小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思(精選7篇)
在充滿活力,日益開(kāi)放的今天,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思(精選7篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思1
這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美好的聲音”,作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段,介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。
因此,我以“大自然有哪些聲音”為主線展開(kāi)教學(xué),在小組匯報(bào)時(shí),我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”,抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì),然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式,“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃”,當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生,只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭,自然連接”,進(jìn)而有規(guī)律地背誦。
另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程,“風(fēng)的聲音”側(cè)重對(duì)比的寫法,“動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法,都是展示了聲音的魅力,我意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。
最后又回到全文,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn),從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思2
本課要求學(xué)生朗讀課文,會(huì)背誦第2—3自然段。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。
正確:讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀準(zhǔn)重音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào);
流利:讀得連貫不指讀、不詞化,讀出速度不唱讀、不拖音;
有感情地朗讀:在理解文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化,表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認(rèn)識(shí)等方面的變化。
以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化,根據(jù)學(xué)段要求,第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀;第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。
在《大自然的聲音》一課中,語(yǔ)言非常生動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中,我先布置了預(yù)習(xí),課上小組內(nèi)檢測(cè)朗讀情況,只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來(lái),對(duì)課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難。我只能把課文分解,先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。
班里有三四個(gè)女生朗讀很好,讓她們范讀的時(shí)候,也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況?磥(lái),預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。
其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ),他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別,在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)區(qū)別,只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。
先讓他們克服每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問(wèn)題,一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀,我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后,集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。
接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀,看誰(shuí)能背下來(lái)。5分鐘后,有13人學(xué)會(huì)背第二自然段,但是在背誦的時(shí)候,朗讀要求很明顯又降低了。
經(jīng)此一課,對(duì)于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施:
1、制定預(yù)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能自我監(jiān)測(cè)。
2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀,把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練,知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。
3、多布置一些片段背誦,讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思3
今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí),整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。
下來(lái)我自己分析了一下原因,一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做,一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。
以至于到最后,學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng),再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿意。
下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容,沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備,但是在孩子們的通力合作下,我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來(lái)寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”,那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢?鳥兒的聲音會(huì)有哪些變化呢?
孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢,還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫作的角度,第一個(gè)角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,像什么歌一樣來(lái)寫,然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,像什么一樣。或者從另外一個(gè)角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫。
其中一個(gè)孩子這樣寫道:鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨(dú)唱時(shí),那聲音嘰嘰喳喳的,是那么可愛(ài),那么淘氣。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時(shí),森林里就開(kāi)始了鳥兒們的大合唱,那聲音有時(shí)大,有時(shí)小,有時(shí)高,有時(shí)低。就這樣,從一只鳥兒獨(dú)唱一直唱到鳥兒大合唱,那聲音多么洪亮,多么美妙,我真喜歡鳥兒們的歌聲啊!
圍繞一篇課文上了三堂課,感受卻大不相同,時(shí)好時(shí)壞,像坐過(guò)山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧!
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思4
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:
1、巧妙解釋總分關(guān)系。
本文的構(gòu)段關(guān)系是:第一自然段是概括地寫,在文章的'開(kāi)頭,又叫總起段。第2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音,是分寫,是具體描寫。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,我巧妙地采用這樣的方法:請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上,告訴同學(xué)們,班長(zhǎng)好比是第一自然段,而其他小組長(zhǎng)就是分寫,是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫,兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,學(xué)生就清楚了總起段和分寫的關(guān)系。
接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中,也有總起句和中心句,像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,很快就找到了中心句、總起句。
2、以課本為本,大膽想象。
第二自然段主要寫“風(fēng)”的聲音,當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,好像呢喃細(xì)語(yǔ),讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),教師在黑板上寫下句型:“……的聲音……,好像……”,然后告訴學(xué)生:介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,還可以大膽地運(yùn)用想象,把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn),并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái),學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂一舉而多得。
二、成功之處
回顧整堂課文,我認(rèn)為比較成功的一處是:讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
