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夜書所見教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-25 20:36:08 教學(xué)反思 我要投稿

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的夜書所見教學(xué)反思(精選9篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)1

  今天,我教了《夜書所見》這首詩。

  古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此,在教學(xué)古詩《夜書所見》,我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會(huì)于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。

  在教學(xué)中,注重把握詩的意境和情感。因此,學(xué)生通過朗讀品味語言,引導(dǎo)

  其展開想象,讓學(xué)生投身其中,想詩人所想,感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時(shí),我讓學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?我請班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來威海讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?這時(shí),學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了,通過自身的感受,從中理解了“動(dòng)客情”,體會(huì)了詩人的真實(shí)情感。

  我還重視了背誦積累,這對孩子一生的發(fā)展起著重要的作用。朗讀古詩不僅是語言的積累,還是文化的積累,思想的積累。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)2

  《夜書所見》是新課程小學(xué)語文三年級上冊第三組第九課的第一首古詩。這組以秋天為專題,由4篇課文組成。《古詩兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》是精讀課文,《聽聽,秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天,有的表達(dá)了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念;有的記敘了孩子們在秋天里活動(dòng)的歡樂;有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的聲音,都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。而《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

  古詩是我國民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開展的“書香滿校園,古詩伴我行”活動(dòng)之風(fēng),班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇,但是這首詩對于部分孩子來說,比較陌生,特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難;谶@樣的認(rèn)識,我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┱莆毡菊n的生字詞,會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

 。ǘ┯懈星榈乩首x古詩,背誦古詩。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作,三年級的孩子長時(shí)間離開家鄉(xiāng)的可能性不大,他們對本詩的理解可能會(huì)有缺失,因此,我確定了教學(xué)本詩的重難點(diǎn)為:感情朗讀,理解詩意,悟出詩情。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)3

  南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫詩人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,猜想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種憂郁之情又被一種親切之感所代替。

  在這首詩的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握本課的生字詞,會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字;有感情地朗讀古詩,背誦古詩;學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意,體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、讀背詩文等,大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。

  品詞方面,我就如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩文內(nèi)容,我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵,更學(xué)會(huì)了閱讀。

  同時(shí),在學(xué)習(xí)古詩中,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。根據(jù)已有知識進(jìn)行提問,由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。一節(jié)課下來后,我覺得這樣的做法是有效的,但是,在體會(huì)詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

  反思自己教學(xué)這節(jié)課的教學(xué)過程,我認(rèn)為在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是有必要的。語文教學(xué)不光要傳授學(xué)生們語文知識,更要讓學(xué)生們掌握如何去獲取這些知識的方法。

  總之,在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),巧妙地提問和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),才能教學(xué)好每一堂課。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)4

  《夜書所見》是一首描寫客游在外的詩人因秋風(fēng)落葉,倍感孤獨(dú)郁悶,加倍思念家鄉(xiāng)親人的古詩。由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明,反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵,但又不失親切感。

  在這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主,在讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀感受,在讀的基礎(chǔ)上,通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩文等,大大增強(qiáng)了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和積極性。

  品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn),如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩文內(nèi)容,我想法設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象,使學(xué)生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生感悟出了詩的內(nèi)涵,更學(xué)會(huì)了閱讀。當(dāng)然,反思自己的教學(xué)過程,還有很多的不足:如在備課時(shí)只備教材,對學(xué)生考慮的不夠周到,導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。

  通過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)想法:一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)5

  隨著課改不斷深化,語文課堂教學(xué)變得活躍、奔放、而富有活力,不禁使我在教學(xué)過程中產(chǎn)生迷惑,語文課到底怎樣上?這個(gè)問題總是縈繞在我的腦海中。聽了上海骨干教師的語文課和他們的講座,頗有感悟。因此,將我所悟出的點(diǎn)滴,融入到《夜書所見》一詩的教學(xué)中。

  一、把握語文教學(xué)特點(diǎn),熏陶感染,進(jìn)行人文教育。

  語文課標(biāo)指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)。”中年級的古詩教學(xué),要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,然而詩的語言是濃縮的精華,加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法考證。所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,將心比心地進(jìn)行彈性感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。

