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小學(xué)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-09 02:41:58 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)反思(精選26篇)

  身為一名剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文教學(xué)反思(精選26篇)

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇1

  光陰似箭,轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了,回顧這一學(xué)期以來教學(xué)改進(jìn)方面的提高,現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

  語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

 。ㄒ唬⒆⒁庑抡n導(dǎo)入新穎。

  “興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。有時(shí)用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;有時(shí)用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑,你想了解些什么?……這些比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

  (二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

  在語文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。我常常因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。

  二、重視朗讀品評(píng)感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來。

  小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的.形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文中的語言文字進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。

  三、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生自信起來。

  二期課改理念要求我們教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上,我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感,使他們學(xué)習(xí)更加投入,思維更加活躍;對(duì)能力差的學(xué)生,我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵(lì),為他們前進(jìn)加油,給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信心。

  本學(xué)期我雖然針對(duì)自己的教學(xué)中的弱點(diǎn),努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足,順利完成了教學(xué)工作任務(wù),但我在教學(xué)中還存在著許多的不足,今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗!

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇2

  《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者經(jīng)過對(duì)農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描述,寓情于景,贊美了這一“天下奇觀”,表達(dá)了熱愛祖國山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中,我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練和語言積累運(yùn)用上。

  一、讓“讀”占“鰲頭”

  語文教學(xué)大多是經(jīng)過讀,讓學(xué)生經(jīng)過自己的理解體會(huì),把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來。但我們班上讀得好的學(xué)生很少,多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位,這是我今后教學(xué)中要加強(qiáng)的。我覺得在語文課上,學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭,以讀為主,以讀為本。讀是培養(yǎng)語感的主要方法,是培養(yǎng)閱讀本事的基礎(chǔ),要讀字當(dāng)頭,一切都在其中。而要使學(xué)生具有必須的朗讀本事,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境,讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

  1、加強(qiáng)指導(dǎo):

  教給學(xué)生一些普通話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來!币痪洌瑸榱送怀鲥X江潮的壯觀氣勢(shì),應(yīng)當(dāng)讀得稍快,強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語。

  2、充分感悟:

  僅有在充分理解了文本資料,并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能將自己的感情融入文本,讀出真情實(shí)感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料,體會(huì)到了錢江潮的雄偉氣勢(shì)后進(jìn)行。

  3、保護(hù)學(xué)生自尊心:

  學(xué)生朗讀后,教師不能以簡(jiǎn)單的好與不好來評(píng)判,要引導(dǎo)學(xué)生一齊討論該生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn),不僅僅注重橫向的比較,更要注重縱向的比較,對(duì)有提高的學(xué)生要給以鼓勵(lì),保護(hù)他們的自尊心,調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性。

  4、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理:

  開展朗讀比賽,教師給學(xué)生誠懇的評(píng)價(jià),并給學(xué)生以期盼的目光,使外在的激勵(lì)變成學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。

  5、激發(fā)興趣:

  都說興趣是最好的教師,有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境,如表演讀、配樂朗讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過程中感受到語言的'魅力,朗讀的樂趣,視朗讀為一件樂事。也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀,學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng),更加投入,也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣,都必須按照教師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞,教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,天經(jīng)地義?墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)教師,教師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)讀,并且都愿意領(lǐng)讀,那為何不能讓他們當(dāng)教師,教師來作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換,所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。

  二、注重積累和運(yùn)用,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

  如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎樣回事,那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料,應(yīng)當(dāng)借助課文資料,設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境,千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì),我們比較注重課文語言的積累和運(yùn)用。比如課文語言的積累,我們經(jīng)過各種形式的很多的朗讀,讓學(xué)生熟讀成誦,從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上,比較簡(jiǎn)便地到達(dá)積累課文語言的目的。

  對(duì)課文中的新詞,我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法,而是滲透在讀課文的過程中,聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語,然后經(jīng)過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅僅節(jié)儉時(shí)間,也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語的積累。

  詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,所以教師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí),盡可能研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境,然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語來概括。這樣教學(xué)詞語,無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅僅解決了意思理解的問題,更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。

  從學(xué)習(xí)語言的心理過程看,積累和運(yùn)用是兩個(gè)不一樣層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境,將學(xué)過的詞語、句子用一用,給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語言,對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展極有意義。這堂課的最終一個(gè)環(huán)節(jié),就是結(jié)合課文資料,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)。由于不是課文資料的簡(jiǎn)單重復(fù),而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句,各種層次的學(xué)生都能參與,從實(shí)際的教學(xué)效果看,這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功的。

  三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,以提高課堂教學(xué)的效率

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段,第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛,第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,既幫忙學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實(shí)物投影,打出了學(xué)生喜歡的句號(hào)指導(dǎo)朗讀,打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn),對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇3

  《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的`候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。

  作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

  這篇課文文字優(yōu)美,內(nèi)容生動(dòng)形象,感情色彩濃厚。教學(xué)時(shí)要不斷地指導(dǎo)朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)大自然的熱愛之情,在此基礎(chǔ)上背誦課文,使學(xué)生從中受到美的熏陶。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇4

