《走，我們去植樹》教學反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《走，我們去植樹》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《走，我們去植樹》教學反思 1
本文是一篇現(xiàn)代詩歌，以簡潔輕快的語言表達出了對青少年熱愛環(huán)保的號召。文章的重點主要是理解詩歌內容，了解植樹的重要，說說植樹的好處。
抓住重點詞句來理解文意是個不錯的'方法。在教學第1小節(jié)時，我就引導學生抓住“和煦的春風”、“輕快的腳步”來體會植樹的季節(jié)和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。在教學第2小節(jié)時，我則引導學生抓住后面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊、在小區(qū)里、在公園里植樹……”當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，于是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。
《走，我們去植樹》教學反思 2
《走，我們去植樹》這首詩以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。全詩語言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來瑯瑯上口。教學過程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。
首先是學生的字詞學習比較扎實，教后檢查效果較好。由于以前學生積累過不少詞句，所以，課堂上學生能說出好多描寫春天以及描寫樹木的成語。
其次是教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及生活實際，說說植樹的好處，護綠的重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的`，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。
可是，在本課的教學中，學生的朗讀還有待于提高。雖然課文內容淺顯，本課教學我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，但教學效果不太明顯。學生還是讀不出詩歌的特點。
《走，我們去植樹》教學反思 3
今天上午第一節(jié)課，我上了第一課《走，我們去植樹》，在此之前的兩天時間交給他們如何預習，今天檢查學生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀水平還是很好的，很有感情，但還是不夠通順流利，不過聽著孩子們很認真的朗讀，我覺得孩子們還是用心了，我及時給予學生夸獎，并指出他們在朗讀科文中的不足之處。
這篇課文有5各生字，我只抓住了“渠”“栽”“版”三個生字重點講了，然后迅速檢查他們漢字掌握的情況，還是有8個學生站起來，主要錯在“栽”和“版”，希望明天再檢查時，這些孩子都能把該掌握的生字掌握好。
時間過得真快，看著學生們的小眼睛直放光，看得出還是有許多學生是認真地聽講的，其實課中，當我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子又開始走神時，我也注意了組織一下教學，但還是不能抓住全部學生的心，呵呵，剛開學我有點貪心了，學生換了新的老師，與以前老師完全不是一個風格的老師，我覺得有必要趁著學生對新老是非常好奇的情況下抓住學生的心，要不然過一段時間出現(xiàn)了審美疲勞，那我倒是在發(fā)揮，似乎沒把最好的機會抓住，所以還是趁著這幾天好好的發(fā)揮一下。
課后我去問了幾個學生，我的語素快不快，能不能聽清楚，和以前老師不同的地方在哪等一些問題。孩子們最大的`反應就是我的聲音很大，能夠聽得清楚，不過對于語速這塊，他們可能還不會評價，我知道我的語速很快，也一直想注意，但一上課就忘記了，如果很注意，心思就放在語速上，有影響我對課的發(fā)揮，但還是得注意，因為四年級的學生，接受能力還不是很強，我還是需要從自身改變開始。
后記：
昨天下午放學后，是集體備課時間，我們四年級的四個老師在一起對補充習題中的一些題目進行了討論。這兩天不是有老師們三兩個一起悄聲討論著教學方面的話題。很多老師在認真地抄寫著讀書筆記，讓我感覺到辦公室的氣氛變了，學習的味道濃了。
《走，我們去植樹》教學反思 4
新年新氣象，也要在身心和思想上對學生進行思想教育，在課堂教學中把熱愛祖國和為祖國建設的使命讓他們心領神會，讓他們體會到自己是祖國的未來，自己就和文章中的小樹一起成長著。
每一學期都在嘗試著一些讓學生能夠接受的教學方式，讓他們真正地愛上學習和愿意學習，所以在上課的時候，我先范讀課文，這樣可以讓學生把握課文的基調，對理解這首小詩起到了至關重要的作用。為了讓學生加深對整首詩的理解，讓學生自由地朗讀課文，在巡視的時候，我就聽出來學生在朗讀的時，有的學生能夠抑揚頓挫地朗讀，有的學生卻是泛泛地朗讀，沒有任何的韻味和感情基調，這樣在講授的時候，讓那些學習態(tài)度較差的`學生能夠在課堂上朗讀課文，通過糾正和講解，他們能夠端正學習態(tài)度，認真地聽講，理解整首詩的內容，明白自己是未來社會的主人，要為祖國的建設貢獻自己的力量。
《走，我們去植樹》教學反思 5
《走，我們去植樹》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現(xiàn)代詩歌，作者以生動活潑的語言，描繪了初春時節(jié)，少先隊員們積極參加植樹活動的情景。把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學生只有具備了把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。因此在上這節(jié)課時，我做了一下嘗試：
1、抓住課文題目
課題是文章的眼睛，學生對一篇課文最直觀的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點撥。因此在教學中由圖片導入課題并板書，就課題質疑。講課題時，先讓學生讀一讀課題，再思考課題有什么特點，學生很快會發(fā)現(xiàn)其中用一個逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹”兩部分，接著讓學生進行比較《我們去植樹》與《走，我們去植樹》兩個題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？我用這樣的方式處理課題，學生比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹的意思，這樣的`課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學生理解起來也就不難了。
2、讓學生充分地讀書
新課標非常重視學生的朗讀，提倡將課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生在讀中感悟、在讀中理解，讓學生在反復朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上采用了老師范讀、學生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內容。
3、抓課后問題，引導思考
