九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思范文（精選7篇）

　　在日常生活中，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

　　九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思 1

　　一、設計思路（簡述）

　　由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導

　　師生同歸納化學反應原理自學指導2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置

　　實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）

　　專題訓練課堂小結綜合訓練

　　二、課后反思

　　1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環(huán)節(jié)時，耽誤了時間，在后面教學環(huán)節(jié)時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。

　　2、備課時沒有注意到細節(jié)問題

　　在完成自學指導1時，實驗室制取CO2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩(wěn)定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。

　　3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的'完成了這一環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。

　　4、由于教齡短，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內提高自身素質，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。

　　九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思 2

　　接到教學藝術節(jié)課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。

　　備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時間。在激發(fā)學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創(chuàng)設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節(jié)課的重點及難點，如果本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節(jié)課進行了講解。節(jié)省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節(jié)省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的'準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。

　　研讀本節(jié)課教材以及完成設計本課教學的過程是我對實驗課題的詮釋過程，也表達了我對實驗課題及本課題的理解。我也會以此課的備課為范例，在今后的教學準備中從各個方面透徹分析每一節(jié)課，以求最好的教學效果。

　　九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思 3

　　今天下午第三節(jié)在九（2）班上了一節(jié)化學課《二氧化碳制取的研究》。但是有些遺憾。

　　收拾完教具走到辦公室，忍不住問主任和組長問題出在哪里。可能是顧及我的面子組長連忙安慰我，說我背負的壓力太大了，準備也有些倉促。組長的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是教師的問題，必須自己解決。

　　回顧整節(jié)課，最主要的問題是時間安排不夠合理，也就是我們常說的備課不充分，沒有充分考慮學情。按教學目標和教學設計，還有五分鐘就能順利完成。

　　在哪里耽誤了時間呢？怎樣做會更好？仔細探索記憶盡量讓每一個細節(jié)都能清晰地呈現在眼前。

　　第一環(huán)節(jié)，驗證可樂瓶中的氣體是二氧化碳實驗失敗，重做第二遍成功，但耽誤了一點時間。設計這個實驗的目的，主要是讓學生感受到化學與生活的聯系。仔細回憶，原因在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶內可樂中逸出的二氧化碳太少的緣故。對于一個老教師怎么會犯這種低級錯誤呢！

　　第二環(huán)節(jié)，回顧學生在初三化學中接觸到的第一種氣體（氧氣）的有關知識點時，化費的時間過多。設計這一環(huán)節(jié)的目的讓學生能總結歸納以前的知識并順利過渡到今天所要學的內容。但是這個表格中設計的知識點可以讓兩個學生起來回答問題即可，而不必每個問題都找學生回答。這樣話至少可以節(jié)省3至5分鐘。

　　第三環(huán)節(jié)，做傾到石灰水的實驗時，我的手有些不聽使喚，然后改由學生做。這一細節(jié)耽誤了半分鐘。現在想起來，應該是平時太疏于嚴格要求自己了。

　　第四個問題是在討論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時，用時過長。主要原因在于，依據學生現有的知識不可能考慮那么全面，作為教師應該為學生在屏幕上出示制取氣體應該綜合考慮的因素，而不是當很多優(yōu)秀的學生都無法回答出來時，老師只是做語言上的提示。對于老師的`提示，學生還要先記憶消化再來對照，還是需要一些時間的。

　　也許還有自己沒有發(fā)現的問題。即便如此，我仍要感謝九（2）班的孩子們。他們今天的表現比以往每一節(jié)課都要好。男孩的表現比女孩要主動。尤其是昭煌、熙來、浩然、竣宇、浩同這五個男孩回答問題特別積極，除前面兩位男孩外，其他三個孩子平時上課幾乎不舉手；連平時不開口的天涯今天也主動舉手了，既驚訝又高興，很慚愧平時對于這個孩子的批評多于表揚；今天的學冕，在我進教室后，他主動幫忙做投影的準備工作，在課堂上愿意并順利回答出一個問題，打心眼里為他高興。最讓我感動的還有兩個男孩，一個是坐在第一排正對著講臺的兆龍，一個學習不夠主動，上課經常被提醒的男孩，在我拿著試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實驗時，他主動伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔心我拿不住。因為他的細心和善良而感動；另一個就是坐在講桌旁邊的朝林，一個不起眼的男孩，一個回答問題聲音小小的男孩，在我因為緊張手不聽使喚請求幫助之時，他很樂意地接受并完成任務。

　　孩子們的表現讓我感覺特別溫暖，更讓我知道，每一個孩子都愿意上進，都愿意把自己最好的一面展現在大家面前，他們都可以做得更好！

　　九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思 4

　　《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則，采用引導———探究教學法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索，進入本課的講授。

　　在導入新課時，利用學生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟。

　　在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。

　　通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，小組分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的.收獲。

　　在教學中學生的學習興趣較高，但由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，且一節(jié)課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。

　　九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思 5

　　首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學生討論分析，并且引導分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點。最后經過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據、驗滿方法的。比較。雖然課堂教學進度慢了，但是更有效了，經過實驗探究，學生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學生的學習過程，學生在探究過程中獲得了成功。

