《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思10篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思1
�。ㄒ唬┰鯓釉O(shè)計(jì)整體感知比較恰當(dāng)
這篇文章不是一般的議論文，它準(zhǔn)確的定位是隨筆。隨筆一般由話題、例子、觀點(diǎn)三部分組成，如果我們用論點(diǎn)、論證、論據(jù)去機(jī)械的套，學(xué)生就可能難以真正把握全文。如聽課中有的教師將論點(diǎn)理解為課題“正確的答案不止一個”，這個理解就不太準(zhǔn)確。因?yàn)槲恼碌念}目“事物的正確答案不止一個”僅僅是一個話題，是作者提出自己觀點(diǎn)的一個基點(diǎn)，作者在本文中真正要告訴讀者的是最后一段話：“任何人都擁有創(chuàng)造里，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是經(jīng)要常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍的把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人�！憋@然這段話才是作者真正的本意，從中很明顯看出，文題只不過是其中的一方面而已，由此可見，文題不是論點(diǎn)而是話題。從這個話題出發(fā)，作者舉了三個例子來推導(dǎo)自己的觀點(diǎn)，一個是“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來”，結(jié)論是所站的角度不同，結(jié)論也就跟著不同；第二個例子是約翰。古登斯貝克，他將原來毫不相干的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品，并由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；第三個例子羅蘭。布歇內(nèi)爾，他發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，由此開始了游戲機(jī)的革命。作者為什么舉三個例子，他是為了有所側(cè)重的來推導(dǎo)自己的觀點(diǎn)：：任何人都可以成為一個富有創(chuàng)造性的人，只要你按照我提出的要求去做。三個例子中，第一個例子側(cè)重于不滿足于一個答案，第二個例子側(cè)重于探求新思路，第三個例子側(cè)重于保持好奇心，當(dāng)然這也只是側(cè)重而已，三點(diǎn)的融合方能打造出一個真正富有創(chuàng)造精神的人來，作者的觀點(diǎn)中特別注重了“自信”與“鍥而不舍”。這樣分析，文章的結(jié)構(gòu)就比較清晰。實(shí)際上研討與練習(xí)二，就是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它遵循“話題——例子——觀點(diǎn)”的整體感知路線，尊重了隨筆的文體特色。
�。ǘ┳x寫如何結(jié)合：為了發(fā)揮課文的典范作用，編者提倡學(xué)什么寫什么，這一點(diǎn)在研討與練習(xí)四中體現(xiàn)得很明確。“把課文中的最后一段抄在本子上，并選取其中的某一個觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個事例來證明它�！睂�(shí)際上就是要學(xué)生寫一篇小隨筆。為了將這篇小隨筆寫好，我們不妨也要求學(xué)生按照“話題——例子——觀點(diǎn)”的順序來進(jìn)行，和課文保持一致。
（三）關(guān)于語文知識：根據(jù)本單元的實(shí)際，我們可以將設(shè)問句的學(xué)習(xí)作為本篇課文的一個重點(diǎn)，因?yàn)槿私贪娼滩臎]有專門的語文知識學(xué)習(xí)，這些知識點(diǎn)都附在課文后面，如《春》中的比喻句比較典范，就隨文學(xué)習(xí)比喻，《濟(jì)南的冬天》中擬人句比較精彩，就隨文學(xué)習(xí)擬人，本篇中設(shè)問句較多，就隨文學(xué)習(xí)設(shè)問。我們要花一定的時間，讓學(xué)生對什么事設(shè)問，設(shè)問有什么表達(dá)上的獨(dú)特作用，怎樣用好設(shè)問句，讓學(xué)生有比較真切的理解與感悟。不是機(jī)械的學(xué)名詞術(shù)語，而是在具體的語言環(huán)境中卻感受，去品味，在以后的課文學(xué)習(xí)中，遇到比較典范的設(shè)問句，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫋?/p>
�。ㄋ模╆P(guān)于本單元的學(xué)習(xí)。本單元的課文，與一般的議論文單元式有區(qū)別的，前三篇是隨筆，其中《要有格物致知精神》與本文差不多，也是“話題——例子——觀點(diǎn)”結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生仿照自學(xué)，《短文兩篇》中的《談讀書》（培根）基本上是名言警句，讓學(xué)生多讀多背，記住即可，《不求甚解》也是“話題——例子——觀點(diǎn)”式的，可以作為獨(dú)立的閱讀材料，讓學(xué)生做一次關(guān)于隨筆的獨(dú)立練習(xí)。《中國人失去自信力了嗎》是一篇駁論文，是學(xué)生第一次接觸，而是也是初中階段唯一的一篇駁論文，教者要根據(jù)駁論文的特點(diǎn)，進(jìn)行比較詳細(xì)的解讀。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思2
【教學(xué)依據(jù)】
一、觀點(diǎn)鮮明，思路清晰
生活中遇到的實(shí)際問題，解決起來辦法往往不止一個。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個不同的切人點(diǎn)、突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個簡單的代數(shù)問題，即只有惟一一個標(biāo)準(zhǔn)答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，提出了一個與傳統(tǒng)認(rèn)識相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個。通常情況下，在解決問題時，只要出現(xiàn)了一個以為是正確答案的答案，人們便會停止不前，也不管這個答案是否最科學(xué)、最完美、最捷徑，往往就否定再沒有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個”，又暗含了告訴人們：不滿足一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個人都有?怎樣才會有呢?作者針對這一問題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”的主張。原來，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們在積累了一定量的知識后又能正確的運(yùn)用好知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。當(dāng)知識積累到了一定的程度，再去綜合運(yùn)用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進(jìn)發(fā)。
緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問題。作者在此引述了專家的一個結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。這是一個自我發(fā)現(xiàn)，自樹信心的問題。是不是只要有了自信就會有創(chuàng)造力?不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法”，從細(xì)小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見，發(fā)人深省的觀點(diǎn)。對正在成長的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、變化是不行的。各分論點(diǎn)緊緊為中心論點(diǎn)服務(wù)。
二、論據(jù)充分
作者在提出中心論點(diǎn)“事物的正確答案不止一個”后，又提出了三個分論點(diǎn)。為了證明這些論點(diǎn)的正確，作者采用了擺事實(shí)、講道理的方法來闡明自己的觀點(diǎn)。首先，作者分析生活中遇到的實(shí)際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個”，然后，提出了第一個分論點(diǎn)“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命等事例來論證。這是用事實(shí)作為證據(jù)的。第二個分論點(diǎn)是用詢問的方式提出來的，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?這一次，作者用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來證明“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進(jìn)一步闡述、論證。在充分運(yùn)用證據(jù)論證各分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有力地論證了中心論點(diǎn)的合理性、正確性。同時，發(fā)出號召，希望“你能成為一個富有創(chuàng)造性的人”。
三、語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動
本文在運(yùn)用語言上有獨(dú)到之處。體現(xiàn)在下述三方面：①準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這個用詞是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結(jié)論只有一個。其實(shí)理解問題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準(zhǔn)確地說明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識的產(chǎn)物。②生動。課文開頭用不同的圖形的辨認(rèn)引入，直觀、生動，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動又具體。同時設(shè)問句的使用，也使文章在讀起來時有氣勢，避免了平鋪直敘。
【教學(xué)目標(biāo)】
引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品對話，探究成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上，去領(lǐng)悟作品所倡導(dǎo)并堅(jiān)信的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而且“你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人”。以此來樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進(jìn)發(fā)。明白成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探索新思路，去運(yùn)用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去”。
學(xué)習(xí)作者闡述問題條理清晰的行文思路。本文是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個單元。議論文闡述問題要條理清晰，層次分明，這一點(diǎn)在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中學(xué)會運(yùn)用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。
體會、感悟本文的說理方式以及設(shè)問句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實(shí)、講道理的方式來闡述、論證自己的主張、觀點(diǎn)的正確性的。作者在提出自己的觀點(diǎn)“事物的正確答案不止一個”之前，用了一個具體事例即“觀察四種圖形，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來”來引入，采用的是擺事實(shí)的方法，之后又在第4段用講道理的方式來闡明。
作者還多次使用設(shè)問句來提出自己的觀點(diǎn)，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應(yīng)和學(xué)生一起用心體驗(yàn)、感悟、積累。
【教學(xué)方式】
1、問題導(dǎo)讀式：
用問題的方式導(dǎo)讀文本，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點(diǎn)，用此設(shè)計(jì)成有內(nèi)涵、有趣味的問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界。
2、對話討論式：
對話本身包含著平等的意味。教師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這個良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學(xué)會認(rèn)識事物的方法，辨別事理的真?zhèn)�，明白是非曲直，從而樹立正確地世界觀，提高自身的認(rèn)識，達(dá)到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習(xí)的目的。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容
自由放聲朗讀課文，體會文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。
搜集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。
師生互動、交流對話
二、教師、學(xué)生與文本對話話題
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?
2、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求?
3、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎?
