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語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-17 11:39:46 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思1

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以《珍珠鳥》為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了一些的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥的可愛,作者非常喜愛它”,有的說(shuō)“珍珠鳥挺可愛、也調(diào)皮;有的說(shuō)“我”為珍珠鳥做了許多的事等等。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺,有寫些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。但我珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  學(xué)生說(shuō):作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,小鳥出生了,可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛,體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。

  小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

  鳥兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種互為欣賞。

  直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”。

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生感受到作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,即是他 “尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的結(jié)果,使學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

  三、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴”。

  在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀幾則材料,給保護(hù)動(dòng)物們的行為寫上標(biāo)語(yǔ)的環(huán)節(jié),過(guò)后,讓學(xué)生各抒己見,在這個(gè)環(huán)節(jié)里,有些學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)。由于時(shí)間把握的不夠好,有些學(xué)生還想躍躍欲試,但只得留到課后了。

  《珍珠鳥》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),做到你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

  四、不足之處:

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的興趣還沒(méi)有真正被激起,從過(guò)程中就可看出;小組討論也體現(xiàn)不出來(lái),學(xué)生的自信也不足,大膽發(fā)言的學(xué)生不是很多,本人覺得遺

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思2

  《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí),“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問(wèn)題:鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化為什么會(huì)有這些變化哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛之情

  先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最終全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中,我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題:

  1、這時(shí),我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,一點(diǎn)也不陌生,假如小鳥會(huì)說(shuō)話,它會(huì)說(shuō)些什么

  2、看插圖好好想一想,作者在笑什么

  3、作者的笑是一種對(duì)自我孩子般愛的笑。

  小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見了什么呢經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不一樣的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣,馳騁想象,個(gè)性解讀,發(fā)言很熱烈。

  總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂(lè)的同時(shí),又學(xué)到知識(shí),發(fā)展了本事。

  美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?磥(lái),這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計(jì),課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思3

  《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨(dú)特的角度,新穎的立意,傳神細(xì)膩的描述,準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過(guò)程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛,激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

  一、看圖說(shuō)話,初步感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。

  我首先經(jīng)過(guò)看圖說(shuō)話,讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣貌,初步體會(huì)“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過(guò)課文中作者的描繪,感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言,以及對(duì)珍珠鳥的喜愛。同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好,朋友送我一對(duì)珍珠鳥!”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥,真好!”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,感受作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。

  經(jīng)過(guò)初步學(xué)習(xí),學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛?墒且靼住罢渲轼B是一種怕人的鳥!彼鯓訒(huì)輕易信賴人呢?僅僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:起初,作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家;并且決不去窺探,鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界?”有了進(jìn)一步的感悟。

  三、創(chuàng)造性復(fù)述,感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。

  但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界!钡闹黝},只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"完美的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來(lái)飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的一種典型的表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來(lái)越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。所以我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景,并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界,引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上,再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角,同時(shí)出發(fā),真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生完美的境界。學(xué)到那里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出完美的境界?”這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,就這樣呈此刻我們眼前。

  這種“完美的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了"信賴",才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。所以,本文的學(xué)習(xí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界,走進(jìn)鳥兒的情感世界,體會(huì)作者的表達(dá),不僅僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言,也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思4

  《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界,使得作者有感而發(fā):信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性,而是由于信賴,信賴往往創(chuàng)造了完美的境界,收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的.,雖然來(lái)自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:

  起初,作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來(lái)越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。

  三、賞讀課文,感悟“信賴”。

  在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過(guò)欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。

  在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂(lè),在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無(wú)處不在。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思5

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過(guò)程,體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛,我是這樣做的:

  經(jīng)過(guò)初讀,學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如,第三小節(jié),小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒(méi)有掀開葉片往里看,我問(wèn)孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛。

  第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段,小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng),任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥的包容,感受到了不一般的愛。之后,我們又重點(diǎn)朗讀了句子,用朗讀來(lái)加深體會(huì)和理解。交流后面的課文資料,我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式,并且進(jìn)行了板書,讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合,一步步親近。從字里行間中,學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥的那種愛絕對(duì)不一般,正是有了這不一般的愛,才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思6

  《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物,對(duì)動(dòng)物有愛心,所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情景看,我的教學(xué)有以下亮點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一齊,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

  二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我沒(méi)從頭開始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文資料,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書在了黑板上,之后抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自我提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都十分的投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。

  三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自我反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。

