部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思范文（精選5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思1
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考：
一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。
1．誰能用剛才讀過的短語：細(xì)長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會(huì)長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目，探究原因。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻�(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思2
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對于低年級的學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽有所獲：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位
趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑有趣。
1、老師說詞語學(xué)生評記憶說出這個(gè)字的組成部分。
2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。
3、對比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。
4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的有趣。
5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)字時(shí)第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上短下長的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì)寫、寫錯(cuò)誤嗎？
后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯(cuò)字，而且個(gè)個(gè)字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。
二、朗讀教學(xué)有聲有色
1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì)語意
《我要的.是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會(huì)讀”一項(xiàng)結(jié)合起來，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì)感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)別，學(xué)生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達(dá)的語氣不同。
2、換角色體會(huì)作者心理
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說：“快請醫(yī)生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語，體會(huì)可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺得這個(gè)人會(huì)怎么想?一個(gè)孩子說：“很后悔，要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會(huì)這樣了�！庇幸粋�(gè)孩子說：“很悲哀，當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會(huì)這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結(jié)束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業(yè)的，有的是來訂正作業(yè)的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會(huì)兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……
在趙老師的身上我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡他呢？
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思3
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好，今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識(shí)字，學(xué)詞、學(xué)句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：
一、關(guān)注識(shí)字的情境，讓字詞句教學(xué)有生命力
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識(shí)字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)藤，直觀了解藤的特點(diǎn)，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境，讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個(gè)詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
二、關(guān)注語言的應(yīng)用，讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會(huì)小葫蘆慢慢變化的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化，這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們想到了----，想到了----，想到了----，我想，孩子們在用慢慢說句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，是指向?qū)W生思維發(fā)展的，也是有生命有活力的。
三、關(guān)注漢字文化，讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對語言文字的熱愛
漢字是中華民族的文化瑰寶，每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法，由于本人經(jīng)驗(yàn)有限，課堂上還有很多不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課和低年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行�？蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿了活力。
2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，還是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識(shí)字途徑，培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情，然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；�?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
部編版二年級上冊我要的是葫蘆課后教學(xué)反思5
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
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