  《白鵝》是小學(xué)四年級(jí)的一篇課文,作者對(duì)白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖,字里行間也洋溢著作者對(duì)白鵝的疼愛。我認(rèn)為到了中年段,理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。

  第一、能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語,比如:凈角京劇中的一個(gè)人物造型,地學(xué)生來說比較陌生,通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的`效果。

  第二、聯(lián)系上下文理解詞語,句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如:“三眼一板”即白鵝先干什么,后干什么,再干什么,這是白鵝吃飯時(shí)的一規(guī)矩,任何時(shí)候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”,這都要聯(lián)系上下文才能理解。

  當(dāng)然,生活在現(xiàn)代城市的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)非常有限他們從來沒有見過白鵝,所能見到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝,它們的叫聲,動(dòng)作,樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì)作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,有一定的難度,再者作者是典型的中國古典文人,課文的寫作時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)的中葉,現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn),文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣,對(duì)孩子來說缺少親切感,課堂上,不管我怎么引導(dǎo),學(xué)生都讀不出“味”。

  《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

  這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。

  在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題,可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇5

  聽劉老師的課,宛若坐在小舟中順流而下,沒有驚濤駭浪,卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行,小學(xué)語文聽課反思。以下可能條理性差一些,但確是我感觸到的一些:

  1.課堂上的每一句話,每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)。“同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)!”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度,我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂,正面鼓勵(lì)、側(cè)面表揚(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的,而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo),而非負(fù)面,這樣孩子會(huì)樂于接受,越來越好。

  雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些,但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說話,“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的,努力用眼神把自己的心表達(dá)出來,使自己的心與學(xué)生走得更近,去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂,共同探索知識(shí)更廣闊的'空間。

  2.課堂上的一動(dòng)一靜,都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問題時(shí)踴躍而不亂序,思考問題時(shí)積極而不躁動(dòng),朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢,這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂,課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善,上課10分鐘之后就有孩子坐不住了,我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿,注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久,一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽?zhēng)煾档恼n,現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂,孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是:我的課堂正常嗎?自己給的答案是:有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺得還沒有上學(xué)期好。原因:自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固,在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽,殊不知,習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過失,希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3.一位學(xué)生回答問題的方式,牢記在心。“請(qǐng)大家跟我一起看第一段,(讀第一段)我畫的詞語是‘裝飾’,因?yàn)椤?”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng),而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

  4.教學(xué)過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文,深入理解感悟。反觀自己的課堂,大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒有問題,把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決,自己要深入研究文本,理解透徹,把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí),視野開闊,從更佳的角度去理解、審視文本。

  5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲,學(xué)生齊背了孟浩然的《過故人莊》,陸游的《游山西村》,一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》,王建的《雨過山村》,王維的《山居秋暝》,最后,劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后,老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí),不僅一起尋覓咀嚼,還推薦放手,告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ。鼓?lì)孩子跳出課文,去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發(fā)重視晨讀中的古詩教學(xué)了,在不間斷的背誦和初步感悟中,孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來越厚實(shí)的。········

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇6

  為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美,讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),在做課前準(zhǔn)備時(shí),我搜集了許多頤和園圖片,制作了精美的幻燈片,從而讓學(xué)生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的.景物較多,如果讓學(xué)生圍繞著一個(gè)問題“你最想在哪里攝影留念?”來學(xué)習(xí)的話,課件的出示就不好掌握,經(jīng)過再三考慮,我最終決定按照作者的游覽順序,一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來學(xué)習(xí)。從教學(xué)的效果來看,這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰,但學(xué)生的主動(dòng)性,自主性沒有得到很好的體現(xiàn)。

  教師是活動(dòng)的積極組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ),在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運(yùn)用。課文語言優(yōu)美,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀,通過有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng);站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)語句讀,做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。

  根據(jù)語文課程的基本特點(diǎn),教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng),并受到思想情感的熏陶,使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地,點(diǎn)播這美麗畫卷的創(chuàng)造者,使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大,受到情感教育。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇7

  【描述】

  這篇課文通過一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神,說明幸福生活來之不易,激勵(lì)我們要學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。

  全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,中間絕大部分寫往事。

  開頭寫由天安門廣場(chǎng)的燈光勾起往事的回憶,結(jié)尾照應(yīng)開頭,從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友,可以體會(huì)“我”對(duì)美好生活的贊美和不忘過去,要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗開始前,借著火柴的亮光看一本破書,書上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書的`情景。接著寫在戰(zhàn)斗中,郝副營(yíng)長(zhǎng)為了使后續(xù)部隊(duì)找到突破口,點(diǎn)燃了那本書,高高舉起,為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路,保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞,英勇地犧牲。從作者?duì)往事的回憶中,體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美好生活的向往和為美好生活而獻(xiàn)身的精神,是教學(xué)上的重點(diǎn)。