課堂教師范讀,常常是教師“聲情并茂,聲淚俱下”,學(xué)生聽(tīng)著是茫茫然,效果甚微。教師的朗讀課文,學(xué)生“不打心里過(guò)”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。在這次教學(xué)中,我變換一下方法,由我聲情并茂地朗讀課文,而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng),捕捉文中感點(diǎn),大膽想象,我要求:“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文,邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音,然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么,大家說(shuō)好不好?”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中,學(xué)生由于是閉著眼睛,比較容易專心地體會(huì)課文的意境,這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
三、不足之處
回顧課堂,也有不足之處。
課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音,作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,然后分寫“不一樣的樹(shù)葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂(lè)”。這句話中用了四個(gè)“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí),缺乏指導(dǎo),缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式,讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音。
四、改進(jìn)措施
上完課,我覺(jué)得在今后教學(xué)中,可以采取以下改進(jìn)措施:
加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語(yǔ),也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結(jié)合本單元的單元要求,引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進(jìn)行歸類,然后用這些詞語(yǔ)寫一段話,學(xué)以致用,這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,落實(shí)了單元目標(biāo)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思5
《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性兒童小詩(shī)。它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手,向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯,文筆優(yōu)美。
一.教學(xué)效果:
1、落實(shí)朗讀訓(xùn)練,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,理解課文內(nèi)容,在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言,體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言。
2、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫作上的特點(diǎn)及形式,指導(dǎo)學(xué)生仿寫,給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺(tái),使其思維得到拓展。
二.成功之處:
1、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱來(lái)寫的,教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿童真童趣,更加接近孩子們的心靈世界,我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節(jié):“你如果釣到大魚,魚鱗上也有圓圈,一圈就是一歲,這又是大自然的語(yǔ)言!蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字:“小朋友們,大家好,我是金魚身體上的魚鱗,你們知道我還有什么作用嗎,那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢!我有幾個(gè)圈圈,就說(shuō)明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們,今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧?”這樣一來(lái),我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣,讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿童話的色彩,將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié),如:小蝌蚪、大樹(shù)年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編,從而改變了一種原有的教學(xué)方式,更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié),講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生,蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”,大雁像省略號(hào)一串,此時(shí),我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象,同時(shí)借助書中提供的畫面,感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處,最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣,更加使文字充滿了童趣,但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位,后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx,最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。
3、詩(shī)歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料:“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?寫一寫,如果能寫成詩(shī)歌就更好了!卑嗉(jí)多數(shù)孩子,特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了,有的是關(guān)于諺語(yǔ)的,如“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語(yǔ);有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料,整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩(shī)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思6
在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則,整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。
上課時(shí),由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入,請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng),從這些聲音當(dāng)中,你聽(tīng)到了哪些聲音?可能是因?yàn)檎n堂一開(kāi)始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂。
在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中,我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,甚至有一些吵鬧,于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”,我提醒孩子們讀的時(shí)候,不要太激動(dòng),聲音不用那么大,可以稍稍溫柔一些,學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生,你還知道哪些其它的琴類,學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞,這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí),可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花,學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等,教師再總結(jié)這些都是花的不同種類;接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花,學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花、藍(lán)花等等,教師再總結(jié)這是不同顏色的花;還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成,有花瓣、花蕊、花籽等等;最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。
在講我會(huì)寫的生字的過(guò)程當(dāng)中,我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式,變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類,然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫錯(cuò),并說(shuō)說(shuō)容易寫錯(cuò)的地方在哪里,最后在我覺(jué)得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書空。
在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅,整堂課上下來(lái)也很流暢,自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因,第一,學(xué)生一開(kāi)始被我調(diào)動(dòng)了興趣;第二,在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào);第三,整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思7
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。
我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的餓中心段,而它又是第一段,在文章的開(kāi)頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。
在教學(xué)這篇文章時(shí),出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)的問(wèn)題,導(dǎo)致這些問(wèn)題的直接原因:
1、教師對(duì)教材鉆研不夠,對(duì)文章的熟悉程度不夠。
2、在備課方面沒(méi)有精心準(zhǔn)備,在教學(xué)過(guò)程中很多過(guò)渡語(yǔ)過(guò)于生硬,不能起到引導(dǎo)作用。
3、上課教師語(yǔ)言不夠規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。
應(yīng)對(duì)措施:
1、在平時(shí)上課時(shí),注意語(yǔ)言的規(guī)范性。
2、上課前對(duì)教案多鉆研,設(shè)計(jì)教案時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
3、備課時(shí)要注重細(xì)節(jié),過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)符合本年級(jí)學(xué)生學(xué)情。
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