化學(xué)水的凈化教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的化學(xué)水的凈化教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思1
這節(jié)課作為一次公開亮相課,我感覺上的很成功,這是我教學(xué)方式的一次大的轉(zhuǎn)變,“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式在我心目中早一顯現(xiàn),只是沒(méi)有勇氣使用,生怕自己操縱不好,掌控不了課堂,耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)。直到今天我才知道自己是錯(cuò)的。自9月26號(hào)份聽了我?guī)煾蒂Z老師和實(shí)驗(yàn)中學(xué)魯老師是課后,我就著手準(zhǔn)備了,根據(jù)我?guī)齻(gè)班學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)對(duì)三個(gè)班分別分組,并確立組長(zhǎng),況且在9月30號(hào)新分教師座談會(huì)上也談了我的想法,但我老感覺時(shí)機(jī)不成熟,小組只留于形式。直到10月13號(hào)我聽了初一年級(jí)林建老師一節(jié)數(shù)學(xué)課,我的思想才有所改變。他的課堂組織有序,數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)層次性很科學(xué),學(xué)生討論有序,有熱情。說(shuō)實(shí)話,當(dāng)時(shí)心里非常羨慕。我想人家為什么課堂這么有序?學(xué)生激情為什么這么高?一系列問(wèn)題用現(xiàn)在我的腦海里。下課后我輾轉(zhuǎn)反側(cè),最后,決定自己必須邁開第一步,我在下來(lái)的一節(jié)就開始實(shí)施自己計(jì)劃已久的“改革”方案。雖然這次課上的可能不是最好,出現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)問(wèn)題,但我這種教學(xué)方式,受到師傅的好評(píng),也得到校領(lǐng)導(dǎo)的贊許和支持,我認(rèn)為能邁出第一步,這就是成功!
在上課的過(guò)程中,雖然備課的時(shí)候自己精心的去準(zhǔn)備,但我有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出無(wú)助,對(duì)學(xué)生一些突如其來(lái)的問(wèn)題,對(duì)班里一些不守紀(jì)律的學(xué)生等等,有時(shí)感覺不知所措。對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的把握還不是很好。我會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷的改變,不斷的完善自己。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思2
《水的凈化》是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元《自然界的水》的課題3的內(nèi)容.實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教教育相映生輝的效果,是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向,我在教學(xué)中進(jìn)行初步嘗試,感觸頗多。下面是我對(duì)《水的凈化》的教學(xué)反思:
我在講《水的凈化》前讓學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)地考察、匯報(bào)交流等課外研究,擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際的視野,開拓學(xué)生思維發(fā)展空間,培養(yǎng)信息收集和整理、問(wèn)題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力,試圖在愛護(hù)水資源人文精神的大背景下,讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì)發(fā)展中的重要性,激發(fā)其尋找代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的代用品,尋找生活中常用的凈水劑的興趣,發(fā)揮其主動(dòng)參與性,促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育。
充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問(wèn)題,探究過(guò)濾所需要材料的選擇依據(jù),重點(diǎn)探究并建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來(lái)過(guò)濾液體的正確操作方法,培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。
從總體上看,本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo),即:充分利用各種社會(huì)資源,挖掘教材,發(fā)展教材,根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用新教材,在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系,使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果,在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,課堂活而有序、活而有效,教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外,教師在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí),能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng),不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng),及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性,既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
但在探究時(shí)間控制上把握欠佳,討論問(wèn)題過(guò)細(xì),花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論,要探究多長(zhǎng)時(shí)間,討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等,仍需要調(diào)整。使我著重反思了以下幾點(diǎn):
1.貼近生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求,也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。
因此,教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用,注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,尋找新的視角和切入點(diǎn),引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí),關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2.把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見,科學(xué)探究能力的.形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能,根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn),設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分,主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論,理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中,不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式,通過(guò)觀察、記錄和分析、反思,評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果;更在學(xué)習(xí)結(jié)束后,自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn),對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展,進(jìn)行了全方位的自我沉?xí)r介,以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思3
從總體上看,本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo),即:充分利用各種社會(huì)資源,挖掘教材,發(fā)展教材,根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用新教材,在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系,使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果,在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,課堂活而有序、活而有效,教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。