有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地把握文章主要內容的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地體會文章表達的思想感情。例如本課課后練習第4題聯(lián)系課文內容，說說植樹有哪些好處，在教學之前我先讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點閱讀，查找資料了解；在教學之中巧妙的設計一個討論植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。在教學之后讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學生學起來輕松效率高。
但這節(jié)課的教學也有不足之處：在字詞教學上，對于一些易錯讀音與字架結構，我采用的方法是在PPT上將相關字標紅，并講解其注意點，這樣下來，整堂課老師講的地方太多，學生自己說的部分也就相應少了，對于字詞部分完全可以讓學生自己先讀，在多次朗讀后鼓勵學生自己來說一說在學習生字詞中我們需要注意些什么，這樣讓學生以“小老師”的形式參與到課堂上來，發(fā)揮主體作用，而老師所要做的就是在關鍵點進行適當?shù)闹笇�。我想在今后的教學中我應該注意，多放手，多鼓勵學生去說，去學，這樣效果會更佳！
《走，我們去植樹》教學反思 6
"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學生只有具備了"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高"把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情"的能力呢?今天我在教學《走，我們去植樹》一課時從以下幾個方面進行了嘗試，做了一些引導：
一、抓住課題，整體入手
課題是文章的眼睛。閱讀教學時我通常從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到"提領而頓，百毛皆順"的效果。
上課時，我在板書課題后提出了兩個問題引導學生思考：
(1)課題由兩部分組成，如果把前面一個字"走"去掉，意思有什么不同嗎?
(2)讀了這個課題，大致了解一下文章的主要內容。
第一個問題，學生通過反復誦讀，發(fā)現(xiàn)了"加上一個‘走字，有叫別人一起去植樹的意思;沒有‘走字，只是講‘我們去植樹這件事，沒有叫別人一起去的意思。"在此基礎上，讀一讀課題，了解文章的主要內容也就不難了。大多數(shù)同學都認為："這首詩歌是寫與植樹有關的內容。""這首詩是號召別人一起去植樹的。""這首詩歌是寫植樹節(jié)到了少先隊員去植樹有的。"此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以后，有學生提出了補充意見："這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處。"于是，我讓學生拿起筆來找一找，哪幾個小節(jié)寫了植樹的好處，在這個小節(jié)前面作個記號。學生很快找到了第3、4、5、小節(jié)。"那么剩下1、2兩個小節(jié)又是寫什么的呢?讓我們一起來讀一讀看。"這樣很自然地過渡到"誦讀感悟"環(huán)節(jié)。
二、抓關鍵詞句，指導感悟
對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心句(詞)，對于一個章節(jié)或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統(tǒng)領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。例如在教學第1小節(jié)時，我就引導學生抓住"和煦的春風""輕快的.腳步"來體會植樹的季節(jié)和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。而學生獨特的感受又增加了閱讀的深度和廣度，例如在體會"輕快的腳步"時，一個學生認為"冬天過去了，春風來了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。"而他的同桌則認為："輕快的腳步還說明他們心情很高興，因為感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。"而在教學第2小節(jié)時，我則引導學生抓住后面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到"少先隊員們在學校操場邊植樹。""少先隊員們在小區(qū)里植樹。""少先隊員們還在公園里植樹。""少先隊員們在江河邊植樹。"......當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，于是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。
三、抓課后問題，引導思考
有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地"把握文章主要內容"的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地"體會文章表達的思想感情"。例如本課課后練習第4題"聯(lián)系課文內容，說說植樹有哪些好處"，可以教學之前讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領的作用;可以在教學之中巧妙的設計一個討論"植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處?"學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。也可以在教學之后讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學生學起來輕松效率高。
《走，我們去植樹》教學反思 7
這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然地決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。
由于課文內容淺顯，本課教學我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預習(閱讀《補充習題》中的相關資料)說說植樹的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理。
在深入理解詩歌時，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導學生走進課文。這句話在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關鍵詞句，是學生理解這首詩的課文核心。我引導學生透過文字表達的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明了少先隊員植樹造林、改造自然的決心之大。并通過閱讀第二段落，逐步了解植樹的.具體好處，在此基礎上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語的具體含義。
最后，在共同朗讀植樹標語中，學生對文本有更好的理解。相信學生也更加明白了“植樹造林，功在當代，利在千秋!”