  四、對(duì)教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊!边@樣,不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,并且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事。學(xué)生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們能夠看出,學(xué)生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候,對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。

  當(dāng)然,教學(xué)中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng),但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,所以,很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位同仁有好的提議請(qǐng)賜教。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思7

  馮驥才的《珍珠鳥課文的中心句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!”,教師教學(xué)時(shí),常常抓住此句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了層層深入的文本細(xì)讀,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,感受著人與鳥的和諧相處,感受著那溫馨的場(chǎng)景。

  可是,在我執(zhí)教這篇課文時(shí),在感受著作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛和呵護(hù)的同時(shí),我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對(duì)昔日戀人分手時(shí)說(shuō)的一句話:“如果你愛他,就請(qǐng)你給他自由,希望他幸福!”在課文中,是否也是這樣?如果你愛鳥,就請(qǐng)你給他自由,讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥,為什么不會(huì)信賴人類?想來(lái)那大鳥一定不是和小珍珠鳥一樣,一出生就是被人類關(guān)在籠子里的,它是被人類捉來(lái)的。所以,即使人類給它溫暖而舒適的巢,即使讓它藏在森林般的綠蔭叢中,它也不會(huì)忘記曾經(jīng)的藍(lán)天和廣闊的森林。而小珍珠鳥,因?yàn)橐怀錾蜕钤诨\子里,生活在我狹小的屋里,它從沒(méi)有在一望無(wú)際的藍(lán)天下翱翔過(guò),從沒(méi)有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過(guò),從沒(méi)有聞到過(guò)各種花兒的香味……所以,它以為,屬于它鳥類的天地就是這個(gè)小小的屋子,它的家就是這個(gè)小小的籠子,多么可憐可悲的小珍珠鳥!

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思8

  很喜歡讀《珍珠鳥》這樣的課文,字里行間傳遞出人與動(dòng)物之間的相依相存,那場(chǎng)景是那么溫馨、美好,令人回味,令人向往。幾次公開課選課,都想上這一課,但都因?yàn)檫@樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時(shí),卻是迎接教育現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收的沖刺時(shí)期,忙著布置教室,忙著填表做資料,也就沒(méi)有好好去思考這課如何上。

  教這一課,我還是從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題,猜課文會(huì)寫什么。學(xué)生讀了課題,說(shuō)想知道珍珠鳥長(zhǎng)什么樣?為什么叫珍珠鳥?學(xué)生猜課文會(huì)寫珍珠鳥的樣子和生活習(xí)性。于是,我讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫了珍珠鳥的樣子,有的說(shuō)寫了珍珠鳥的淘氣,有的說(shuō)寫了“我”對(duì)珍珠鳥的愛護(hù),有的說(shuō)寫了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學(xué)生初讀課文的階段,是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的,老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練,我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。

  之后,進(jìn)入了細(xì)讀課文階段。沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn),我讓學(xué)生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學(xué)生很快畫出來(lái)了,于是議讀這段話,說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學(xué)生說(shuō)這是一只可愛的珍珠鳥,顏色鮮艷美麗,形體惹人喜愛。朗讀時(shí),學(xué)生把對(duì)珍珠鳥的喜愛之情讀出來(lái)了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動(dòng)作,我讓學(xué)生讀這一段,說(shuō)說(shuō)從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥?學(xué)生說(shuō)這是一只淘氣的珍珠鳥,這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學(xué)生的解讀,然后讓學(xué)生找理由。學(xué)生從珍珠鳥活動(dòng)范圍的變化,感受到了珍珠鳥的逐漸膽大,從珍珠鳥“一會(huì)兒――一會(huì)兒――一會(huì)兒――”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動(dòng)作的詞感受到了它的淘氣。

  隨后,我再讓學(xué)生研究文中的“我”。讓學(xué)生找從哪些詞句感受到了“我”對(duì)珍珠鳥的喜歡和愛護(hù)。學(xué)生交流發(fā)言后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納:1、直抒胸臆――真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱呼小家伙。4、動(dòng)作:撥、撫、停。

  最后研究珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。正是因?yàn)椤拔摇睂?duì)珍珠鳥的憐愛、關(guān)注與愛撫才使得珍珠鳥越來(lái)越膽大,越來(lái)越信任、依賴“我”。我讓學(xué)生找珍珠鳥對(duì)我信任、依賴的事例。學(xué)生找到了第5、第6自然段。我讓學(xué)生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我,傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后,引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥,把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨(dú)白說(shuō)出來(lái)。由此,讓學(xué)生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學(xué)生看圖感受畫面的意境,給畫面取名,說(shuō)說(shuō)課文最后一句話的含義及給人的啟示。