  《夜書所見》是小學(xué)語文三年上冊教材。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生熟悉的《靜夜思》引入,使學(xué)生體會(huì)李白看到皎潔的明月,而產(chǎn)生的思念家鄉(xiāng)的感情,讓學(xué)生明白“景”與“情”的聯(lián)系。接著展示圖畫讓學(xué)生說說“看到了此景,你有什么感受?”學(xué)生踴躍回答“高興!”“有趣!”這與作者孤單寂寞產(chǎn)生了鮮明的對比!懊鎸ν磺榫盀槭裁锤惺軙(huì)不一樣呢?”這又為理解作者寫作背景做了更好的鋪墊,使學(xué)生更深刻體會(huì)到由于作者獨(dú)身一人,游離在外,才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。身臨其境、遷移體驗(yàn)是使學(xué)生與作者達(dá)成共鳴的最好途徑。我班住宿生比較多,對于三年級孩子來說,離開父母,孤獨(dú)無助,想家的感覺尤為強(qiáng)烈。借助這一特點(diǎn),我把他們很自然引進(jìn)情境中“你們離家在外,有什么感受?“想家!””想哭!”“心里很難受!”……(當(dāng)時(shí)有一位女生說著說著竟然掉下了眼淚。)趁此機(jī)會(huì),我說:“那你用這種感受,把這首詩讀給他們聽好嗎?”此時(shí)的效果,不言而喻。

  二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)過程中,要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展,選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟,設(shè)計(jì)了這樣的過程:1、自己正確讀古詩,對不認(rèn)識的字,可以查字典;2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽,評評誰讀得好。(小組長先讀,組員依次讀);3、借助注釋、圖畫自己理解詩意;4、小組合作討論,歸納總結(jié)出完整的詩意;5、畫出不懂的地方,提出疑難問題大家解決。課堂上,學(xué)生興趣盎然,做到獨(dú)立思考,激烈討論,彼此間互相學(xué)習(xí)、互相幫助,在自己獲取知識的.過程中,體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(小組長先讀,組員依次讀)的要求設(shè)計(jì),既樹立了小組長的威信,又使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)也要遵守秩序,才能順利地完成任務(wù)的道理,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。

  三、注重現(xiàn)代化教學(xué)與語文課的整合

  多媒體科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,是教育發(fā)展史上的一次革命,是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。因此,在教學(xué)過程中,我積極使用多媒體,以優(yōu)化課堂教學(xué)。在教《夜書所見》一詩中,為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙,突破學(xué)生對“梧桐樹”“促織”詞語的理解,我精心制作了課件,將形象、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前,變深為淺,化難為易。由此我體會(huì)到多媒體的使用,不能只注重形式,課件內(nèi)容的選制一定要圍繞教學(xué)目標(biāo),目的是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。脫離教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn),只是為了渲染課堂氣氛的多媒體教學(xué),只能使課堂教學(xué)更落后。以上三點(diǎn)只是我在《夜書所見》一課中,略感到的成功之處。但本節(jié)課可也存有不足。

  語文課標(biāo)中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分!币虼,語文課程必須豐富學(xué)生的語言積累,擴(kuò)大視野,把課堂教學(xué)資源延伸到課外學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)6

  南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

  所以,我教學(xué)這首詩時(shí),更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀,如:教師范讀,小組、男女賽讀,以游戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中悟情。在學(xué)生充分誦讀中“心入于境,情會(huì)于物”,使學(xué)生受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化,師生情感得到進(jìn)一步升華。

  在教學(xué)中,注重把握詩的意境和情感。因此,學(xué)生通過朗讀品味語言,引導(dǎo)其展開想象,讓學(xué)生投身其中,想詩人所想,感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時(shí),我讓學(xué)生想想:蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人,看到眼前的情景,你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢?我請班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來這里讀書,你們想家嗎?你想起了誰呀?這時(shí),學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了,通過自身的感受,從中理解了“動(dòng)客情”,體會(huì)了詩人的真實(shí)情感。

  從這首詩的教學(xué)中,我感受到孩子們的語言積累還需加強(qiáng),孩子們的口語表達(dá)能力也有待提高,在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加重視這方面的培養(yǎng)。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)7

  《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所寫,描寫詩人客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩再捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。我抓住“動(dòng)客情”這條主線,讓學(xué)生體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。第一次,詩人在聽到蕭蕭的風(fēng)聲,感到有些寒意時(shí),動(dòng)了客情;第二次,詩人在看到燈光,料想是兒童玩蟋蟀時(shí),又動(dòng)了客情,思念自己的家鄉(xiāng)。具體體現(xiàn)在以下幾方面:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