《走，我們去植樹》教學反思 8
時間過得真快，轉眼，新的學期又開始了。拿到新書，我粗粗翻閱了一下，這冊教材的編排和上學期沒有什么大的區(qū)別，也是一個良好學習習慣的教學，七個單元23篇課文。用了兩節(jié)課的時間，我教完了第一課，雖說放了一個寒假，不過，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的，自己覺得教學效果還不錯�；貞涍@課的教學，我是從以下幾個方面進行教學的'：
一、緊扣題目抓兩頭
一開始，我就讓學生讀課題，想想，從課題中，可以得到哪些信息？學生告訴我，可以知道這首詩歌所講的時間是春天，主要講的是少先隊員們一起植樹的事。理解題目的基礎上，我又讓學生自由朗讀課文，并且找和題目有直接聯(lián)系的段落，學生很快就找到了課文的第一小節(jié)和最后一節(jié)。我又讓學生反復誦讀這兩個自然段，并想想這兩個自然段在全文中起大了什么作用？學生通過自讀自悟，回答說第一小節(jié)是點題，領起下文；最后一節(jié)是總結全文，再次點題。我再一次追問，在第一小節(jié)和最后一節(jié)中都有這樣一句話，“親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”那么，這相同的一句話的含義一樣嗎？學生沒有馬上回答，我讓他們默讀課文兩遍后再回答我。此時，教室里很安靜，我知道，學生都在靜靜思索。過了一會兒，舉起了兩、三只小手，我知道，孩子們已經有答案了。果然，他們的回答非常令我滿意。一學生說，第一小節(jié)的這句話是招呼大家一起去植樹，最后一小節(jié)是在總結全文的基礎上，號召大家一起去植樹�？磥恚麄円呀涀x懂了課文。
二、緊扣主題抓重點
課文的三、四、五小節(jié)主要講了植樹的好處，可以說這三小節(jié)也是文章的重點。于是，在教學這三個自然段時，我讓學生自己閱讀，并自己的話說說讀懂了什么？因為這三個自然段是并列的，字數(shù)也一樣，所以學生學起來也不覺得困難，在朗讀兩遍的基礎上也能用自己的話講述了。但這幾個自然段中，有幾個重點詞語很重要，如“綠色工廠”、“染綠版圖”、“綠色希望”等，不過，通過我點撥，學生還是很快就理解了。
可能是因為這一課是一首詩歌吧，學生學起來還是挺帶勁的，兩節(jié)課下來學生基本上都背出來了。
《走，我們去植樹》教學反思 9
這首詩以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情況。全詩語言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來瑯瑯上口。
讀第一節(jié)，先通過“邁開輕快的腳步”這一句來體會少先隊員積極參加植樹活動的愉悅心情。這一節(jié)要讀出歡快、有力，讀出少先隊員蓬勃的朝氣來。
讀第二節(jié)，從“到處”一詞體會參加植樹的少先隊員多。從“歡聲笑語”一詞體會他們植樹時的喜悅心情。
讀第三節(jié)，教師通過講植物的光合作用，幫助學生弄清楚把樹稱為“綠色工廠”的'道理。通過朗讀“送來……健康、幸�！�，使學生體會到植樹給我們帶來的好處。
讀四、五兩節(jié)時，讓學生根據(jù)自己的理解，說說植樹造林還有哪些好處，明白“綠色的希望”是什么，鼓勵學生不僅為祖國多植樹，自覺地愛護樹木，而且要不斷增強環(huán)境保護意識。
讀第六節(jié)時，要引導學生思考為什么說“森林是人類的朋友”，真正懂得祖國建設離不開綠色寶庫的道理。
讓學生有感情地朗讀，進一步體會植樹造林的意義。
《走，我們去植樹》教學反思 10
在教學這課時，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導學生深入理解。這句話一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩中的關鍵詞句，是學生理解這首詩的課文核心。我引導學生透過文字表達的大意，它的表層意思，讓學生在讀課文時，看到文字背后更為深層的意義。使學生與課文之間才會產生一種心神的共鳴與愉悅，一種會心的溫暖。課文第二次出現(xiàn)“走，我們一起去植樹”，是課文的最后一節(jié)的最后一句。這一次出現(xiàn)又蘊含了什么意思，表達了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹”，第一次出現(xiàn)在第一節(jié)。它在一二節(jié)的語境中，表達的是孩子們植樹時的愉悅。課文的插圖中孩子們燦爛的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語”，是最好的證明。我引導學生結合插圖體會，學生直觀感受，對文本有更好的理解。
同樣的`語句，在課文的不同位置表達的情感存在很大的不同。學生通過閱讀，通過對比分析，體會到了作者這樣的表達由淺入深，逐層深入，感受到了詩的情感發(fā)展是順著一定的次序，一定的節(jié)奏進行。