5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學(xué)生與學(xué)生對話。
學(xué)生與教師對話。
鏈接生活
我們的生活中會遇到很多解決方式和處理辦法不止一個的問題或事情，你遇到過類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?
【課堂實(shí)錄】
師：(板書1+2= )這個數(shù)學(xué)題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實(shí)1+2的答案就是等于3。這個數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一�？墒�，在我們生活中，有時所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國大實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格一起去看一看他對這個問題是怎么認(rèn)識的。請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
(師板書課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號)
師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進(jìn)一步感知文本)
(師板書討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?②你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?③為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”?④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎?⑤區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?⑥作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來)
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
(生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)
(師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問題，和孩子們個別對話)
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
(生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié))
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的6個話題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯，很認(rèn)真，看來大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認(rèn)為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢?
生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運(yùn)用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實(shí)際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補(bǔ)充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運(yùn)用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個問題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進(jìn)一步說明有時候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會給人類帶來很大的好處。假如說約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制機(jī)結(jié)合在一起的話，也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會推遲，假若說羅蘭·布歇內(nèi)爾沒有想到可以把電視機(jī)作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后……，所以我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對我們?nèi)祟惏l(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請一位同學(xué)補(bǔ)充一下后，我再說。
生：我們這個組認(rèn)為：這個例子還說明“事物的正確答案不止一個”這個道理。
師：注意，第6個問題是在著重探討這個例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號以提示學(xué)生注意)還有哪位同學(xué)想說?
生：這兩個例子就是用來證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會有成果。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識;二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個答案;四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進(jìn)入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢 ?請?zhí)岢鰜�，我們一起來探�?
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因?yàn)樗懊嬲f到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非�，F(xiàn)代的。這個數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識面要廣!
生2：課文中“正因?yàn)槿绱�，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难?
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎?
生：解除了。
師：還有問題嗎?(生不再提問題)，看來大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫在最后的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，希望我們在座的人都能成為一個富有創(chuàng)造力的人，把我們的未來，把我們的國家建設(shè)得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學(xué)反思】
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進(jìn)行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強(qiáng)的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思3
通過這一模塊的'學(xué)習(xí)，我也從中體會到了一些東西，下面就是我的一些淺談。我認(rèn)為這堂語文課體現(xiàn)了新的課改理念，首先注重了“導(dǎo)”學(xué)地位，也注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動積極的思維活動。當(dāng)然也把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，有一些創(chuàng)新吧!當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間不夠，思考的時間也不夠，在教學(xué)中，我有些急于進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的回答有些沒有認(rèn)真的傾聽，;對議論文的知識的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強(qiáng)自身的素質(zhì)鍛煉，揚(yáng)長避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
從初中生的心理特點(diǎn)來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我給同學(xué)們列舉了一些故事，并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，學(xué)生都能較認(rèn)真的回答問題，對議論文只是也有了一定程度的掌《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，上一次我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在我以趙本山的小品引入，啟發(fā)學(xué)生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受，在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學(xué)過程中，進(jìn)一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)。下一次在學(xué)習(xí)議論文時候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路體會文章的內(nèi)容，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟。2、找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)然在閱讀時也應(yīng)該注意閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。如果我們的課堂能夠讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)，那么我們的課堂才會真正變成培養(yǎng)學(xué)生個性的搖籃。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)
知識技能目標(biāo)：
�、闭莆兆h論文的一般結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——解決問題”；明白創(chuàng)造性思維的要素及人是否有創(chuàng)造力的區(qū)別。
⒉了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
�、撑囵B(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
過程方法能力目標(biāo)：自主、合作、探究。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：尊重創(chuàng)造性的多元思維，養(yǎng)成多方位思考問題的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。
2、劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、本文中心論點(diǎn)的理解。
2、本文的論證方式及其方法。
課時安排：一課時。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起學(xué)習(xí)13課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳�，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實(shí)在讀不懂�！�
二、復(fù)習(xí)議論文的知識
師：通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于哪一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。議論,即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點(diǎn)。以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。議論文有三要素:論點(diǎn)、論據(jù)和論證。
1、論點(diǎn):作者對所論述問題的見解和主張。（即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度 ）
2、論據(jù):用來證明作者觀點(diǎn)的根據(jù)。（事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式。道理論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。事實(shí)論據(jù)，即用具體可靠的事實(shí)（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù)。 ）
3、論證方法：運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法。（常見的論證方法有:舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。以上幾種論證方法,在議論文中往往是綜合運(yùn)用的。）
三、新課
㈠學(xué)習(xí)第一層次(1—4自然段)：
1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，談創(chuàng)新的問題。請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭四自然段，同時用筆劃出這一部分中總結(jié)性的語句。
2、生：讀課文開頭四個自然段。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？這一部分中總結(jié)性的語句是什么呢?