  【分析】

  這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀,知道講的是一件什么事,大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點(diǎn)探究,先獨(dú)立閱讀,再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí),老師要就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo),幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神,體會(huì)今天的幸福生活來之不易,要好好珍惜。

  從“多好啊”為線索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文,大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要求再次快讀課文,想想“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)幾次,各是在什么情況下說的,把有關(guān)語句畫出來,再深入想想,他們?cè)谡f這句話時(shí),看到的是什么,可能想到什么。我們可以從中體會(huì)到什么,先獨(dú)立思考,再把自己的見解和同學(xué)交流。

  在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后,要讓學(xué)生再深入往下想,為了“多好啊”的幸福生活,在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做,畫出有關(guān)語句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神。

  【規(guī)劃】

  教學(xué)時(shí)可以“燈光”為線索,深入理解課文。在學(xué)生快讀課文,大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次快讀課文,畫出有關(guān)描寫燈光的詞句,先獨(dú)立思考,再把自己的見解和同學(xué)交流。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇8

  《窗外》是長(zhǎng)春版小學(xué)語文教材第五冊(cè)第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者通過對(duì)從前窗外四季美景的追憶,表達(dá)了對(duì)古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式,首尾照應(yīng),細(xì)致有序的觀察,準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧。這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),吃透教材,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了課堂的主人,達(dá)到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法,抓住重點(diǎn)詞句段來感悟體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學(xué)生感受窗外四季的美景,讓學(xué)生體會(huì)到語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的妙處,采用先自學(xué),再合作交流的`方法,讓學(xué)生抓住段落讀讀,交流,體會(huì),這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了“用心閱讀,用心感悟”的習(xí)慣。

  具體來說:

  1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習(xí)方法,在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué),四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),這樣做到了先扶后放,讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

  2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)生能夠積極發(fā)言,有很多亮點(diǎn),很多孩子的回答都很令我很滿意。

  3、這節(jié)課思路清晰,我的教態(tài)也親切自然,語調(diào)柔和,學(xué)生很喜歡。

  4、教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,抓住一個(gè)線索去讓學(xué)生讀中體會(huì),而且也讓學(xué)生品讀了課文,體會(huì)到作者對(duì)過去鄉(xiāng)村的喜愛之情。也有幾點(diǎn)不足,就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些,學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還需要加強(qiáng),還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣,還要加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。

  總之,課堂是個(gè)生成的課堂,需要我們更加充分的預(yù)設(shè),還要靈活駕馭課堂,把生成的精華變成亮點(diǎn),讓課堂上的更扎實(shí)、有效。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇9

  反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,總的來看非常務(wù)實(shí):務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程,使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.本課識(shí)字寫字,知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上,以讀為主,始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀,學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字,讓孩子既在文中識(shí)記生字,又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解,讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識(shí)字是輕松的,使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的'主人。

  2.在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中,教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā),充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇10

  一、語文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題,教師有問題。

  學(xué)生沒有問題,教師就有問題;學(xué)生提出問題,教師不積極理睬,教師有問題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問題,教師有問題。有效的問題:有一定的思維價(jià)值,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,適當(dāng)?shù)奈恢,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。

  二、怎樣激活我們的語文課堂

  1、自主的教學(xué)模式

  在語文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

  以下是課堂實(shí)錄的片段:師:通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然,鳥兒是那么生機(jī)勃勃,如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話,你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”?

  請(qǐng)你作出決定。

 。ㄉx擇XX)

  師:選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段)

  師:選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。

 。ㄉR讀)

  師:其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第2回合的較量,看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力,喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn):”鳥“往那邊去,”樹“朝這邊來。

  (交換位置集中)

  師:現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落,找出形容自己的詞語,分別寫到黑板上。

 。ㄉ首x,交流后,爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫詞語)

  師:現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn),這里面有些詞不太合適,不合適的要修改,重復(fù)的要?jiǎng)h去。

 。ㄉ伎冀涣骱笊吓_(tái)修改)

  師:剛才我們只是各管各的,把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去,現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己?

 。ㄉ鷾(zhǔn)備,小組討論交流)

  師:請(qǐng)“樹”先來,可以嗎?

  生:大榕樹枝葉繁茂,顏色明亮,有數(shù)不清的枝椏,沒有大榕樹,小鳥不能生存。

  師:如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn):“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音,暗示學(xué)生角色變化)。

  生:我是一棵南國的大榕樹,我有數(shù)不清的枝椏,枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮,每一片樹葉都在閃耀,好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng),沒有我,我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

  師:鳥兒們。你們上來吧!

  兩女生:(甲)我聰明伶俐,(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥,榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

  兩男生:我們是南國的小鳥,我們的羽毛色澤明亮,我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,我們聰明伶俐,我們活潑可愛,沒有我們的身影,大家就不會(huì)去看榕樹。

  師:我聽出來了,大家去看大榕樹,是沖著他們?nèi)サ摹#嫦颉皹洹敖M同學(xué))你們同意嗎?