  由于準(zhǔn)備不是很充分,所以上課時(shí)的教學(xué)流程不是很流暢,這一課上了三課時(shí),有些環(huán)節(jié)來(lái)回過(guò)了兩遍,學(xué)生的興致與思維產(chǎn)生了停頓,教學(xué)效果不是很理想。如果能一氣呵成地上,學(xué)生的理解感悟可能會(huì)深遠(yuǎn)些,留下的印記也會(huì)深刻些。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累,因此,作為語(yǔ)文老師要認(rèn)真對(duì)待每一篇課文的教學(xué)。為此,告誡自己,再忙也不能應(yīng)付著上語(yǔ)文課。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思9

  我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出,以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn),把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中,形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。

  這兩個(gè)學(xué)期,在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力,我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。

  這是《珍珠鳥》的第一課時(shí)。開課的第一環(huán)節(jié),是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字,我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字(不帶拼音)?粗∈至至⒌慕淌,我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然,張樂(lè)同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音,立刻博得滿堂喝彩!罢f(shuō)一說(shuō)你最欣賞張樂(lè)讀的哪一個(gè)字,為什么?”“我最欣賞張樂(lè)讀對(duì)‘卷’字,因?yàn)樗嵌嘁糇郑徊蛔⒁饩蜁?huì)讀錯(cuò)!”“噢,那卷字還有什么讀音呢?我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)!蔽以诤诎迳暇椭鴮W(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音。“我最欣賞張樂(lè)讀‘撥’字,因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似,我經(jīng)常讀錯(cuò),張樂(lè)讀對(duì)了!薄拔襾(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句,作為教師的我,這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了,我特意點(diǎn)了蘇杰,蘇杰聲音雖不夠大,但還是都組對(duì)了。“我來(lái),我還有……”其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言!昂茫抑来蠹叶寄芙o這些生字組詞,老師現(xiàn)在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享?”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)、卷土重?lái)”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習(xí)慣,每次聽到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞,我總會(huì)由衷的說(shuō):“謝謝同學(xué)們帶來(lái)這么多好詞,有一些好詞老師都不知道,今天能跟大家一起分享,感覺真的很快樂(lè)!痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一句話時(shí),一個(gè)同學(xué)說(shuō)的是課文最后那句“信賴,不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎?”我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話,然后問(wèn)學(xué)生:“這是一個(gè)什么句子?你還可以怎么說(shuō)?”一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生,回答都是“信賴,就可以創(chuàng)造出美好的境界。”我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“老師這樣說(shuō)你們看行嗎?”我提高了語(yǔ)調(diào)“信賴,一定可以創(chuàng)造出美好的境界!”“行,因?yàn)榉磫?wèn)句就是表示十分肯定的意思!”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師!澳俏覀?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f(shuō)一次好嗎?”在我的倡議下,全班同學(xué)齊聲說(shuō)“信賴,一定可以創(chuàng)造出美好的境界!”在檢查預(yù)習(xí)的最后,我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書,說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。

  在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里,學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞,整體感知了課文,而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字,積累了好詞句,懂得欣賞別人,樂(lè)于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說(shuō)“信賴”這個(gè)句子時(shí),及時(shí)的點(diǎn)撥,不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此,對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)開始,我先讓學(xué)生們讀課題,提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生的問(wèn):“珍珠鳥是什么樣子的?”很多學(xué)生問(wèn):“作者為什么寫珍珠鳥,作者對(duì)珍珠鳥怎樣?”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事?”也有一個(gè)學(xué)生想知道:“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣?”這些問(wèn)題,對(duì)了解課文,理解內(nèi)容都有幫助。這說(shuō)明,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生們從沒(méi)“問(wèn)”亂“問(wèn)”到不僅有“問(wèn)”而且會(huì)“問(wèn)”了。我鼓勵(lì)同學(xué)們:“自己讀書,看看你讀懂了什么,在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽聽。”隨后,我給了充分的時(shí)間,讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話,自由讀課文,暢所欲言,自讀自悟。在爭(zhēng)論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)”,不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案,還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說(shuō)到重點(diǎn)段落“珍珠鳥一步一步接近我”時(shí),通過(guò)老師的范讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來(lái)的;拋出“首先……接著……后來(lái)……”這個(gè)句式,既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò),為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ),也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說(shuō)明作者很喜歡珍珠鳥后,老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)致體貼。