(因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！�)
師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點(diǎn)）
4、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn),要求我們不滿足于一個答案,不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？(盡量用課文中的話回答。)
(因?yàn)椋孩偕钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個,而是多種多樣。②情況變化,解決問題的方法也要變化。③如果認(rèn)為答案是唯一的,找到答案就會止步不前�；蛘�:只有認(rèn)識到事物的正確答案不止一個,不滿足于一個答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進(jìn)步。)
5、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？
(作者運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前�！�；再從正面說。“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要�！闭磳Ρ�，使說理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說服力。)
6、師：作者為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？這樣寫有什么好處？
7、師明確：怎樣亮出作者的觀點(diǎn),要取決于觀點(diǎn)本身,是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因?yàn)楸疚牡挠^點(diǎn)不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。
�。唑腰c(diǎn)水式的滲透議論文文體特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
�、鎸W(xué)習(xí)第二層次
1、師：既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。那么怎樣才能積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
(有賴于創(chuàng)造性的思維。)
2、師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
�。c(diǎn)評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對學(xué)生認(rèn)知水平,抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）
4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
�、艓煟鹤髡哒J(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？用了哪些論證方法來證明自己的觀點(diǎn)?
(A、知識是形成新創(chuàng)意的素材(有淵博的知識)；B、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識C、有持之以恒的精神和毅力（不斷地進(jìn)行嘗試或持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
引證法、例證法)
⑵發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？作者在論述上面這個問題時,用了什么論證方法?有何作用？聯(lián)系生活體驗(yàn)，你能再補(bǔ)充一兩個事例嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）
(舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)�；蚣s翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程(第8自然段)
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命�；蛄_蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲(第9自然段)兩例都是從自然科學(xué)方面設(shè)例
作用是事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說服力，使人信服。或具體有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”這一觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說服力。） 在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)知識搞小發(fā)明小制作或解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該人人都有，事例不難補(bǔ)充。)
〔3〕為什么要選用兩個事物來證明作者觀點(diǎn)？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法
�。ㄇ罢邆�(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）
㈢學(xué)習(xí)第三層次(10—12節(jié))
1、師：我們看看作者還提出哪兩個問題？請一個同學(xué)讀讀這兩個問題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個問題。
3、師：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學(xué)們針對問題，自己閱讀、體味、探究，和同桌之間進(jìn)行交流、小結(jié)。
4、生：自主閱讀
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪些同學(xué)來匯報一下你們的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？請同學(xué)們找出事實(shí)論據(jù)。請同學(xué)們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過程。
明確：
(任何人都擁有創(chuàng)造力;貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞
貝多芬,他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞�！眰ゴ蟮牡聡娙烁璧掠幸痪涿浴罢f不盡的莎士比亞！”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．
他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)．)
(2）對第三個問題,即“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
�。ú淮嬖冢�
(3)擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?用了什么論證方法?
【擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。引證法(6、11)、例證法)(12)】
(4) “非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)�！� “區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法�！蹦隳芘e出一個事例嗎？
�。ㄅｎD從蘋果落地這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力;瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發(fā)明了蒸汽機(jī);美國工程師杜里埃偶爾從香水噴霧情景中受到啟發(fā)發(fā)明了內(nèi)燃機(jī)汽化器。）
(5)提出這三個問題，作者運(yùn)用了什么句式？有什么作用?
(設(shè)問句。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。)
四、學(xué)習(xí)第四層次
1、師：最后,作者是如何總結(jié)的?
(怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人? a.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；b.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；c.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。)
1、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？
(鍥而不舍)
五、小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；(1－4段)
主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；(5-13段)
結(jié)尾部分得出結(jié)論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素,就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。這是解決問題。(14段)
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
六、拓展訓(xùn)練
1、任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進(jìn)取。
2、圍繞“換個角度看問題”的內(nèi)涵,請仿照例句寫一句話。
例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實(shí)，換個角度也可看作: 荊棘雖多,但棘上卻盛開著美麗的玫瑰!
仿寫:彩虹雖燦爛,但其前總有暴風(fēng)雨肆虐，其實(shí)，換個角度也可看作: 雖有暴風(fēng)雨肆虐,但 風(fēng)雨之后,就有彩虹的燦爛。
3、關(guān)于小雞過馬路的話題
唐僧說：“打雷啦,下雨啦,小雞快過馬路啊!”