  眾“樹“:不同意;

  兩女生:我們是南國之樹-----榕樹,我們枝葉繁茂,能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂,能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ),如果沒有我們大榕樹,小鳥就不能生存,我們就是鳥的天堂。

  師:多有詩意的表述!榕樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下,你們是怎樣想的?

  生:剛才鳥兒說,沒有他們可愛的身影,人們就不會(huì)去看我們,您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的,我認(rèn)為這是不對(duì)的,因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖模浅錆M藝術(shù)感的。

  換位整合

  師:請(qǐng)你們考慮一下,在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系?

  生;我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處,就像花和綠葉一樣,有了綠葉陪村,花才顯得更美。

  生:我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系,而且關(guān)系非常密切。

  生:大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ),鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩,使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。

  師:你不但善于傾聽,而且善于思考。

  生:我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的,就一定會(huì)有鳥窩,一定有鳥兒,如果沒有鳥兒的話,樹就沒有生命力。

  生:樹和鳥是不可分割的,如果沒有鳥,樹很快就會(huì)衰老;如果沒有大榕樹,鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。

  師:可以說樹因鳥而年輕,鳥因樹而可愛!

  生:如果說大榕樹是一幅美麗的畫,那么有了小鳥,這畫才更完美。

  生:我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話,那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。

  師:樹和鳥都真心地感謝你,你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分,還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。

  師:有了這個(gè)認(rèn)識(shí),“樹“讀寫鳥的部分,感覺可能會(huì)更好;同樣,”鳥“讀寫”樹的部分,也會(huì)更有新意。

 。ā皹洹饼R讀寫鳥的自然段,“鳥”讀寫樹的自然段)

  師:你們有什么感受?

  生:我覺得鳥兒的確非常活潑可愛,歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn)為有了鳥兒,大樹才會(huì)更有情趣。

  生:我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂,給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們,我們應(yīng)該感謝大榕樹。

  生:我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗,歌生動(dòng)聽,活潑可愛,聰明伶俐。我想,如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話,塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的.孩子靈魂。

  生:讀了這段話,我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱,有一種身臨其境的感覺。

  生:鳥兒可愛,大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會(huì),我一定要去看看,讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。

  生:但愿我也有這個(gè)眼福。

  生:我不是很喜歡寫景的文章,一開始沒在意這棵大榕樹,現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園,我們不能沒有大榕樹!

  師:“不識(shí)廬山真面目,只緣生在此山中”。而剛才,你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了,真不錯(cuò)!互相欣賞本生就是一種和諧的美!

  2、有趣的作業(yè)形式

  五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

  3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

  面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展,教材選文以“時(shí)文”為主,報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí),了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

  在新課程改革理念的光照下,新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇11

  《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級(jí)第一組的一篇課文,課文通過作者的所見、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動(dòng)逼真,給人以身臨其境的感覺,是一篇進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育,也是培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。

  在《觀潮》一課的教學(xué)過程中,我首先讓學(xué)生理清文章的寫作順序,然后采用讀和想相結(jié)合的教學(xué)法,引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲,最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行。

  一、理清課文的順序。對(duì)于游覽類寫景的文章,我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫作的順序,這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫作方法。因此,在教學(xué)時(shí),我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的〈雷雨〉的描寫順序,這樣學(xué)生讀書后很快就能夠說出作者是按照潮來之前、潮來時(shí)、潮過后的順序來寫大潮的壯情景的。接著再來進(jìn)行讀書感悟。

  二、以讀促想。語文教學(xué)大多是通過讀,尤其是對(duì)于描寫優(yōu)美景物的文章,只有讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如:學(xué)習(xí)潮來時(shí),我讓學(xué)生自由讀書后,說說作者寫潮來時(shí)是按怎樣的順序?qū)懙?這樣學(xué)生就能夠說出是先寫聲音后寫的形狀。接下來就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來。在教學(xué)時(shí),我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行;

  1、教師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的.基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”一句,為了突出錢江潮的壯觀氣勢(shì),應(yīng)該讀得稍快,強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語。

  2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容,并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能將自己的感情融入文本,讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生,這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者,走進(jìn)作者的心去回味當(dāng)時(shí)的情景,這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文,而是在回憶曾經(jīng)看到過的錢塘江大潮,他們朗讀時(shí)才會(huì)放開嗓子大膽的讀。

  三、注重積累和運(yùn)用,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后,為了讓學(xué)生能夠把錢塘江大潮的壯觀景象留在腦海,在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫成導(dǎo)游詞,讓他們一導(dǎo)游的身份去進(jìn)行表演,這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文的記憶,還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)水平,同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語。

  總之,對(duì)于寫景類的文章,在教學(xué)時(shí),采用讀和想象結(jié)合的方法,能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇12

  近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺(tái)。

  在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí),我注重學(xué)生的讀。

  在教學(xué)第一小段時(shí),請(qǐng)學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。

  生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

  生2:我讀懂了它心里很著急。

  師:你從哪些地方看出來的`?