  在這一環(huán)節(jié)里,我放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題;自由讀,大膽說(shuō);引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去,讀出來(lái)”;課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣,既把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲,也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。

  前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說(shuō):“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成,腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段,而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒(méi)有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考!币虼,在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我總是這么問(wèn)學(xué)生們:“剛才,大家不知不覺又讀了好幾遍課文,自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問(wèn)。那么,在不斷讀課文的過(guò)程中,你又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題?”這時(shí),黃芷昕立刻把手舉得高高:“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴,不就能創(chuàng)造美好的境界嗎?’”大個(gè)子陳辰站起來(lái)說(shuō):“珍珠鳥為什么要去接近作者呢?”學(xué)生們提得多妙,這,不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎?我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“問(wèn)題提得真好,你們真是一群愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子,下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問(wèn)題,相信大家會(huì)有更大的收獲!”

  課后,在和聽課的老師交流時(shí)我說(shuō):“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來(lái)在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果,從這節(jié)課情況看,感覺良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展,希望學(xué)生在不斷讀書的過(guò)程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,如何在這方面提高學(xué)生能力,是我今后努力的方向!

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思10

  教學(xué)過(guò)程:

  一、自讀課文,整體感知。

  1、激趣導(dǎo)入:欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫,學(xué)生暢談感想。

  2、探求新知:切入課文。

  3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。

  4、自讀課文,整體感知:請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文,然后分小組討論課文要點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒?珍珠鳥的習(xí)性。)

  二、自解課文,探究學(xué)習(xí)。

  1、小組討論。請(qǐng)你探究:

 、僬页鑫闹袑懻渲轼B的活動(dòng)變化的句子,畫上橫線,讀一讀,說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化?

  ②文中有許多吸引人的描寫,請(qǐng)你找出你覺得好的地方,把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

 、壅?wù)勀銓?duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!边@句話的理解。

  2、全班交流。學(xué)習(xí)活動(dòng):請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì),你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。

  3、查缺補(bǔ)疑。文章中,還有不能理解的語(yǔ)句嗎?

  三、自賞課文,歸納積累。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,現(xiàn)在你了解了什么?

  四、從讀學(xué)寫,自練運(yùn)用。

  結(jié)合所學(xué)的知識(shí),談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

  《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥》為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思11

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命,并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).

  但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有采取多種讀的形式,沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥兒沉睡的語(yǔ)句,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情,讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感,就應(yīng)先從朗讀入手。

  在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái),所以,如何讓學(xué)生在自我的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思12

  鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學(xué)中,教師通過(guò)和學(xué)生一起細(xì)讀文本,創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,引導(dǎo)、點(diǎn)拔、親身體驗(yàn)、講解,每一次的對(duì)話都是教師精心創(chuàng)設(shè),每一次的對(duì)話都指向文本的字里行間,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對(duì)話有效,才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。

  課堂中的師生對(duì)話無(wú)處不在,可以是提問(wèn),可以是點(diǎn)拔、也可以是評(píng)價(jià)等,然而很多時(shí)候,我們都會(huì)有一種感受,語(yǔ)文課堂中,老師的語(yǔ)言怎么總是多于學(xué)生的回答,老師的反饋評(píng)價(jià)怎么總是那么單調(diào)蒼白!墩渲轼B》告訴我們,指向文本細(xì)讀的師生對(duì)話是一種有效的語(yǔ)文教學(xué),許多個(gè)“課堂回放”中,我們都會(huì)看到這樣的引領(lǐng),“這是一只()的珍珠鳥?”“哪個(gè)詞從內(nèi)容上也說(shuō)明‘屋內(nèi)玩耍’應(yīng)板書在‘書桌探險(xiǎn)’的前面?”“作者怎樣對(duì)待它,才使它不怕人的?劃下來(lái)”“給這幅圖起一個(gè)名字,你怎么起?”等等。這樣的提問(wèn),無(wú)不指向文本的每一個(gè)語(yǔ)句,學(xué)生的體驗(yàn)就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感,緣意學(xué)文的師生對(duì)話也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué),“小家伙,你趴在主人肩頭,睡得那么香甜,你夢(mèng)見了什么?”“撫一撫’這種輕柔的動(dòng)作你在哪里的看過(guò)?”“偏過(guò)臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過(guò)這種反應(yīng)?師生對(duì)話,將作者的感受、珍珠鳥的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來(lái),讓學(xué)生更好地體會(huì)人、鳥的關(guān)系,與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評(píng)價(jià),再次指向文本,“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人?”“這是只怎樣的珍珠鳥?”“用四字小標(biāo)題概括本段內(nèi)容”,評(píng)價(jià)不是空泛的,虛化的,而是有實(shí)指的段落、語(yǔ)句的,這樣的評(píng)價(jià)是學(xué)文析句的又一個(gè)方式。在這一次次的師生對(duì)話中,學(xué)生憑借著語(yǔ)言文字,感悟到了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!边@是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為,在步步為營(yíng)的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵,受到了文章意境的熏陶,與文本有了共鳴,即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。