《走，我們去植樹》教學反思 11
蘇教版國標的第一篇課文均為詩歌，我總在想為什么每冊書的第一篇選詩歌的呢?是不是人類保留至今最早的文章是詩歌?是不是詩最能夠讓學生懂得母語中的創(chuàng)造?是不是詩很簡單，讓學生一開始就感受母語的簡單，即一切從簡單開始?這些詩是簡單的，簡單的讓學生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺到自己從寒暑假中又回到了學校，開始了新的學習。
我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己搜索的關于詩的解釋引導學生學，用自己對詩的.理解引導學生學。比如，在過去我查找過詩的許多種解釋，大概有150多種，我個人認為最好的解釋不是中國的“詩言志”，而是古希臘“詩人就是創(chuàng)造者”，而發(fā)現(xiàn)到古希臘的這一解釋，我是非常興奮，一直到現(xiàn)在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學一首詩，不管是新詩還是古體詩，我都會與學生一起重復“詩人就是創(chuàng)造者”，今天的學習其實就是與“創(chuàng)造者對話，以讓自己成為創(chuàng)造者”，孩子們都能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩，還是用“創(chuàng)造”打頭，讓學生盡情地朗讀，去植樹，去思考。
我在多篇拙作中解釋過漢字的“詩”，我說“詩”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩”其實就是“土言寸語表心情”，“土言就是根據(jù)自己的思考想怎么表達就怎么表達，這是詩的內容。寸語，就是把想要說的話變短了，短得好聽了，比如押韻了，這是詩的形式。而土言加寸語其實最終還要表達著自己的情感，比如愛與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩的思想”。我以前是用這種方式教會我的女兒快速愛詩、寫詩的，雖然對于我本人來說，那只是個案，但通過我過去兩年的實踐，我覺得了大部分的學生理解了，開始寫了，并且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導學生用漢字“詩”的方式來讀、來思考。
《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來說理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創(chuàng)造，我們應該讓學生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現(xiàn)在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數(shù)的農村每一年都有著植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有著靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學生來說，也應該引導他們學著用詩的方式記下自己的感動。課后有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿著課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創(chuàng)造欲望。
既然詩是一種創(chuàng)造，我們應該引導學生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思考的，要做的。
《走，我們去植樹》教學反思 12
《走，我們去植樹》這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。
教學本課之前，孩子們早在早讀課上一遍遍地高聲朗讀，讀得滾瓜爛熟。教學前一天，我又布置大家回家后做好充分的預習工作，在熟讀的基礎上對課文進行深入品讀、理解大意。所以，上課之時，絕大多數(shù)同學對全詩都已經有了一定的理解，有相當一部分同學甚至已經會背誦。考慮到之前已做的大量準備工作，所以我在教學這首詩時，改變了通常的教學方式。比如課文的導入，改為開門見山，指名學生來直接說詩意，進而分析詩歌的結構，理解本詩是圍繞“植樹”展開內容的。
全詩從結構上可以分為植樹的呼喚、植樹的.好處及號召大家去植樹，這些都是本文宏觀上的一些東西，學生理解起來相對比較容易，老師加以適當引導即可。相反，我覺得較難把握的應該是詩歌中的一些無形的東西，在本詩中出現(xiàn)的如“青翠的小樹”“綠色工廠”“綠色希望”“綠色寶庫”等，學生理解起來是難點。所以，我首先做的是加強必要的朗讀訓練，“讀中激情、讀中入境、讀中解悟”。進而分析其寫作手法。