  生2:找了好多地方看出來的。

  生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。

  師:你們看得真仔細(xì),那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)

  而在教學(xué)第2——9自然段時(shí),分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

  更有趣的是教學(xué)第十自然段時(shí),學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時(shí),學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇13

  新一輪課程改革,使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí),也應(yīng)當(dāng)看到,由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué),眾說紛紜,使人有種無所適叢的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到,很新穎,但操作起來,好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課,隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)開始走向新的極端:一味的課堂對(duì)話,一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這,是不是必須就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué),能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求?

  我認(rèn)為,像這樣去教語文,如果用辨證法來看,是不可能有好的效果的。竊以為,我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是,離開了全面地看問題,離開了變化發(fā)展地看問題,把什么都來個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育學(xué),教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn),但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

  因此,新課程中的語文教學(xué),盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的:

  1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué),務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去用心引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。這樣一說,好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為,真正的”以人為本“,并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧,一味的順從和遷就學(xué)生,必要時(shí),還需要有教師意志的左右。因?yàn),我們要為孩子的未來著想。那,才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

  對(duì)于小學(xué)生來說,以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖:一、主動(dòng)學(xué)習(xí),刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話,說普通話習(xí)慣;五、愛惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中用心參與的習(xí)慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

  培養(yǎng)習(xí)慣,要悉心引導(dǎo),嚴(yán)格要求,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說,培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,要讓學(xué)生寫一筆好字,就務(wù)必要求有必須速度,務(wù)必規(guī)范、整潔地寫字。務(wù)必經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的`。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說,在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)“中,筆者發(fā)現(xiàn),良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了,其他習(xí)慣:如愛惜書本文具,學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真,一絲不茍,學(xué)習(xí)講效率,講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

  2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情,學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為,某種好處上說,語文是一種活態(tài)的,有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn),語文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此,離開了學(xué)生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活,熱愛生命的感情,語文課是無法上的,至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中,需要學(xué)生的真情和激情的投入,這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說。學(xué)生在語文課堂上,務(wù)必進(jìn)入“主角”,我們常說的:不動(dòng)感情不讀書;拒絕偽讀等等,其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面,需要引導(dǎo),需要熏陶,需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是,千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽,這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生,如:學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫;教師對(duì)學(xué)困生的歧視等等,都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解,試想,如果學(xué)生看了課表,某節(jié)課是語文,眉頭都是皺的,語文課還怎樣上?筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,學(xué)生對(duì)語文的情,來自于趣,要讓學(xué)生對(duì)語言文字有興趣,對(duì)完美生活充滿熱愛和向往。一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣,感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了,主動(dòng)性強(qiáng)了,對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解,并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn),學(xué)生對(duì)語言文字的愛,對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情,都來源于教師對(duì)學(xué)生的愛。有種提法,筆者很贊成:用讓大愛溫暖課堂!

  3、會(huì)讀書,即具有各種基本的讀書技能。一、學(xué)生要會(huì)朗讀,要?jiǎng)忧榈刈x書;二、學(xué)生要會(huì)默讀,要能做到默讀中注意力集中,不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視,抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、瀏覽。四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思考、質(zhì)疑、解疑,學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫。會(huì)讀書,自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達(dá)。(課外閱讀量,課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說,這只是個(gè)保底的要求。)這些,就應(yīng)當(dāng)說是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然,不同年段有不同的要求。

  從更廣的視覺看,會(huì)讀書,說到底是會(huì)學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)歷超多的語文實(shí)踐活動(dòng),才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練,但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實(shí)踐活動(dòng),總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種好處說,實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此,要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上,從合作學(xué)習(xí)上,從收集資料,處理信息上,透過指導(dǎo),讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法,并主動(dòng)去運(yùn)用,構(gòu)成習(xí)慣,學(xué)生將受益無窮,有的將是終身受益。

  尤其是要在讀書中,逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的潛力。學(xué)生只有具備了必須的語感,才可能學(xué)好語文,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng),當(dāng)然首先靠讀,但教師的引導(dǎo),進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時(shí),常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感,來觀察學(xué)生的感悟語言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然,光靠這種方法來訓(xùn)練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采用其他多種多樣的方法,如讀議古詩和課文的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想,想象等,總之,要多方式、多層次。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇14

  上了《尊嚴(yán)》這一課,這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,加上老師巧妙的指導(dǎo),學(xué)生較好地讀懂了課文,體會(huì)到了年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

  在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí),談自己的感受,體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的`是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上,這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開了對(duì)話:“看來哈默這時(shí)并不是很餓!币皇て饘W(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書,思考,加深了對(duì)哈默自尊的體會(huì)。這時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默,體會(huì)他在這個(gè)過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書,學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出自己的體會(huì),聲調(diào)不再像剛才那么高昂,低沉的語氣反而更顯自然,哈默的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語氣表達(dá),而是用自己的心去體會(huì)。

  學(xué)完課文后,我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校,我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽了之后,都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言,豐富了本課的資源,豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的