此外,教師在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問(wèn)題時(shí),能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng),不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng),及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性,既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。
不足之處:課時(shí)延長(zhǎng)了,原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳,討論問(wèn)題過(guò)細(xì),花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論,要探究多長(zhǎng)時(shí)間,討論什么問(wèn)題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等,仍是本人需要調(diào)整。思考的問(wèn)題。使我著重反思了以下幾點(diǎn):
1.貼近生活,聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求,也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此,教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用,注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,尋找新的視角和切入點(diǎn),引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí),關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。
2.把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提
從教學(xué)過(guò)程與調(diào)查所見,科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能,根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn),設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分,主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論,理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思4
《水的凈化》這節(jié)課,它是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)·九年級(jí)上冊(cè)》中,第三單元課題3的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
本課題前,學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作;并通過(guò)學(xué)習(xí)空氣、氧氣等內(nèi)容,認(rèn)識(shí)了一些化學(xué)基本概念;體驗(yàn)了從身邊事物中學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)歷。
在此基礎(chǔ)上,本課題以生活中常見的水開始。從引導(dǎo)學(xué)生了解純水與自然水的區(qū)別入手,知道自然水源中雜質(zhì)的來(lái)源與存在形式(包括溶解的與分散的兩大類);知道生活用水,尤其是飲用水、以及工業(yè)用水,往往需要對(duì)自然水源作必要的凈化;從而引出“水的凈化”這個(gè)核心問(wèn)題。然后,有序地引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)對(duì)吸附、沉淀、過(guò)濾和蒸餾等凈化水的方法,展開親身體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。在初步學(xué)會(huì)過(guò)濾、簡(jiǎn)單蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作中,了解這些常用的凈水方法;并同步學(xué)會(huì)檢驗(yàn)硬水與軟水的方法,了解硬水與軟水的區(qū)別;再結(jié)合對(duì)自來(lái)水廠凈化水的過(guò)程,對(duì)綜合運(yùn)用添加絮凝劑的吸附沉淀、過(guò)濾、殺菌消毒等措施,可提高飲用水凈化的效益,有較為清晰的認(rèn)識(shí)。
本課題的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是過(guò)濾和蒸餾。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,以江水的視頻開始,將渾濁的自然水有聲有色的呈現(xiàn)在課堂內(nèi),直指需要凈化水的自然與人為因素。針對(duì)學(xué)生對(duì)過(guò)濾材料選擇及方法的認(rèn)識(shí)較弱的特點(diǎn),在教科書探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,課前以作業(yè)形式,師生一道就近取材,自制了砂石過(guò)濾器、活性炭過(guò)濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的凈水裝置;特別是通過(guò)自制凈水器的實(shí)驗(yàn),來(lái)突出多種材料組合過(guò)濾的效果,再經(jīng)過(guò)動(dòng)畫模擬分析來(lái)強(qiáng)化印象。這樣將教科書中抽象的討論題,改編成為直觀的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng),通過(guò)學(xué)生親身的對(duì)比體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破抽象思維難點(diǎn)的教學(xué)效果。對(duì)蒸餾的教學(xué),則采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)直觀性和體驗(yàn)效果。最后,以參觀自來(lái)水廠的興趣小組的學(xué)生代表,歸納式地再現(xiàn)綜合凈化飲用水的設(shè)施與步驟,對(duì)常見凈化水方法進(jìn)行總結(jié)?傊,本課題設(shè)計(jì)的主體思想是,以水的凈化問(wèn)題為核心,突出呈現(xiàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科;讓學(xué)生在自身體驗(yàn)中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法;同時(shí)注重化學(xué)作為一門自然科學(xué)的自身學(xué)科特征,以及必要的科學(xué)規(guī)范要求,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
化學(xué)水的凈化教學(xué)反思5
本節(jié)課是基于惠蔭園的科學(xué)研究課程,需要和惠蔭園緊密相連,所以我設(shè)計(jì)了《水的凈化》這一節(jié)課。課后有一些心得,歸納如下:
一、《水的凈化》基本設(shè)計(jì)思路:
水的凈化是學(xué)生剛學(xué)過(guò)的課本內(nèi)容,通過(guò)模擬自來(lái)水廠的凈化程序,取得較純凈的水,需要的基本操作是沉降、吸附、過(guò)濾、蒸發(fā),所以該節(jié)課設(shè)計(jì)成了實(shí)驗(yàn)課。
惠蔭園的水源有2處,一處是池塘水,一處是與地下水相連的泉水,剛好可以做對(duì)比實(shí)驗(yàn),定為樣品1和樣品2。課分為4段,第一段:取水,測(cè)量溫度,解釋水的溫度為何不同;第二段:觀察樣品1和樣品2的外觀特點(diǎn);第三段:對(duì)樣品1處理,加明礬吸附沉降;第四段:對(duì)樣品1過(guò)濾,得到濾液;第五段:對(duì)濾液加熱蒸發(fā),得到固體,證實(shí)得到的是混合物。
二、得與失
通過(guò)該課,學(xué)生的操作能力得到了提升,對(duì)碾磨的操作有了更深的體會(huì),大部分同學(xué)的過(guò)濾和蒸發(fā)操作得到了鞏固,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂的結(jié)尾增加了設(shè)計(jì)家用簡(jiǎn)易凈水器,提升了課堂品質(zhì)。
該課也存在很多的不足:①學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)比較興奮,課堂秩序有點(diǎn)亂;②學(xué)生在碾磨明礬的時(shí)候操作不太正確,有些來(lái)不及糾正;③學(xué)生課堂回答問(wèn)題比較混亂,七嘴八舌;④沒(méi)有最后讓學(xué)生歸納本課的教學(xué)重點(diǎn),沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用。
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