五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思（精選8篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 篇1
這是一篇說(shuō)理性文章，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)“我”得到的啟示，從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“釣魚(yú)、放魚(yú)、得到啟示”這條主線(xiàn)，基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)的思路也很明確，但似乎我說(shuō)的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少，所以教學(xué)就停留在課文的表面上，沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘，從而沒(méi)有體現(xiàn)上課的“增值”部分；另外，鍛煉學(xué)生讀的時(shí)間可能不夠，我為了把備課的內(nèi)容都上完，所以有點(diǎn)趕進(jìn)度，在應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情變化的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化，只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生討論課文中啟示部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有深入進(jìn)去，感覺(jué)有點(diǎn)泛泛而談。
總的來(lái)說(shuō)，思路是很清晰的，沒(méi)有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，但是上課的激情還不夠，在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，希望明天的課能有所進(jìn)步！��！
五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 篇2
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的，而對(duì)于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。
細(xì)讀了文本后，我認(rèn)為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但我在上的過(guò)程中，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累，花了很多時(shí)間和精力�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我提出教學(xué)要求：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，我的心情有什么變化？找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，學(xué)生很快就找到了。交流后我便引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”，用第一人稱(chēng)朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生的情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀的本質(zhì)是思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。最后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說(shuō)要做遵守規(guī)則的人，有的說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠(chéng)實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。
五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 篇3
情感是文章水到渠成的內(nèi)心體驗(yàn)，讓人為之心動(dòng)，為之共鳴。然而，共鳴之中，卻讓人感悟更多。所以，文中潛移默化的靈氣熏陶，也許就能讓學(xué)生悟得更深了�！夺烎~(yú)的啟示》雖只是一次兒時(shí)釣魚(yú)的經(jīng)歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實(shí)踐的勇氣與力量，讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚(yú)”�？梢�(jiàn)釣魚(yú)帶來(lái)的啟示已經(jīng)超越了文字本身。事實(shí)的確如此，也許只是生活中的小事，也許只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但如果你仔細(xì)體會(huì)，就可能有意想不到的收獲，這個(gè)收獲更可能相伴一生。于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生也來(lái)動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你生活中的啟示。學(xué)生仔細(xì)地回味了生活，思考了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)，一篇篇文章也就得心應(yīng)手地寫(xiě)成了。“第一次擦火柴中收獲到的勇氣”、“從父母的一言一行中收獲到的親情”、“下棋中的一步悔棋收獲到的人生需步步扎實(shí)”、“風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)毅立的蔥收獲到的人的倔強(qiáng)”……真不想到學(xué)生的收獲竟是如此之多�？磥�(lái)，筆端的文字流露的不僅可以是一份情，更可以是一份人生的收獲。文字讓學(xué)生感悟更深，啟迪更多。
可見(jiàn)，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路�！彼�，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫(xiě)作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。
五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 篇4
《釣魚(yú)的啟示》是我參加工作以來(lái)第一次準(zhǔn)備的公開(kāi)課，從備課、說(shuō)課、試教直到最后的教案成型、正式上課，經(jīng)歷了整整一個(gè)月的時(shí)間。準(zhǔn)備這節(jié)課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，無(wú)數(shù)次的反思和討論，這段時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是最累最緊張的一段日子，但同時(shí)也是最充實(shí)最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我很多啟發(fā)，這些閃光的思想我都仔細(xì)收藏在我的筆記里，很感激他們！正是有了他們無(wú)私的幫助，我才能在教研結(jié)束后感覺(jué)到自己心中多了許多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達(dá)出來(lái)。
《釣魚(yú)的啟示》是新課標(biāo)五年級(jí)教材中新加入的一篇課文，情節(jié)、內(nèi)容清晰易懂，但是卻揭示了一個(gè)“道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生理解這樣一個(gè)抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了第二課時(shí)作為公開(kāi)課的內(nèi)容，抓住“我”與父親的心情變化這兩條線(xiàn)索，把“品讀描寫(xiě)‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞句”“用生活中的實(shí)例把抽象的道德概念具體化”作為重難點(diǎn)，從而體會(huì)道德實(shí)踐的艱難，體會(huì)父愛(ài)的深沉。
我覺(jué)得這次課自己有所進(jìn)步的地方，首先表現(xiàn)為能夠把讀書(shū)時(shí)間“還給”學(xué)生，做到了教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書(shū)、體驗(yàn)和交流，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時(shí)候，我自己沒(méi)有把握好課文的線(xiàn)索，在課上又比較緊張，課堂變成了知識(shí)點(diǎn)的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的幫助，我改變了思路，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子們誦讀、聽(tīng)錄音讀、跟讀、反復(fù)練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書(shū)中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設(shè)計(jì)了各種環(huán)節(jié)，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當(dāng)然各種讀都只是形式上的變化，教師真正應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生個(gè)人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充滿(mǎn)感情的讀書(shū)聲中，從他們對(duì)文本閱讀方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。
其次讓自己感覺(jué)進(jìn)步的地方，是為學(xué)生創(chuàng)造了較深層意義上爭(zhēng)論和思考的空間。都說(shuō)課堂是有生命力的，是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果，這樣一個(gè)德育性質(zhì)如此深刻的課堂上，教師的生拉硬拽是無(wú)濟(jì)于事的，道德是要孩子們?cè)谏碛兴小⑿挠兴虻幕A(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時(shí)候，我曾經(jīng)出于教學(xué)時(shí)間的考慮，并沒(méi)有打算在課堂上展開(kāi)辯論。但是，課堂確實(shí)是一個(gè)思想互相碰撞的地方，在第二次試教的時(shí)候，我和孩子們都沉浸在課文里，酣暢淋漓的討論中，“大鱸魚(yú)該不該放”的討論自然而然地跑了出來(lái)，我很驚喜，但是，由于備課的忽略，以致于我沒(méi)有很好地抓住這個(gè)閃光的時(shí)刻，所以也沒(méi)有把握住問(wèn)題的提法，孩子們是在討論了，卻沒(méi)有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺(jué)，指導(dǎo)也有“拔苗助長(zhǎng)”的嫌疑，當(dāng)時(shí)下課就覺(jué)得非常遺憾。經(jīng)過(guò)和李老師的討論，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚(yú)該不該放？如果當(dāng)時(shí)你就是作者，你會(huì)怎么做？”的討論帶進(jìn)了課堂。這一次，在合理問(wèn)題的有效指引下，孩子們的討論有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