詩句運用的比喻修辭手法是多數(shù)學生能夠一目了然的，詩中將樹木比作“綠色工廠”“綠色希望”“綠色寶庫”，生動形象、通俗易懂，而它們又都是為闡述“植樹的好處”服務的。當學生把這幾個意象理解了之后，便可以更加直觀地去認識植樹的好處。這樣，就實現(xiàn)了本詩的又一個教學目標，讓學生（少先隊員們）體會到用實際行動綠化祖國、保護環(huán)境的意識，動員小讀者們一起去植樹。結尾的號召與開頭的呼喚首尾呼應，使得植樹的這一“利在當代，功在千秋”的行動更加深入人心，在詩中具有極強的感染力。
《走，我們去植樹》教學反思 13
在萬物萌發(fā)的春天，一切生機勃勃。身處于美好的春光里，我們應該做些什么，才不負于這大好的春色？詩歌《走，我們去植樹》以明快清新的節(jié)奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發(fā)出倡議：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”學生的經驗和知識背景也是不可忽視的教學資源，不少學生對樹木的環(huán)保作用已有所知曉，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能說出一二。來自學生鮮活經驗的知識可以在課堂教學里加以放大，成為大家共知的事實，為學生讀懂詩歌作好鋪墊，定下前提。
植樹的環(huán)保意義與價值，詩歌里涉及到很多。這是現(xiàn)實的意義，是應該讓學生理解與領會的`。但對于“紅領巾們”而言，將他們與春天，與植樹聯(lián)系起來，我們能感受到一種美好的情愫與意境在胸中涌動與形成。寫道：“伴隨著金色童年的是一棵棵青翠的小樹�！笔前。汗鉅�漫處，童心也爛漫，在一年中最美的季節(jié)里植下一棵樹，在一生中最美的時光里播下希望。“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步”，銀鈴般的笑聲撞得人站不穩(wěn)腳，快樂的腳步捎得心兒飛上云霄，意氣風發(fā)的少年結伴去植樹。明天，樹苗會長成參天大樹，這些孩子們不也成了祖國的棟梁之材？向著明天，才是金色的希望。所以，把握住整首詩的感情基調，體驗潛伏在詩里的之流，生機與力量將會充盈于我們的心中。
最后，提一個美麗的建議，學生在春天的季節(jié)里學了這首詩，如果趁著春天，真的栽下一棵樹，把詩文里的感動化為長久的期盼，生命的綠色將更為蔥蘢，生機盎然。
《走，我們去植樹》教學反思 14
《走，我們去植樹》是一篇充滿活力和號召力的詩歌，它旨在喚起學生們對植樹活動的熱情，并培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。在教授這篇課文時，我力求通過豐富多樣的教學手段，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習，從而更好地理解和感悟詩歌的內涵。
首先，我注重了課文的導入環(huán)節(jié)。通過展示一些美麗的森林圖片和講述植樹的重要性，我成功地吸引了學生們的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。接著，我?guī)ьI學生們朗讀課文，讓他們通過聲音感受詩歌的節(jié)奏和韻律，進一步加深對課文的印象。
在課文講解過程中，我采用了啟發(fā)式的教學方式，引導學生們通過自主思考、小組討論等方式來理解詩歌的內容和主題。我鼓勵學生們積極發(fā)言，分享自己的見解和感受，從而培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。同時，我還注重了對學生們的情感引導，讓他們能夠真正感受到植樹的意義和價值，從而更加珍惜和愛護自然環(huán)境。
然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，由于時間限制，我未能充分展開一些拓展性的教學內容，如植樹的具體方法、環(huán)保知識的普及等。這些內容對于加深學生們對植樹活動的理解和認識具有重要意義，因此在今后的教學中，我需要更加合理地安排時間，確保教學內容的完整性和豐富性。
其次，我在教學過程中過于注重知識的傳授，而忽略了對學生們實踐能力的培養(yǎng)。植樹活動本身就是一種實踐性很強的活動，學生們只有親身參與其中，才能真正體會到植樹的樂趣和意義。因此，在今后的教學中，我需要更加注重實踐教學的環(huán)節(jié)，為學生們提供更多的實踐機會，讓他們在實踐中學習和成長。
總的.來說，《走，我們去植樹》這篇課文的教學讓我收獲了很多寶貴的經驗。在今后的教學中，我將繼續(xù)努力探索更加有效的教學方式和方法，為學生們提供更加優(yōu)質的教學服務。同時，我也將不斷反思自己的教學過程和效果，不斷改進自己的教學方法和策略，以更好地促進學生們的全面發(fā)展。
《走，我們去植樹》教學反思 15