　　不足之處

　　1、本節(jié)課的教學，雖然我采取了很多教學手段來增強課堂的.趣味性，但是在知識的教學上創(chuàng)新不夠。比如：讓學生利用真實儀器制取二氧化碳的這部分教學過程。我的初衷是先讓學生根據自己的設計通過實踐來制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒能很好的達到。

　　2、結束新課的教學，總結是非常重要的。由于時間問題，我總結時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的總結，而沒有上升到更好的高度，讓學生知道，這節(jié)課不僅學的是二氧化碳的實驗室制取，而是要通過回顧氧氣的實驗室制取、學習二氧化碳的實驗室制取，總結得出實驗室制取氣體的設計思路。

　　教學機智

　　在本節(jié)課的開始，我在實驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說：“大家猜想這氣體是什么�。客ㄟ^學習看我們是否能找到答案”。由身邊實例導入新課，學生較感興趣，同時也為這節(jié)課的內容埋下伏筆。

　　學生的創(chuàng)新

　　當學生擁有了一套完整的實驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發(fā)下，讓學生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來代替實驗室的器材，學生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設置一套裝置。在手工制作中既開拓了學生思維，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)能意識。

　　九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思 6

　　本課題用活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞發(fā)生裝置、收集裝置兩個要素進行大膽設計、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教師引導學生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用和教師的主導作用。

　　1、懸疑

　　這節(jié)課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。

　　在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。

　　這兩個故事情節(jié)中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。

　　2、溫故

　　通過一道中考題進行預習練習，并復習檢查氣密性的方法。復習介紹學過的發(fā)生裝置、收集裝置；氣體檢驗、收集、驗滿均有回顧，并引導學生根據生活經驗和已有事實，有目的的獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。

　　3、體驗

　　內容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的班進行探究實驗），我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。

　　內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置

　　給定儀器，學生自我設計實驗裝置

　　首先讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的.圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。展示學生預習設計的實驗裝置圖，給學生一些啟發(fā)后繼續(xù)設計、討論可能的裝置。

　　然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓學生根據熟悉的儀器，尋找代用品進行設計裝置并展示實物和裝置圖；再進行交流討論，互動學習，總結評價各裝置的優(yōu)缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為以后自選儀器組裝實驗創(chuàng)設了良好的鋪墊。

　　內容三：學生用設計的裝置制取二氧化碳。

　　進行儀器檢密、加藥、收集、驗滿、氣體檢驗操作。

　　接著進行隨堂小測，檢測課堂教學效果。

　　本課題因教學容量較大，為了讓學生有充足的教學時間進行思考、交流、討論和探究，采用兩課時進行教學效果較好。

　　九年級化學二氧化碳制取的研究教學反思 7

　　《二氧化碳的實驗室制取與性質》是人教版九年級化學上冊教材中一節(jié)重要的學生實驗活動課，本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、選擇實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

　　這節(jié)課的目的是:

　　1、使學生了解在實驗室中制取氣體的方法和設計思路的基礎上，練習在實驗室里制取二氧化碳和用向上排空氣法收集氣體;

　　2、加深對二氧化碳性質的認識;

　　3、通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力；

　　4、通過小組合作，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力。

　　上課時，我首先復習相關理論知識，回憶實驗室中制二氧化碳的原理，讓學生寫出其化學反應方程式，思考實驗室選擇這種方法的依據是什么？通過對比突出該這種方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置。

　　學生根據書上的實驗步驟開始實驗，并要求學生按時填寫實驗報告冊。

　　通過全校六個班的學生實驗下來，我有了很多感受。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現些什么問題呢？我想，沒有親身經歷過的'老師，哪怕他的化學知識再豐富，實驗能力有多強，都想象不出整個教學過程中學生會出現什么問題。

　　制二氧化碳的鹽酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數老師都能注意到鹽酸濃度不能太高，防止?jié)恹}酸揮出發(fā)氯化氫氣體，混在二氧化碳中，從而影響性質實驗。但是，如果濃度太低，又會使反應速度減慢，收集到的二氧化碳量太少，從而導致學生很長時間不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于像我們這種學校來說，實驗中都是直接用大試管來組裝反應發(fā)生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發(fā)現稀鹽酸不足，沒法直接添加稀鹽酸，會十分忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？有的書上說是以3~4mol/L比較合適，但是以我的經驗看來，實驗室里配制稀鹽酸，尤其是像初中這樣只是做個定性實驗，而不像高中那樣要求定量實驗，因此對溶液配制的要求比較低，通常只是按濃鹽酸和水的大概比例即可。我一般都是按濃鹽酸和水的體積比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反應速度就比較慢；而且因為反應容器是大試管，如果倒入太多的鹽酸，反應過程中會有液體跟著氣泡冒出來。還有，如果你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，就會有學生放很少量或者很多量的藥品，讓實驗無法繼續(xù)進行。實驗課中，由于要經常用燃著的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學生又不停地檢驗，實驗過后，實驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。

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