蘇教版必修三《簡(jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的蘇教版必修三《簡(jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
對(duì)于《簡(jiǎn)筆與繁筆》一文的中心觀點(diǎn)歷來備受爭(zhēng)議，因而也隨之帶來對(duì)確定本文教學(xué)內(nèi)容的不同�！霸诋�(dāng)前如何確定語文的教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)話題是廣大教育工作者和一線教師較為關(guān)注的。語文教學(xué)內(nèi)容包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;①它來源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前語文教育研究長(zhǎng)期缺乏課程意識(shí)，對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的.是，因“教什么”的課程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便不會(huì)有著落，教學(xué)內(nèi)容也就不易確定。況且現(xiàn)行的語文教材具有“教材內(nèi)容非教學(xué)化傾向”，即形成不了可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)(王榮生語)。因而，在此背景下語文教學(xué)內(nèi)容就全憑教師依學(xué)生所面臨的問題、教師自身個(gè)人化理解和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而確定。我認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容的確定具體來說，應(yīng)該從兩方面考慮。
首先,應(yīng)該考慮到學(xué)情。教師要對(duì)于本班學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備要了然于胸，，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使他們更有效達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這就需要教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮“實(shí)際上需要教什么”。我所任教的高三(8)班是理科的B層班級(jí)，語文的綜合素質(zhì)較弱，如何通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，使其能從閱讀、寫作兩反面得到一些借鑒，對(duì)于他們?nèi)蘸笞x關(guān)系型的議論文的讀法指導(dǎo)、議論文寫作中如何使用例證證明觀點(diǎn)及如何在自己的寫作中有意識(shí)地使繁用簡(jiǎn)。從這些角度考慮，我將本課主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：“作者是怎樣提出觀點(diǎn)的，圍繞中心觀點(diǎn)，作者是怎樣展開論證的?”而我的同事在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)本文時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容確定為“從文藝隨筆的角度鑒賞文本”因?yàn)樗谓痰膶W(xué)生是歷史班學(xué)生程度較好，這個(gè)角度更適合他們。我想不管確定教什么，適合學(xué)生需求的就是合宜的。教師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么”以及教材內(nèi)容“用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么”。因?yàn)椤瓣P(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語文教學(xué)內(nèi)容本來含義”。
其次、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的序列化來確定教學(xué)內(nèi)容�！逗�(jiǎn)筆與繁筆》一文與《未有天才之前》《漫談?wù)f理文》所屬的單元主題是“議論文解讀”。怎樣通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于議論文的寫作能力得以提升，可以將本單元的作為學(xué)習(xí)的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何通過反駁別人的觀點(diǎn)來確立自己的觀點(diǎn)并加以證明。如果教師這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定與組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。長(zhǎng)期以來，我們從事語文課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注的著眼點(diǎn)往往是教學(xué)形式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的，相對(duì)不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行深刻的反思。
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