《走，我們去植樹》是蘇教版小學語文四年級下冊第一單元的一篇課文。它是一首現(xiàn)代詩歌，以明快清新的節(jié)奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發(fā)出倡議：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”全詩語言優(yōu)美，形象鮮明，韻律和諧，情感豐沛。
在教學本課時，我緊扣語言文字，帶領學生反復誦讀，在讀中識字學詞，在讀中品味詩情，在讀中領悟詩境。教學中，我注重了以下幾個方面：
首先，我通過導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。我讓學生說說植樹有哪些好處，并配以多媒體課件，展示大地翠綠的美景，讓學生感受植樹的重要性，從而進入課文情境。
其次，我注重朗讀訓練，讓學生在讀中感悟。我采用了多種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、小組讀、男女生賽讀等，讓學生充分感受詩歌的節(jié)奏美和音韻美。同時，我通過提問引導學生深入思考，如“詩歌主要寫了什么內容？”“詩歌表達了作者怎樣的`思想感情？”等，幫助學生理解詩歌的內涵。
此外，我還注重培養(yǎng)學生的想象能力。我讓學生想象少先隊員植樹時的情景，以及植樹后大地發(fā)生的變化，并用自己的話描述出來。這不僅鍛煉了學生的想象力，也讓他們更深入地理解了詩歌的意境。
然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在引導學生理解詩歌內容時，我過于注重表面的文字解釋，而忽略了對詩歌深層含義的挖掘。此外，在朗讀指導上，我還需要進一步加強，讓學生在朗讀中更好地表達情感。
針對以上問題，我將在今后的教學中加以改進。我將更加注重對詩歌深層含義的挖掘，引導學生深入理解詩歌的思想感情。同時，我也將加強朗讀指導，讓學生在朗讀中更好地表達情感，感受詩歌的韻律美。
通過這次教學反思，我深刻認識到自己在教學中存在的問題和不足，也找到了改進的方向。我相信，在未來的教學中，我會更加注重學生的需求和感受，努力提高自己的教學水平，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
《走，我們去植樹》教學反思 16
《走，我們去植樹》是一首富有行動號召力的詩歌。它號召少先隊員一起去植樹，用實際行動綠化祖國，改造自然。全詩語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，非常適合學生的朗讀，所以我把教學的重點放在學生的朗讀上。通過朗讀領會關鍵詞句，理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。
我首先通過配樂范讀，然后讓學生自讀詩歌，初步感知詩歌內容。接著我指導學生通過多種形式朗讀課文，如個別讀，男女生賽讀，小組讀，齊讀等，使學生在每一次朗讀的過程中，深入體會詩歌的意思和感情。如讀第一小節(jié)，我讓學生想象少先隊員積極投身植樹活動的情景，用歡快的'語調讀出少先隊員的蓬勃朝氣。讀第二小節(jié)，我讓學生體會讀出輕快有力的語氣，讀出少先隊員用實際行動綠化祖國的決心。讀第三、四小節(jié)，我讓學生想象祖國處處是“參天的大樹”的景象，體會少先隊員要用自己的雙手和智慧綠化祖國的豪情壯志、博大胸懷。
在朗讀指導的同時，我還讓學生聯(lián)系課文內容，結合自己平時的了解，說說植樹有哪些好處。通過討論，學生進一步明白了植樹的意義，也感受到了少先隊員要用實際行動綠化祖國的決心和情懷。
不過，反思這節(jié)課的教學，我認為在朗讀指導方面還有待加強。盡管我采用了多種形式讓學生朗讀，但朗讀的層次性不夠明顯，沒有做到循序漸進。此外，在引導學生理解詩歌內容時，我過于依賴講解，而沒有充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們通過自主探究來理解詩歌。
在今后的教學中，我將更加注重朗讀指導的層次性和學生的自主探究能力的培養(yǎng)，讓學生在朗讀中更深入地理解文本，感受詩歌的韻律美和意境美。同時，我也會不斷反思自己的教學方法，努力提高教學水平，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。
《走，我們去植樹》教學反思 17
《走，我們去植樹》是一首富有時代氣息的詩歌，它號召少先隊員迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步去植樹。詩歌語言簡練，內容淺顯易懂，描繪出了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員要用實際行動綠化祖國的決心。
在本課的教學中，我著重于以下幾個方面的引導與啟發(fā)：
一、注重朗讀的指導與訓練
