人教版《七月的天山》教學(xué)反思2篇(四年級下冊)
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的人教版《七月的天山》教學(xué)反思2篇(四年級下冊),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
人教版《七月的天山》教學(xué)反思2篇(四年級下冊)1
《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文,它文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學(xué),我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。
具體表現(xiàn)如下:
1、注重講讀訓(xùn)練,達(dá)到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念,注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時間和空間,采用多種形式的讀,把讀放在首位,讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容,在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情,從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感,達(dá)到對語言的感知,感悟和積累。
2、強(qiáng)化語言積累,凸出課堂語文味
本文篇幅短,卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來,讓人仿佛身臨其境,欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法,所以在教學(xué)中,讓學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來,并熟讀成誦,從中體會比喻、擬人手法的好處,全面積累語言。在理解課文時,充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,讓學(xué)生學(xué)以致用,適時的'強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用,發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)踐能力,凸顯語文課堂的語文味。
3、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)中,讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論,解決問題,并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),相信學(xué)生,尊重學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”,應(yīng)用所學(xué)知識,創(chuàng)造性地解決問題,并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。
4、把課堂還給學(xué)生,尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的,師生雙方相互交流,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,相互溝通,師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗(yàn),尊重了學(xué)生的個性差異。通過激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗(yàn);師生互動,感悟體驗(yàn);多元評價,升華體驗(yàn),使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義,使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
改進(jìn)措施:
1、在平時的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重語感訓(xùn)練,課余時間讓學(xué)生多朗讀,提高朗讀水平。
2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位,小組的作用沒有充分發(fā)揮出來,今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
3、教學(xué)時對過程的評價較少,特別是小組的合作學(xué)習(xí),評價的方式單一,要適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評,小組之間的互評的話,可更好地促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
人教版《七月的天山》教學(xué)反思2篇(四年級下冊)2
《七月的天山》是一篇寫景記敘文,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
全文從總體上說,以游蹤為序,作者抓住景物的特性,展開精致的描寫,精心地運(yùn)用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法,把景物描繪得淋漓盡致,美不勝收。教學(xué)中,遵循略讀課的教學(xué)原則,以學(xué)生自讀為主。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子,弄清楚作者游覽的順序,了解作者筆下的天山是怎樣一番景象,從而整體感知課文內(nèi)容。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn),作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
最后,著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛!币髮W(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。
回顧整節(jié)課的教學(xué),程序上似乎順理成章,從整體到部分,從讀到寫;方法上似乎合情合理,有自主閱讀,有品讀賞析,有課后練筆,做到了讀寫結(jié)合。
但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子,對文本的分析面面俱到,重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,沒有拓展,沒有創(chuàng)新,總之,覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn),我覺得受益匪淺:
一、用教材,不能教教材。
語文課要上得簡單,課文中訓(xùn)練點(diǎn)很多,老師不能受應(yīng)試教育的影響,課堂上面面俱到。每節(jié)語文課上,學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說過:“語文教材無非就是個例子,憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí),形成靈活運(yùn)用的技能。小學(xué)語文課本中的每一篇課文,都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料,關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”,給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外,還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。值得注意的是讓學(xué)生寫的片段,必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。因此,要超越教材,首先要跳出語文圈子來看語文,用一種大語文觀來指導(dǎo)自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹木,沒有森林”,“只有課文,沒有學(xué)生!
二、寫作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫作的源泉,大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話可說,有事可寫,有感可發(fā),就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活,表達(dá)他們的真情實(shí)感,體現(xiàn)童真童趣。因此,教師平時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽啟用生活素材,讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美,并將自己的情感融注其中。諸如課外活動、周末晚會、體育活動、詩歌朗誦乃至上一節(jié)生動的班會課或閱讀一本有意義的課外書等等,都是活生生的寫作素材。開始時,不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容,只要學(xué)生寫出來,哪怕是一個字,都應(yīng)該給與肯定。只要學(xué)生一開始時由不會寫,不愿意寫,到了能寫,有東西可寫時,再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求,循序漸進(jìn),就會達(dá)到提高作文水平的目的。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材,捕捉生活中的感人情景,積累豐富的生活素材,讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活,要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活,在生活中去發(fā)現(xiàn),去探究。因此,堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合,作文與做人相結(jié)合,有效地防止學(xué)生胡編亂造,假情假意,說空話,說大話。
因此,在教學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時,要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)語言表達(dá)能力,借助語言情境和語言實(shí)踐,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這樣,才能拓寬學(xué)生想象的空間,使理解與表達(dá)緊密結(jié)合,達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終,讓“讀寫結(jié)合”更有效服務(wù)地于語文教育教學(xué)。
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