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《彈力與摩擦力》教學(xué)反思

時間:2021-11-26 12:36:50 教學(xué)反思 我要投稿

《彈力與摩擦力》教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《彈力與摩擦力》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《彈力與摩擦力》教學(xué)反思

  上節(jié)咱們復(fù)習(xí)了彈力的一部分,我們繼續(xù)復(fù)習(xí),現(xiàn)在看圖1-11,金屬絲的扭轉(zhuǎn)形變,用體態(tài)表演:把身體進行扭轉(zhuǎn),然后不用力的時候,身體會自然的向回轉(zhuǎn),學(xué)生的反映是,氣氛活躍。這實質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化,在宏觀上的表現(xiàn)為恢復(fù)原狀。

  第四節(jié)摩擦力,這一節(jié)的知識點較多,第一個知識點是產(chǎn)生摩擦力的條件:接觸,壓力,粗糙,相對滑動或有相對運動趨勢。第二個知識點是摩擦力的方向的判斷:摩擦力的方向與接觸面相切,并且,一個物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個物體的運動方向相反,或運動趨勢的方向相反。

  以上的內(nèi)容,我已經(jīng)給大家編成了順口溜,誰能把關(guān)于以上知識點的那幾句背一下,請關(guān)超同學(xué)試一試,關(guān)超說不會,又叫王叢,王叢起來背,背得很流利,如下:兩物體間有摩擦,就要接觸還得(dei)壓,表現(xiàn)光滑是白搭,以上三條全具備,還需外因成全它,方向相切又相反,找好對象人人夸。

  概念性的問題有,什么是滑運動摩擦力,兩物體間相對滑運動時產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動摩擦力。

  提問,靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力?同學(xué)們答的很好,七嘴八舌地說出了,可能。

  什么是靜摩擦力,兩物體相對靜止時,產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。

  提問,運動的物體有沒有可能受到靜摩擦力?同學(xué)們答的也不錯。

  同學(xué)們把書翻回到第6頁,看左上角的'圖1-7的甲圖,如果砝碼與車能一直保持相對靜止,則在這情景中,砝碼受幾個力的作用?同學(xué)們有的說兩個力,有的說三個力。三個力是正確的,砝碼是運動的,其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下,把砝碼用水平繩拉住,使其保持靜止,則此時砝碼受到幾個力的作用,有說三個的,有說四個的,四個的是正確的,水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。

  大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握,需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力,則能夠提供,如果超過了最大靜摩擦力,兩物體就會發(fā)生相對滑動,就會由靜摩擦變成滑動摩擦,靜摩擦力的大小取決于外因,根據(jù)平衡或運動狀態(tài)改變來求,靜摩擦力的大小可以在一個范圍內(nèi)取得某個值。這個知識點編成順口溜,編了4句,找同學(xué)來回答一個,同學(xué)們答的不錯:“靜摩擦力不好弄,外部因素來決定,超過最大靜摩擦,滑動摩擦才適用。

  滑動摩擦力的大小有公式,F(xiàn)=uN,u是滑動摩擦系數(shù),也叫動摩擦因數(shù),是沒有單位的,并且小于1,是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的,N是兩個物體間的垂直作用力,這個知識點編成了5句順口溜,“滑動摩擦有道理,大小與壓力成正比,比例系數(shù)小于1,粗糙材料決定的,沒有單位沒關(guān)系。”

  兩物體間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關(guān)系?

  沒關(guān)系。

  現(xiàn)在我們再來研究一個平衡的問題,是有關(guān)彈力的,我們看練習(xí)二,看左上邊的圖,是一個布娃娃,用水平繩拉著,斜向右上方的繩拉著,處于靜止?fàn)顟B(tài),物體受到三個力的作用,這三個力的特點是,一個是豎直向下的,一個是水平的,另一個是斜向上的,如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角,就可以分別求出這兩個拉力的大小。

  這個題大家還有沒有印象了,期末考試考過,結(jié)果還記得嗎?有的同學(xué)說記得,期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看,這個題型非常重點,不但現(xiàn)在是重點,到高二還是重點,比如水平的這個力可以換成電場力,斜著的這個可以換成洛侖茲力,再加上重力,這三個力平衡。跟這個題就是類似的。

  現(xiàn)在大家拿出筆和紙,再把這個題認(rèn)真畫一畫圖,這里還要用到什么知識呢?是這一章第二單元的內(nèi)容,是力的合成與分解,遵循的法則是平行四邊行定則,要注意的是實線,虛線,還有箭頭。兩個力相加,是不是直接大小相加,這不一定,這可能對,也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度,就不對了,比如成90度角,應(yīng)當(dāng)是用平行四邊行的關(guān)系來算。

  給同學(xué)們一定的時間,讓同學(xué)們在本上畫圖解這個題,過一會在同學(xué)們中找有畫錯的,在黑板上按照學(xué)生所畫,呈現(xiàn)給全班同學(xué)看,并強調(diào)大家以后不要再犯同樣的錯了,同學(xué)們有的虛線畫成實線,有的箭頭方向不對。我說:“看看同學(xué)們犯的錯,看似簡單的問題,同學(xué)們?nèi)詴鲥e的,我對同學(xué)們的還是比較了解的,知道你們還會犯這些錯,我這是有的放矢。同學(xué)們聽了后有點不解,什么是有的放矢呀?我對有的放矢又解釋了一翻。

  這一題目是最基本的,它也是平衡問題中動態(tài)問題的基礎(chǔ),比如我們做過的另一個題目,豎直光滑的墻面與一個光滑的檔板通過軸相連,上面放一個光滑的球,當(dāng)檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中,檔板受到的壓力,和墻受到的壓力大小是如何變化的。

  同學(xué)們現(xiàn)在做這道題,請兩位同學(xué)到黑板上來畫圖。

  結(jié)果做得都不是很好。

  過一會做了總結(jié),我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一遍,并看同學(xué)們的表情,發(fā)現(xiàn)他們較高興,又問:誰還不理解,請舉手,我再解釋解釋。沒有同學(xué)發(fā)言。這節(jié)課到此結(jié)束,還剩半分鐘,稍后下課了。

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