朗讀是語文教學中最基本、最重要的訓練方式。詩的語言精練、優(yōu)美、生動，具有濃郁的感情色彩。詩歌本身的特點決定了詩歌的教學要引導學生反復朗讀，在朗讀中體味詩歌的語言美，領略詩歌的意境美，進而感受詩歌的情感美。在本課的教學中，我始終貫徹朗讀這一主線，通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中積累。
二、注重情境的創(chuàng)設與營造
情境教學法是語文教學的重要方法之一。在教學中，我通過語言描述、音樂渲染、圖片展示等手段，為學生營造一個身臨其境的氛圍，使他們仿佛置身于植樹活動的現(xiàn)場，感受那份喜悅與激情。這樣的情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使他們更加深入地理解了詩歌的內容與情感。
三、注重學生的情感體驗與表達
語文教學不僅要傳授知識，更要注重學生的情感體驗與表達。在本課的教學中，我鼓勵學生通過朗讀、討論、想象等方式，表達自己的感受與想法。同時，我也注重引導學生深入思考植樹造林的重要性，以及作為少先隊員應該承擔的責任與義務。這樣的教學方式，不僅增強了學生的情感體驗，也培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識和社會責任感。
然而，在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：
首先，對于詩歌的深層次內涵挖掘不夠深入。詩歌不僅描繪了植樹活動的場景，更蘊含了深刻的環(huán)保理念。在教學中，我對于這方面的引導還不夠到位，沒有充分引導學生去深入挖掘詩歌的深層含義。
其次，對于個別學生的關注不夠。由于班級人數(shù)較多，我在教學中更多地關注了整體的`教學效果，而對于個別學生的學習情況和需求關注不夠。在今后的教學中，我應該更加注重因材施教，關注每一個學生的學習與發(fā)展。
針對以上不足之處，我將在今后的教學中加以改進和完善。我將更加注重對詩歌深層次內涵的挖掘與引導，讓學生在理解詩歌內容的基礎上，能夠更深入地領悟其中的環(huán)保理念。同時，我也將更加注重對個別學生的關注與輔導，確保每一個學生都能夠在教學中得到充分的關注與幫助。
總之，《走，我們去植樹》這一課的教學讓我收獲頗豐，也讓我認識到了自己在教學中的不足之處。在今后的教學中，我將繼續(xù)探索與實踐，不斷提高自己的教學水平，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
《走，我們去植樹》教學反思 18
《走，我們去植樹》是一首富有行動號召力的詩歌，它用簡練的語言描述了少先隊員積極參加植樹活動的情景，號召大家植樹造林，綠化祖國，改善環(huán)境，造福后代。全詩描繪了少先隊員用雙手和汗水綠化祖國的豪邁氣概，教育學生從小要增強環(huán)境保護意識。
在本課的教學中，我力求做到以下幾點：
首先，我通過朗讀引導學生感受語言文字的美，并通過對語言文字的品味、欣賞，感悟其中蘊含的豐富的人文精神。因此，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中想象，讀中欣賞。如：讓學生自由讀、默讀、指名讀、分角色讀、男女生賽讀、齊讀等，學生在一遍遍的朗讀中，感受到少先隊員要去植樹的迫切心情，感受到植樹造林的重要，感受到少先隊員要用實際行動綠化祖國的決心。
其次，我注重了語言文字的訓練。教學中，我抓住了詩歌中的重點詞句引導學生進行理解、感悟。如：詩歌的第二小節(jié)中，“綠色工廠”指的是什么？“綠色寶庫”又指的是什么？“綠色的希望”又指什么？植樹有什么好處？在理解這些詞句時，我讓學生結合生活實際，展開豐富的想象，并說說自己的想法，讓學生進一步感受植樹造林給人類帶來的好處。
此外，我還引導學生通過查字典了解“和煦”的意思，聯(lián)系上下文和生活實際理解“邁開輕快的腳步”、“歡聲笑語”等詞語，并讓學生通過表演，理解“歡聲笑語”的意思，還讓學生通過想象說話，理解詩歌的最后一小節(jié)。這樣，學生就在語言文字的理解中，感受到了植樹造林綠化祖國的意義。
然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，對于學生的.朗讀指導還不夠到位，尤其是在分角色朗讀時，沒有充分激發(fā)學生的情感，使得朗讀效果沒有達到預期。其次，對于部分基礎較差的學生，我在課堂上的關注還不夠，導致他們在理解詩歌內容時存在困難。
針對這些不足，我將在今后的教學中加以改進。首先，我將更加注重學生的朗讀指導，通過引導學生深入理解文本，激發(fā)他們的情感，提高他們的朗讀水平。其次，我將更加關注基礎較差的學生，通過個別輔導、小組合作等方式，幫助他們更好地理解詩歌內容，提高他們的學習效果。
總之，通過本次教學，我深刻認識到了在教學中應注重學生的情感體驗和語言文字訓練，同時也看到了自己的不足之處。我將繼續(xù)努力，不斷改進自己的教學方法，以提高教學效果。