  體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開闊視野,增強(qiáng)積淀。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇15

  這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動(dòng),林木點(diǎn)頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)?吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng),直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,謎語激趣,導(dǎo)入新課。

  2、以讀為主,重視讀的實(shí)踐過程。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實(shí)踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的`行為。在朗朗的讀書聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)美,對(duì)大自然的向往,充分感受到語言的美。

  3、培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會(huì)自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

  4、擴(kuò)展思維,激發(fā)想象。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生把自己想象成風(fēng),發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇16

  上個(gè)星期我們五年級(jí)的語文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心,可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意,最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我有如下體會(huì):

  這堂課我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):

  1、初讀課文,初步感知方。志敏的清貧。

  2、再讀課文,深入體會(huì)方。志敏的“清”與“貧”。

  3、學(xué)習(xí)作者的通過側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的'寫作方法。

  4、向?qū)W生進(jìn)行思想教育,教育學(xué)生應(yīng)如何正確的看待清貧。我覺得我的設(shè)計(jì)還行,可是課堂上卻并非如此。

  第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好,可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了,在教學(xué)這一段時(shí),我主要抓住了國民黨的兩個(gè)士兵的內(nèi)容來學(xué),讓學(xué)生先找出描寫他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子,然后談體會(huì),學(xué)生都可以體會(huì)到國民黨士兵的貪婪,最后讓學(xué)生練習(xí)讀,學(xué)生讀不出國民黨士兵的貪婪,在指導(dǎo)后還是不是很好,從這我深深地意識(shí)到我們的學(xué)生只會(huì)學(xué)一些皮毛,不會(huì)深入揣摩,這有待老師加強(qiáng)指導(dǎo)。

  學(xué)習(xí)完國民黨士兵的,再讓學(xué)生找找描寫方。志敏的,學(xué)生只能找到一點(diǎn),課堂上還有一個(gè)學(xué)生說,課本上就寫這么一點(diǎn),我趁機(jī)抓住了這話,問學(xué)生“知道為什么只寫這么一點(diǎn)嗎”,大多數(shù)學(xué)生說不知道,聰明的學(xué)生說出來了,這是側(cè)面描寫。

  緊接著我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別,然后出示了幾個(gè)練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,導(dǎo)致這節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。

  從這節(jié)課,我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文,只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇17

  今天上午進(jìn)行青年教師展示課比賽。我是一號(hào)授課老師。我授課的內(nèi)容是三年級(jí)第八單元第二篇課文《掌聲》。

  本次比賽以無聲授課的形式進(jìn)行。通過比賽,展現(xiàn)了我的能力,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。這篇文章講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂郁、自卑的小孩子英子,在一次偶然的機(jī)會(huì)中不得不上臺(tái)講故事。她本以為會(huì)被無情的.嘲笑,想不到同學(xué)們給了他鼓勵(lì)和掌聲。從此她變得開朗自信,以微笑面對(duì)生活。

  教學(xué)要突破的知識(shí)點(diǎn)有:

  一、學(xué)會(huì)默讀課文,感知文意。做到不指讀,不出聲。

  二、通過神態(tài)、動(dòng)作描寫感受到英子前后的變化。

  三、練習(xí)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

  本次無聲授課,我設(shè)計(jì)了掌字的教學(xué)。通過文章的題目來認(rèn)生字,把生字放到課題中學(xué)習(xí)。通過老師的配樂朗讀,畫出描寫英子神態(tài)/動(dòng)作的詞語,進(jìn)行小組合作討論,感受兩次掌聲給英子帶來的變化。最后作業(yè)布置中進(jìn)行課文復(fù)述的練習(xí),把英子的故事講給父母聽。同時(shí)進(jìn)行情感遷移拓展,生活中不僅掌聲可以鼓勵(lì)幫助人,早上的一句問候,上下樓梯的禮讓都是最美的行為。我們珍惜別人的掌聲,更要把愛和溫暖傳遞給身邊的人,做文明的接班人。

  不足之處:在課堂上要注意表情和態(tài)勢(shì)語,說話要自信有力,情緒飽滿。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上評(píng)語多樣化,充分展示到位。把握好課堂上的臺(tái)風(fēng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上太多,流程進(jìn)行的太快,沒有鋪展講開。區(qū)分第一課時(shí)和第二課時(shí)。重視生字教學(xué),增加識(shí)字方法和識(shí)字的趣味性。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇18

  如果學(xué)生沒有問題意識(shí),就不會(huì)獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”,為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么?”“還讀懂了什么?”學(xué)生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟,他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”,至于語文與生活的聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,在課堂結(jié)束時(shí),老師問還有沒有問題時(shí),自然沒有了。其實(shí)這種沒有問題才是最大的問題,是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

