè)頭小小的他站起來說:“老師,誠實(shí)是一種美德,這我們都能明白?墒俏矣X得這位國王不誠實(shí),他把煮熟的種子拿給人家種,還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人,這不是給人家下套嗎?”他這一問把我給愣住了,我剛想鎮(zhèn)定下來試圖給他一個(gè)答案,沒想到又一個(gè)小手舉起來了,這是班上的李東宗同學(xué),我示意他說話。他說:“老師,我也有問題,這個(gè)雄日很誠實(shí),但是不聰明,不聰明的人不能當(dāng)國王!蔽矣忠汇,問:“為什么?”“他把花種種在花盆里,十天過去了,一個(gè)月過去了,連芽都沒冒出來,他還繼續(xù)給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過幾天就會(huì)發(fā)芽了吧?”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了,不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì)慢慢地爛掉的,我在陽臺(tái)上種的葵花籽就是這樣!泵鎸(duì)孩子們提出的問題,我想,下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了,就改為“說說國王和雄日”吧。

  于是,第二節(jié)課,我改主題活動(dòng)為小組討論,我按孩子們的興趣愛好進(jìn)行分組:對(duì)國王感興趣的為第一大組,在教室的左邊;對(duì)雄日感興趣的為第二大組,在教室的右邊。然后又隨機(jī)把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課,孩子們對(duì)小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下:“小組活動(dòng)開始!贝蠹揖脱杆僬液梦恢,一瞬間整個(gè)教室好象盛開了九朵美麗的花兒,這些花兒都開得恰到好處,不擠也不疏。緊接著,各組成員進(jìn)行角色分工,小組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來。孩子們開始認(rèn)真的發(fā)表自己的見解,有的孩子說著說著就激動(dòng)起來了,聲控員連忙提醒他,他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的,在這幾朵花兒中穿梭著,不時(shí)和他們一起說上幾句……

  十幾分鐘的討論時(shí)間轉(zhuǎn)眼間過去了,第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉(zhuǎn)過去面對(duì)著大多數(shù)同學(xué)大聲地說:“我們小組認(rèn)為,這位國王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了,可是他又年老體弱拿他們沒辦法,因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人,目的就是告訴那幫大臣,只有誠實(shí)的人才能得到重用!钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說:“我們組也是這樣認(rèn)為的,國王的做法是在給人下圈套,可他的目的是很明確的,他要找一個(gè)誠實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實(shí)人的人怎么會(huì)不誠實(shí)呢?這是他的聰明之處啊!”

  聽著第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言,第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了,這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來,跑到講臺(tái)上從我手中拿過話筒說:“我們組認(rèn)為雄日是第一次種花,他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種,是一個(gè)做事認(rèn)真又有耐心的人,這樣的人學(xué)習(xí)肯定也會(huì)很棒的,他一定能當(dāng)好這個(gè)國王!毙」媚锏脑挮@得了熱烈的掌聲。

  聽著孩子一個(gè)接一個(gè)地述說著自己的見解,我心里暗自高興,這一年多來的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練越來越顯成效了,這一系列訓(xùn)練有序的活動(dòng),在其它的課堂是不容易看到的。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思12

  在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上,我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課,受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過大家的評(píng)課,令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”,換句話說是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎?在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí),我持懷疑態(tài)度。課后,我反復(fù)思索,明白了:因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張,腦子里一片空白,唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言,針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn),這份感悟,令我振奮,因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念,體會(huì)

  “關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語時(shí),總覺得這算什么新理念?難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎?不關(guān)注學(xué)生,學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績呢?現(xiàn)在,我深深地明白了:“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上,我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子,而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生,腦子里只想著學(xué)生,眼里只有學(xué)生時(shí),那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生,受到關(guān)注的學(xué)生,才會(huì)用“心”去上課,用“心”去感受課堂,才會(huì)與老師有心與心的交流。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思13

  (一)“趣”求扎實(shí)

  針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,可以說:趣味是前提,扎實(shí)是目的。

  為此,我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋,如制作了一面是花盆,一面是生字的卡片,既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如,國王的不同表情圖,既可吸引孩子注意,又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上,同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

  創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語教學(xué),我分層次進(jìn)行:一是實(shí)物引路,即出示絲織物,直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解,即理解“沒有一絲高興”的意思;三是探究原因,探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花,國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”;四是感悟提升,明白鮮花背后,其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。

  (二)問題盡量做到從學(xué)生中來

  “讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”,低年級(jí)問題從學(xué)生中來,讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如:看了國王的兩種表情圖后,讓學(xué)生提問題,學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲,染公海子們自己提有什么不明白的詞語,學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然,我對(duì)“表情”等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè),學(xué)生沒提出來,看來他們是意會(huì)了。