《走，我們去植樹》教學反思 19
《走，我們去植樹》是一首富有時代氣息的詩歌，它號召少先隊員迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，到祖國的山川河流去植樹。詩歌語言簡潔明快，全文描繪了少先隊員們積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心。
在教授這篇課文時，我主要采用了以下教學方法和策略：
一、朗讀感悟，以讀促講
在朗讀中，我特別注意學生的情感體驗，通過朗讀感悟詩歌的韻律美和語言美，并讓學生在讀中感悟植樹造林的重要性。我引導學生通過多種形式的朗讀，如個人讀、小組讀、全班讀等，讓學生在朗讀中感受文字的力量，理解詩歌的內涵。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學生的學習興趣，我利用多媒體課件創(chuàng)設了植樹活動的情境，讓學生仿佛置身于植樹現(xiàn)場，感受植樹的快樂和意義。同時，我也鼓勵學生分享自己的植樹經歷，通過親身體驗來加深對課文的理解。
三、拓展延伸，培養(yǎng)實踐能力
在課后，我布置了相關的.拓展活動，如讓學生設計植樹節(jié)海報、撰寫植樹活動心得等，讓學生在實踐中鞏固所學知識，培養(yǎng)實踐能力和環(huán)保意識。
通過這次教學，我深刻認識到，語文教學不僅要注重知識的傳授，更要注重學生的情感體驗和實踐能力的培養(yǎng)。在今后的教學中，我將更加注重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在語文學習中獲得成長和進步。
同時，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學中還存在一些不足之處。例如，在引導學生朗讀時，對于某些學生的發(fā)音和語調糾正不夠及時；在創(chuàng)設情境時，對于某些細節(jié)的處理還不夠到位，影響了學生的情感體驗。針對這些問題，我將在今后的教學中加以改進，不斷提升自己的教學水平。
總之，這次《走，我們去植樹》的教學讓我收獲頗豐，也讓我對自己的教學有了更深刻的認識。我相信，在今后的教學中，我會更加努力，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
《走，我們去植樹》教學反思 20
《走，我們去植樹》是一首富有號召力的詩歌，它用生動的語言描述了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，號召少先隊員用實際行動綠化祖國，改造自然。植樹活動對于城市的孩子來說，是比較陌生的。課文用詩一般精美的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，號召我們少先隊員要用實際行動綠化祖國，改造自然。文章文字優(yōu)美，內容淺顯易懂，重在寓理于事。
我在教授這一課的時候，首先讓孩子們反復誦讀詩歌，理解詩歌內容，在理解的基礎上，再讓他們結合自己的生活實際，領悟詩歌所表達的少先隊員要用實際行動綠化祖國，改造自然的決心，教育學生從小要增強環(huán)境保護意識。
在教學過程中，我注重了詩歌朗讀的指導，力求通過不同形式的讀，讓學生讀出形、讀出神、讀出情、讀出味。讓學生真正體會到詩歌語言的精美，感受到植樹造林的重要性，體會到少先隊員要用實際行動綠化祖國的決心，從而教育學生從小要增強環(huán)境保護意識。
此外，我也注重了對學生語言表達能力的培養(yǎng)。我設計了一些問題，如：“你植樹的時候想到了什么？”“你植樹的時候心情怎樣？”等，讓孩子們結合自己的生活實際，談談植樹時的感受，以此來培養(yǎng)他們的語言表達能力和對生活的感悟能力。
但回顧整節(jié)課，也有許多不足之處。比如，我在引導孩子們理解詩歌內容時，過于注重字詞句的講解，而忽略了詩歌的整體性和美感。這導致孩子們在理解詩歌時，只停留在表面，沒有真正領會到詩歌的深層含義。
另外，我在課堂上的互動和提問方式也有待改進。有時我的提問過于直接，沒有給孩子們足夠的思考空間，導致他們的回答缺乏深度和創(chuàng)意。我應該更加注重引導孩子們進行獨立思考和積極探索，讓他們在思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
針對這些問題，我認為我在今后的.教學中，應該更加注重對詩歌的整體把握和美感體驗，同時也要改進我的提問方式和互動方式，讓課堂更加生動有趣，更加富有啟發(fā)性。
總的來說，《走，我們去植樹》這一課的教學讓我收獲頗豐，也讓我看到了自己在教學中的不足。我相信通過不斷的學習和實踐，我會逐漸提高自己的教學水平，為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
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