  “語(yǔ)文,姓語(yǔ)名文!薄墩渲轼B》是如此。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思13

  《珍珠鳥》是一篇閱讀課文,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我主要采用了自主學(xué)習(xí)、分組交流,理解感悟的方式。

  一、自主學(xué)習(xí)。

  教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文,感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”。通過(guò)這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者的“真愛”。

  二、小組交流。

  在小組內(nèi)交流:我為珍珠鳥做了哪些事;珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。通過(guò)交流,使學(xué)生體會(huì)到作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重;是對(duì)鳥兒的充分理解和寬容;是一種勾通,是一種欣賞。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

  三、重點(diǎn)感悟。

  引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過(guò)嗎?有的說(shuō)自己家養(yǎng)的狗如何與自己親密,說(shuō)明狗信任我;有的說(shuō)媽媽出門把錢包留在茶幾上,說(shuō)明媽媽信任我;有的說(shuō)大家常常把錢放在書包里,說(shuō)明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,他們的感悟多么可貴啊!

  雖然取得了良好的教學(xué)效果,但也存在著不足之處:教師指導(dǎo)較多,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性;小組交流時(shí)間較短,重點(diǎn)句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚(yáng)長(zhǎng)避短,使教學(xué)效果更好。

  另外,課文中的垂蔓(màn)讀音注錯(cuò)了,因?yàn)樵诒疚闹兄阜▏?guó)吊蘭的莖葉,應(yīng)該讀(wàn)。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思14

  《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個(gè)晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最終決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴”這個(gè)主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  一、品味文字,多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言

  古人有“感言,會(huì)意,得意”之說(shuō),說(shuō)的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語(yǔ)言,進(jìn)而理解它的含義,最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中,我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生進(jìn)入文本,在與文本的對(duì)話中,體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ),比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段,邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面,引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ),指導(dǎo)欣賞,并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn),經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味,學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中,提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用本事。,

  二、主角轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生

  怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因:作者對(duì)它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界,來(lái)體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,直接與作者對(duì)話,獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中,要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括,并且要經(jīng)過(guò)想象,用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥的喜歡之情,人與動(dòng)物之間的愛與信賴表達(dá)出來(lái)。這樣,語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。

  三、啟迪思維,點(diǎn)燃思想的火花

  這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神,在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí),我出示人鳥相親圖,讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢(mèng)境,在這基礎(chǔ)上給畫面取題目,學(xué)生在欣賞中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵,深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中,我深情交流自我的讀后感受,并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面,讓學(xué)生浸潤(rùn)其中,再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的,文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示,點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā),思想精神取得了自我的提升,思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂(lè)趣,思路的跌宕,思維的力量,思想的覺醒,盡在其中。

  課上完了,我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍,我們?cè)谝煌肺,一同追尋“信賴,不就能?chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中,得到了精神的洗禮,獲得了生命的體驗(yàn)。

語(yǔ)文《珍珠鳥》教學(xué)反思15

  今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備,所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了,今日上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺,自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來(lái),之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。

  一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文!八仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指!碑(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí),都笑出聲來(lái),可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。

  在課堂上,仿照孫建鋒教師,我先后提出了這些問(wèn)題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)!薄白屛覀儙е@些問(wèn)題來(lái)讀書,也許,你自我就能解決這些問(wèn)題。”“教師想你們美妙的讀書聲,愿意展示一下自我嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的歡樂(lè)。”“有聲地讀書是一種交流,無(wú)聲的讀書是一種思考,最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

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