  (三)抓好朗讀、寫字訓(xùn)練。

  讀有著重要的地位。因此課堂上,我努力抓好學(xué)生的朗讀,從讀正確到讀出感情,扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句,教師的范讀,學(xué)生的練讀,努力讓學(xué)生讀出聲,讀出形,讀出情,讀出味,讀得有所悟。寫字也是如此,一步一步指導(dǎo)好,力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。

  不足之處:

  課上下來了,在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題;

  1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后,應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想,“如果你是雄日,你會(huì)怎么做?”這樣一練說,“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;

  2、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)再加上音樂的渲染,引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情,由于音響的問題和教師言語的遺漏,課堂的**氛圍沒有達(dá)到。

  3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多,在及時(shí)地處理后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對(duì)(一部動(dòng)畫片里的人名),而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該,應(yīng)先聽聽學(xué)生的。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思14

  《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語文上冊(cè)第十三單元的一篇課文,通過這一課的教學(xué),我感覺收獲很多:

  為了講好這篇課文,我反復(fù)地讀課文,熟悉課文。因?yàn)槲抑乐挥袑⒄n文內(nèi)容爛熟于心,才能較準(zhǔn)確地把握課文,面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容講解應(yīng)答。

  本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王,悲孩子所悲,喜國王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中。課堂上自由讀時(shí),看到穎倩同學(xué)那津津有味的表情,時(shí)而又來個(gè)小小的動(dòng)作,我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì)中去。

  我班同學(xué)本來就喜好表演,根據(jù)此特點(diǎn),我又設(shè)計(jì)了同桌分角色、師生分角色、找朋友分角色等方式表演讀。這樣一來,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又熟悉了文本,在表演中又能通過動(dòng)作、表情、語氣把體會(huì)到的情感表達(dá)出來。與此同時(shí),讀文基礎(chǔ)上我又注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說一說,既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文,領(lǐng)悟了“誠實(shí)”的含義,從而使學(xué)生由內(nèi)化中汲取營養(yǎng)指導(dǎo)以后的行為。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思15

  《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義:誠實(shí)的品質(zhì)最可貴,但對(duì)一年級(jí)的孩子來說,他們的理解水平相對(duì)低下,故事長,內(nèi)容多,未必能輕易讀懂,而且這又是第一課時(shí),在以識(shí)字為重點(diǎn)之外,還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?

  我們都知道,現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁,不能用心持久地去完成一件事,誠實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解,但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是,在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中,我將對(duì)雄日的十分用心的感悟,聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索,以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn),我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心,并結(jié)合實(shí)際,聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子:通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天,雄日看著空空的花盆,一直長久的用心著,關(guān)注“十天、一個(gè)月”;通過對(duì)“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會(huì),并通過朗讀展示,同時(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練,聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進(jìn),步步提升,使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。

  崔巒老師說:“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”,同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅,看到自己的進(jìn)步、能力和潛力,期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力!倍槍(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要,這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子,可以說:趣味是前提,扎實(shí)是目的。為此,我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋,如制作形式多樣的生字卡片,既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體,又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如,利用文中的插圖想象國王的不同表情,既可吸引孩子注意,又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上,同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用,這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí),我更注重追求扎實(shí)。

  如“一絲”的詞語教學(xué),我分層次進(jìn)行:

  一是實(shí)物引路,即出示絲織物,直觀感知“一絲有多少”;

  二是遷移理解,即理解“沒有一絲高興”的意思;

  三是探究原因,探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花,國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”;

  四是感悟提升,明白鮮花背后其實(shí)隱藏的是“不誠實(shí)”。

  預(yù)設(shè)總是理想的,但在教學(xué)實(shí)施過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題,又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思:

  1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后,應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想,“如果你是雄日,你會(huì)怎么做?”這樣一練說,“誠實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;

  2、本想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀,讓學(xué)生讀書把自己放到課文去,想象自己就是其中的一個(gè)人物去讀書,邊讀邊思考:你會(huì)看到什么?聽到什么?說些什么?做些什么?想些什么? 引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去讀課文的,但由于時(shí)間有限,沒有通過朗讀來將學(xué)生的情感升華,課堂的高潮氣氛沒在達(dá)。這都還需要在以后的教學(xué)中努力才行;

  3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用 實(shí)踐活動(dòng)種兩粒花種,其中一粒要煮熟以后再種。然后,觀察這兩;ǚN的生長情況,看看有何不同,突破了這個(gè)難點(diǎn),再閱讀、感悟,文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于理解接受了。

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