  我國教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者!睒分褪菍W(xué)習(xí)有興趣。興趣是開發(fā)智力的鑰匙。在教學(xué)中,我充分利用書中的插圖,配上老師聲情并茂的朗誦,給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的享受,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)詩人所描繪的意境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情,讓學(xué)生的情感得到升華,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

  二、傳授方法,培養(yǎng)能力

  在課前,我讓學(xué)生搜集詩人的資料,了解詩人,為學(xué)生學(xué)好古詩和走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做鋪墊。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用自己喜歡的符號,畫下古詩中描寫的景物,并寫下自己的感受。讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在理解詩意時(shí),我又教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法,如在導(dǎo)入時(shí),我問學(xué)生,“書”是什么意思?你是怎么知道的?然后我告訴學(xué)生可以查字典,也可以聯(lián)系上下文來理解;在理解“促織”一詞時(shí),當(dāng)學(xué)生回答之后,又問:“你是怎么知道的?”我告訴學(xué)生借助注釋來理解意思,是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)方法,理解了古詩意思,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

  三、注重朗讀,讀中感悟

  語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”。著名語言家張志公先生說:“語文教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢娫姼鑼W(xué)習(xí)中讀的重要性。我先教給學(xué)生朗讀的方法,如指導(dǎo)學(xué)生讀第一句古詩時(shí),要學(xué)生讀慢些,低沉些,然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀,加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟,領(lǐng)略古詩的意境。整堂課朗讀的形式很多,有開火車讀古詩、師生合作讀、指名讀、配樂朗讀、老師范讀、齊讀等,我還把音樂引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,讀出意,讀出味,讀出情,在讀中整體感知,理解詩意,培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

  一節(jié)課下來,自己當(dāng)然還有許多不足的地方:1、朗讀的時(shí)間可以在充分些,真正做到面向全體學(xué)生;2、教學(xué)時(shí)間上把握不夠準(zhǔn)。今后的教學(xué)中一定會(huì)注意以上幾個(gè)方面,取長補(bǔ)短。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)8

  到了中年級,古詩教學(xué)就不能像低年級那樣,反復(fù)誦讀詩句,熟讀成誦,還要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容,充分領(lǐng)悟詩人的情感,所以,不能單單逐句理解詩句的意思,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行感悟。

  在《夜書所見》這首詩的教學(xué)中,我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)古詩時(shí),我讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極,教學(xué)過程進(jìn)行得也較為順利。

  在理解作者寫作背景時(shí),讓學(xué)生體會(huì)由于作者獨(dú)身一人,游離在外,才產(chǎn)生強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。但對于三年級孩子來說,孩子們都不住宿,體會(huì)思鄉(xiāng)之情有些難度,這需要老師把他們一步步引進(jìn)詩句的情境中“假如你們離家在外,會(huì)有什么感受?“想家!”“心里很難受!”……讓學(xué)生深入體會(huì)詩人離家的愁緒。

  語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識,更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。在教學(xué)前,教師必須對教材充分鉆研,正確把握教材內(nèi)容,準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使得我們的課堂常教常新。

夜書所見教學(xué)反思(精選9篇)9

  本設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩,理解古詩的內(nèi)容和詩人的情感以外,重點(diǎn)呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的突破。

  一、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的過程中,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法。學(xué)生依據(jù)書中介紹的關(guān)鍵詞語的意思,和自己查閱的內(nèi)容,在疏通句意的過程中,感受到要注意詩句間的內(nèi)在聯(lián)系,如“蕭蕭”指風(fēng)聲,結(jié)合二句的“秋風(fēng)”,就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨(dú)地一句一句地分析,要上下融合,注意內(nèi)部之間的聯(lián)系,組織語言也要符合古詩的意境。

  二、古詩教學(xué)的難點(diǎn),在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學(xué)生開始關(guān)注詩人的情感,因此,教學(xué)中,學(xué)生從認(rèn)知入手,通過品味語言,引發(fā)情感,在情感的陶冶中,啟動(dòng)思維,從中感受、理解、體會(huì)并獲得一定的語文能力。通過展開想象,多次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語感悟詩人運(yùn)用語言的獨(dú)到,感悟古詩的語言魅力。使學(xué)生對詩人的情感歷程有了很深入的了解,形成共鳴。

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