但是，雖然自認(rèn)為充分準(zhǔn)備，畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，這堂課也有許多值得思考和改進(jìn)的地方。
一方面，教學(xué)時(shí)間的安排。雖然經(jīng)過(guò)兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了個(gè)尾。首先是因?yàn)槲以谡n時(shí)及內(nèi)容安排上不夠合理，我應(yīng)該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時(shí)完成，到第二課時(shí)就可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀，深入討論課文的啟示，并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的交流中，他也提到了教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，追求課堂效率，合理運(yùn)用課堂時(shí)間，最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展，而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的完成。我想，真正合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間的教師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能，真正的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開(kāi)的那個(gè)廣闊的平臺(tái)。這才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
另一方面，關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說(shuō)我做得很不夠，四十五分鐘為學(xué)生打開(kāi)的平臺(tái)很有限。可能一直將自己的教學(xué)困囿在短短的課堂時(shí)間，我的腳步太快了，實(shí)際上走得并不踏實(shí)。雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，但是我真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)人文本閱讀了嗎？讓孩子們?cè)谧x書(shū)后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時(shí)間很有限，我又匆匆忙忙地走到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。同樣，在課堂的厚重感、語(yǔ)文的立體化方面，我提供給孩子們的“臺(tái)階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以提供更多的情境，提供更多相關(guān)的名言，并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語(yǔ)文的立體化沒(méi)有足夠地彰顯，孩子在討論的時(shí)候思維還是受到了限制。
這一次公開(kāi)課的嘗試，讓我收獲了很多，從最基本的教學(xué)技能，到自己對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育模式從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的思考，捧著心中的那一份沉甸甸，我會(huì)在以后的教育道路上更努力地嘗試，更實(shí)事求是地思考。
五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 篇5
《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚(yú)的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。說(shuō)作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的好處。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題明白課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對(duì)大鱸魚(yú)的.喜愛(ài)，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節(jié)課學(xué)
習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說(shuō)：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達(dá)一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)�！备鶕�(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚(yú)時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎樣做。
三、朗讀應(yīng)營(yíng)造必須的情境。
林老師說(shuō)：“朗讀還應(yīng)營(yíng)造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：
1、先明白字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師應(yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎？學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評(píng)價(jià)，拉近距離
對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯(cuò)誤。作為有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，我想首先是評(píng)價(jià)要正確，我們教師的評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師用心的評(píng)價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書(shū)，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩嗟胤此贾惺斋@精彩。
五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 篇6
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，堅(jiān)信經(jīng)過(guò)自身的不斷發(fā)奮能夠到達(dá)從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(zhǎng)流水"那是以后不斷發(fā)奮的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過(guò)于"充分"，那失敗的機(jī)率會(huì)更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯(cuò)，往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯(cuò)的。
如各位老師所評(píng)議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)"，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后發(fā)奮提高的一項(xiàng)技能。方法何在，此刻我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W，需要時(shí)刻"書(shū)讀百遍"。第二，本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高，但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時(shí)刻來(lái)改改，但是這個(gè)我能靠自身發(fā)奮完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識(shí)，真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 篇7
<<釣魚(yú)的啟示>>是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是明白語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎樣說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的明白。
透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。
五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思 篇8
《釣魚(yú)的啟示》這篇我非常喜歡，因此，課前我自己做足了功課，目的讓學(xué)生明確生活中存在的道德底線(xiàn)，有大部分是無(wú)形的，需要自我的約束。讓在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，主要探尋在“釣”與“放”過(guò)程中“我”的心路歷程，父親由“得意”——“盯”——“不容爭(zhēng)辯”的內(nèi)心變化，進(jìn)而品悟主題，理解重點(diǎn)句子的含義。
在品悟“魚(yú)大”，釣之“不易”的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)：“此時(shí)‘我’的心情如何？”“為什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）讀出“我”的這份得意。這樣，層層深入，每一環(huán)節(jié)教學(xué)更顯豐滿(mǎn)，而環(huán)節(jié)流程進(jìn)一步精簡(jiǎn)，必然使教學(xué)推進(jìn)更加緊湊。教學(xué)中的安排：學(xué)生自讀體會(huì)→師生情境對(duì)話(huà)→再次讀兩段話(huà)。其實(shí)像這樣兩段內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的話(huà)，除了讓學(xué)生自讀自悟，必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。
在體會(huì)文中思想后，進(jìn)行了小練筆的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的在生活中的感悟而來(lái)，學(xué)生內(nèi)容各具特點(diǎn)，但是能夠從生活中總結(jié)出簡(jiǎn)單的道理。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂，“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼耍瑢�(duì)同一文本也完全可以從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過(guò)程中，多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂(lè)趣。
這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生通過(guò)閱讀反思，開(kāi)啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性，使他們享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
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