王朔：我是流氓雞我怕誰？！
錢鐘書：馬路這邊的雞想跑過去，馬路那邊的雞想走過來——
歐陽修：小雞之意不在路，在乎山水之間也。
達(dá)爾文：雞從森林來到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化法則。
拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。
阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過去。
請從你的任課老師中選擇其中一個，根據(jù)各自老師的特點(diǎn)，也創(chuàng)造性的寫出一句。
(1、請同學(xué)們分析一下，小雞過馬路事件揭露了一個怎樣的社會現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了飼養(yǎng)者怎樣的思想感情？——語文
2、Do you know?小雞過馬路肯定是現(xiàn)在進(jìn)行時，而不是將
來時.——英語
3、有兩只小雞過馬路，兩雞同時相對而行，分別以每秒10厘米和15厘米的速度過長50米的馬路，請問兩雞何時相遇？——數(shù)學(xué)
4、一個質(zhì)量為0.3千克的小雞在馬路上跑過，請說說它的受力狀況是怎樣的？——科學(xué)
5、這節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是：組織小雞掌握50米快速穿越馬路跑技術(shù)�！w育)
七、結(jié)語:
通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂�！蔽艺嬲\在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。(小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
八、課后練習(xí)一、二、三題。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思5
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個問題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點(diǎn)是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨(dú)立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動了
起來，手也動了起來。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢桑?/p>
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思6
一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。
我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學(xué)生認(rèn)識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。
《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當(dāng)作語文來教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進(jìn)行更深一步的感悟。
二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。
英國教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識�！毒拍曛屏x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睆某踔猩男睦硖攸c(diǎn)來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過活動強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責(zé)任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路�？梢姡灰谡n堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。
給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。
給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住。
給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。
給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師�?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)這篇課文時，我有心虛的感覺。因?yàn)樽哌M(jìn)教室前，我還有一個很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點(diǎn)到底是什么？集體備課時，我們都參考了手里的資料，很多資料里都說本文的論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個”，如果用文中的原話來闡述，應(yīng)該是第3段的末句“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)很重要”，這一點(diǎn)也得到了大家的認(rèn)可，可是直覺告訴我，這兩者都不應(yīng)該是文章的中心論點(diǎn)。論點(diǎn)是一篇文章的靈魂，能統(tǒng)帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。
而“事物的正確答案不止一個”只能是本文的一個引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點(diǎn)在文章中并沒有一句明確的句子，顯然需要概括。
我是帶著疑惑走進(jìn)教室的。在學(xué)生略讀課文的基礎(chǔ)上，我拋出了我的疑惑：你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？竟然有不少同學(xué)說“事物的正確答案不止一個”，看來他們也參考了手里的資料。我只好接著問“根據(jù)我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎？它能統(tǒng)帥全篇嗎？”
孩子們帶著這些問題細(xì)讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)文章用大量的篇幅論述了“創(chuàng)造性思維的必需要素”和“人人都有創(chuàng)造力”的問題，文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”、“創(chuàng)造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個”只在文章開頭“曇花一現(xiàn)”，不應(yīng)該是文章的中心論點(diǎn)。然后大家很快達(dá)成共識，本文的中心論點(diǎn)需要我們概括。
“你認(rèn)為該擬一個怎樣的中心論點(diǎn)呢？我們要比一比誰的概括最恰當(dāng)”。同學(xué)們頓時興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。
第一個同學(xué)說：創(chuàng)造性思維很重要。
第二個同學(xué)說：人人都具備創(chuàng)造力。
第三個同學(xué)說：你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。
答案不斷受到否決，回答問題的同學(xué)也一再修正自己的觀點(diǎn)，后來，一個同學(xué)高聲喊道：“我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維�！边@句話馬上得到了大家的認(rèn)可，也讓我有豁然開朗的感覺。
果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質(zhì)疑的快樂，也分享了成功的喜悅。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思8
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘教材人文內(nèi)涵
《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學(xué)生認(rèn)識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進(jìn)行更深一步的感悟。
二、創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
從初中生的心理特點(diǎn)來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。
當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進(jìn)行教學(xué)不認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答；對議論文的知識的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強(qiáng)自身的素質(zhì)鍛煉，揚(yáng)長避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思9
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個問題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？
學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點(diǎn)是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨(dú)立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢桑?/p>
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思10
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了一個問題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個"，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論，做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點(diǎn)是什么 最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨(dú)立制作的，也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識，能力不就發(fā)揮出來了嗎？
這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢伞?/p>
【《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思10篇】相關(guān)文章：