  語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?首先要轉(zhuǎn)變觀念,放手讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí),突然有一位學(xué)生問:“老師,海豚吃什么呢?怎樣分辨公母呢?”我愣了一下,心想:真是半路殺出個(gè)程咬金,又一想:不能扼殺孩子愛提問題的.天性。于是,我說:“你所想的問題很有研究?jī)r(jià)值,這個(gè)問題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考,大家都要向他學(xué)習(xí)。”在這個(gè)開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系,不局限于書本和教參的框框,拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念,打破學(xué)科分解,學(xué)生們的問題意識(shí)才有廣闊的空間,所提的問題不一定當(dāng)堂澄清,重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇19

  《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國慶節(jié)來臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了非常直觀的感受,而且很巧妙地引入本課的'學(xué)習(xí)。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前,但她的思路卻有點(diǎn)亂,可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了太多的思考問題。

  成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語上,注重詞語的音形義,學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語讀出感情來這個(gè)環(huán)節(jié)很好,但是學(xué)生讀的效果不太好,我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會(huì)模仿得好,而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說:“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢!背衫蠋燅R上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:“看著博萊克此時(shí)精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開闊了:“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會(huì)到他真的很棒。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇20

  在我對(duì)公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后,有幸得到了學(xué)校教師-們的指點(diǎn),才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些,真是太慚愧了。經(jīng)過整理,我對(duì)自己的教學(xué)作了二次反思。

  總結(jié)如下:

  一、整個(gè)教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計(jì)中,我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情”設(shè)計(jì)的,這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(zhǎng)的'肯定?墒,在我的教學(xué)過程中,卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚,讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵;該抓的字眼沒有抓住,上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對(duì)古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差:《墨梅》是一首題畫詩,詩中描寫的是畫中的梅花,在詩意的解釋中,我卻沒有交待清楚,讓學(xué)生疑惑重重,誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的梅花,這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。

  二、沒有抓信課文的中心句:“只留清氣滿乾坤!薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為:“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間,”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間!敝挥凶プ∵@句,古詩的意境才能得到升華。

  最后,老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩詩意的方法--擴(kuò)、補(bǔ)、調(diào)、換、連。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié);補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的詞語;調(diào)是調(diào)移、顛倒順序;換是古語換新詞;連就是將詩意連貫起來理解。

  有了這次經(jīng)驗(yàn),我相信今后的古詩教學(xué)一定會(huì)比這次好。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇21

  在教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)如手:首先,語言奠基,想象基奠。在教學(xué)前,我在黑板上抄寫了很多名人寫得有關(guān)錢塘潮的名詩句,有范仲淹的“海面雷霆聚,江心瀑布橫!倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色,波濤萬頃堆琉璃!崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后,我說:“你們必須明白這些詩句是描述什么的'!彼麄凕c(diǎn)了頭,我讓他們說出來。隨機(jī)板出——錢塘江潮。生活在海邊,對(duì)潮漲潮落不陌生。其次,以讀貫穿,想象感悟。讀始終是語文課堂的主角!

  語文課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!痹谟辛说谝徊降幕A(chǔ)后,我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本,你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子,朗讀交流。孩子們對(duì)潮來時(shí)的描述異常感興趣,因?yàn)樗敲粗庇^,那么生動(dòng)。讓他們讀后,就讓他們想象:“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過,雖然不能現(xiàn)場(chǎng)感受,可是能結(jié)合詞句那么想象一回,也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中,至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的“錢塘江大潮”了。在很多的讀、說,體味、想象后,錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí),我說:“站在觀潮臺(tái),應(yīng)對(duì)如此的潮水,你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話),進(jìn)行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇22

  為了上好這節(jié)課,我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間,原本以為教材鉆研的挺透徹的,設(shè)想也挺周全的,成功地上下來應(yīng)該沒有問題?墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂,我才發(fā)現(xiàn)自己是錯(cuò)的,我把這節(jié)課的要求拔高了,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛不活躍,問題的提出使學(xué)生難以接受(脫離學(xué)生的實(shí)際:年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等)。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要問題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí),我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話,我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。

  理解“更”,進(jìn)行朗讀比較。

  田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟,綠了。

  田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟,更綠了。

  山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟猓吡恕?/p>

  山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟,更高了?/p>

  我想通過句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同,從而理解“更”的意思,結(jié)果大部分學(xué)生很茫然,體會(huì)不了,也讀不出味道。

  教學(xué)手段形象化一些,比如,采用畫簡(jiǎn)筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的,有了陽光的禾苗又是什么樣的,讓學(xué)生說,老師畫,通過形象的.簡(jiǎn)筆畫,學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如,理解“錦緞”,可以讓學(xué)生看圖上的小河,有陽光照射的小河是怎么樣的,學(xué)生會(huì)觀察出來,波光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。

  語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué),才能使學(xué)生喜歡聽,樂意學(xué)。

  作為一名一年級(jí)的老師,我還應(yīng)該多了解學(xué)生,貼近學(xué)生的生活,只有了解學(xué)生,才能更好的把握教學(xué)的中國與高度。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇23

  美國教育家杜威先生說過:給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!通過新課標(biāo)的教學(xué)理念和反思兩年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)了以下四個(gè)“語文課堂”:

  一、給孩子一個(gè)“對(duì)話的課堂”

  以前的語文課堂,學(xué)生只是一個(gè)可憐的傾聽者,談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“師生對(duì)話”。

  二、給孩子一個(gè)“情感的課堂”

  通過多種形式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)、我想學(xué)”的.積極教學(xué)氣氛!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)語文課堂中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”其基點(diǎn)在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?所以要陪伴學(xué)生度過每一個(gè)“激情燃燒的歲月”!

  三、給孩子一個(gè)“開放的課堂”

  引領(lǐng)學(xué)生去讀書,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,在實(shí)踐中鞏固、提高所學(xué)知識(shí),每日利用午讀時(shí)間讓學(xué)生讀課外書。

  四、給孩子一個(gè)“感悟”的課堂

  學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人生的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》,讓學(xué)生體驗(yàn)作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己的美麗家鄉(xiāng)介紹給大家,也飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比熱愛之情。

  祝愿在新課標(biāo)的理念指引下,我們的每一節(jié)語文課都能陪學(xué)生度過一段幸?鞓返臅r(shí)光!

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇24

  我在本課教學(xué)中,進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫,有感悟。

  一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍,使合作學(xué)習(xí)成為可能。

  小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍,需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。首先,我從建立師生之間平等關(guān)系入手,為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。

  教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作,與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑,師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。

  其次,引導(dǎo)學(xué)生相互尊重,形成平等氛圍。

  在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此,我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重,以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的'過程中,常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況,我從平時(shí)出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),使他們自己樹立信心,讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。

  本課時(shí)采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法,使合作學(xué)習(xí)充滿活力。

  不足之處是:老師扶得太多了些,還有本節(jié)課的反饋和評(píng)價(jià)不夠,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使學(xué)生學(xué)習(xí)合作積極性不高。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇25

  近幾年,我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗(yàn),但卻沒有能積極記載,使得寶貴的教學(xué)體驗(yàn)隨著記憶的消磨而流失了,F(xiàn)在,我終于鼓足勇氣,坐在電腦前,飛快地?fù)舸蛑I盤,為的是記錄下教學(xué)中的點(diǎn)滴,為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。

  新課程的改革如浪潮一樣涌來,于是有人困惑,有人迷茫,有人幸喜。其實(shí),我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。教師是新課程改革的實(shí)施者,沒有教師的參與,科課程改革也就成了空中樓閣,無本之木,無源之水。

  然而,當(dāng)前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程,方法還是那樣的方法,將學(xué)生視為知識(shí)的容器,肢解文本,嚼碎后喂給學(xué)生,學(xué)生得到的是無味的知識(shí)殘?jiān)。一些老師從滿堂灌,變成了滿堂問,胸?zé)o丘壑,目中無人。學(xué)生被動(dòng)的接受,于是語文課堂,變成了對(duì)課文的講解,沒有了學(xué)生對(duì)文本的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生成為老師和課本的奴隸,成為課堂的配角。像這樣的'課堂,今天還在繼續(xù)上演著這樣的悲劇。倘若這樣實(shí)在是新課改的悲哀。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個(gè)教師,必須充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),把握課程的基本實(shí)質(zhì)。其實(shí),我們不是要課課精彩,但必須課課精心。要始終用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué),讓學(xué)生充分的感悟文本,讓學(xué)生多讀書,讀好書。課堂上,學(xué)生能說的,讓學(xué)生說,學(xué)生能問的,讓學(xué)生問,學(xué)生能寫的,讓學(xué)生寫。千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節(jié)語文課,都成為學(xué)生的課堂,成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣,新課改就有希望了。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 篇26

  不知不覺中,我在教育教學(xué)的路上,已走到了15個(gè)年頭,回顧這15年的時(shí)光,有笑有淚,有花有果,欣慰的是無論是在個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),駕馭課堂的能力還是教育教學(xué)的效果,都比剛參加工作時(shí)成熟了許多,進(jìn)不了許多。

  波斯納曾提出過一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制?梢,經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著非常大的意義。

  記得有這么一句話“你要想跑得更快,要先學(xué)會(huì)停下來。”這句話是說在跑步中我們要學(xué)會(huì)停下來,這樣可以對(duì)自身做全面徹底地調(diào)整,也可以積累更多的體力、技巧和方法,以更高的速度沖刺。跑步是這樣,我們的.教學(xué)工作又何嘗不是如此呢?試著在教學(xué)中多反思,使自身獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度,那么,我們的專業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思,才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展,才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。

  通過我的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)反思,使我真正地體會(huì)到,反思,對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng),真的很重要。我想,只有堅(jiān)持不懈做著反思教育的老師,才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。一個(gè)擁有積極態(tài)度的人,總是能在各種逆境中尋找到堅(jiān)持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣,只有首先抱有積極反思的態(tài)度,才能真正做到反思,做好反思。堅(jiān)持到底就是勝利。所以,老師們:想要真正反思成功,先有堅(jiān)持積極的態(tài)度吧。

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