重復(fù)的奧秘教學(xué)反思范文

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的重復(fù)的奧秘教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　重復(fù)的奧秘教學(xué)反思1

　　《“重復(fù)”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數(shù)學(xué)好玩》第二課時的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，體會簡單的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學(xué)符號的過渡。反思整個課堂教學(xué)，有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

　　一、情境創(chuàng)設(shè)滲透人文精神。

　　課始，我創(chuàng)設(shè)了“歡慶蒙古那達(dá)慕”的情境，讓孩子們了解了少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，感受了節(jié)日氣氛，同時自然而然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)。

　　“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了“語言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達(dá)方式”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動的難度。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的`數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在用語言描述規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)了孩子的概括能力。

　　當(dāng)然，“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課也有不足之處：在任選一組表示規(guī)律并展示交流后，可以問學(xué)生：“有沒有哪個同學(xué)的表示方式改變了？比如說表示燈籠的規(guī)律時用的是畫圖的表示方式，這次選用符號了�！� 特別是那些復(fù)雜的事物（如氣球的排列）用數(shù)字和符號表示規(guī)律更加簡潔。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會符號表示的簡潔性，強(qiáng)化符號意識。

　　重復(fù)的奧秘教學(xué)反思2

　　20xx年6月2日到6月3日，閩黔名師團(tuán)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育課例交流研討活動，在泉州師院尊道附小成功舉辦。我有幸以一節(jié)《重復(fù)的奧妙》參與了此次的課例交流活動。

　　《重復(fù)的奧妙》教學(xué)內(nèi)容安排在北師大版教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊，屬“數(shù)學(xué)好玩”綜合與實(shí)踐活動領(lǐng)域，是本套教科書第一次設(shè)置獨(dú)立的課節(jié)，是“探索規(guī)律”的起始課。本節(jié)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，體會簡單的“重復(fù)”的規(guī)律，并學(xué)會用合適的方法進(jìn)行表達(dá),繼而學(xué)會運(yùn)用規(guī)律解決生活中簡單的問題。

　　本節(jié)課，我主要圍繞了“發(fā)現(xiàn)規(guī)律——表示規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律”三個主要核心問題，展開一系列的探究活動。教學(xué)中層層推進(jìn)，扣緊“重復(fù)”的規(guī)律，我主要設(shè)計(jì)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。首先，出示兩面彩旗，再讓孩子們依次猜測下一面是什么顏色旗子，從而找到規(guī)律順利猜出旗子的顏色。接著讓孩子們感受規(guī)律的存在，從而發(fā)現(xiàn)主題圖中諸多重復(fù)的規(guī)律。

　　二、自主探究，表達(dá)規(guī)律。在孩子們充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行表示規(guī)律。我選擇以彩旗為例，讓孩子們試著在紙上用寫一寫、畫一畫或者其他的方式來表示它的規(guī)律。再通過展示學(xué)生表示規(guī)律的作品，進(jìn)行分析與評價。此環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們有著不同的表示方式：有用一段文字完整表示規(guī)律的，有寫“紅紅藍(lán)、紅紅藍(lán)”這樣的文字呈現(xiàn)方式的，還有用畫諸如“△△○△△○”這樣的圖形表示方式的……在評價過程中，孩子們不但有自己喜歡的表示方式，更會欣賞其他孩子簡潔明了的表示方式，很多人表示更喜歡畫圖形的方式表示，又快又簡潔。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到表示規(guī)律的樂趣與美妙。

　　三、應(yīng)用提升，運(yùn)用規(guī)律。由于前兩個環(huán)節(jié)中，孩子的觀察與體驗(yàn)較充分，所以孩子們的課堂表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的。只是，我們的探究活動并不止于此。會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，會表示規(guī)律，很棒！給孩子鼓勵的同時追問：“這些規(guī)律有用嗎？你們會用嗎？”進(jìn)而提升到運(yùn)用規(guī)律的難點(diǎn)環(huán)節(jié)。

　　我引導(dǎo)孩子再次觀察旗子的規(guī)律，根據(jù)這種排列規(guī)律，求出第14面，第19面，第23面，第27面旗子各是什么顏色的。孩子們從一開始的借助觀察彩旗規(guī)律說第14面的顏色，再到利用有余數(shù)除法的方法解決后面幾個問題，一個比一個得心應(yīng)手。接著，又利用重復(fù)的規(guī)律解決了一定數(shù)量的彩旗中，有幾面紅旗，幾面藍(lán)旗這樣的問題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律中體會重復(fù)的奧妙，學(xué)會運(yùn)用規(guī)律，果然能讓一些比較復(fù)雜或難以解決的問題迎刃而解，收到事半功倍的效果。

　　四、回歸生活，尋找規(guī)律。完成前三個環(huán)節(jié)了，我又讓孩子們再次回到生活中去尋找重復(fù)的規(guī)律，感知生活規(guī)律，讓學(xué)生感受重復(fù)規(guī)律與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

　　整節(jié)課的教學(xué)得到了貴州專家團(tuán)的肯定，同時也給我提出了寶貴的意見。原貴州師范大學(xué)副校長、貴州師范大學(xué)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中心專家組組長呂傳漢教授忍不住補(bǔ)充道：“你的課已經(jīng)把孩子的思維推向一個高潮了，這本是一個成功的教學(xué)點(diǎn)，你非得來個課堂小結(jié)，硬是把孩子的思維拉回谷底。我們的教學(xué)不一定要按照教學(xué)預(yù)設(shè)來進(jìn)行，特殊情況就要特殊處理……”呂傳漢教授這番殷切的話語如醍醐灌頂，讓我知道了自己犯了什么樣的過錯。而貴州凱里學(xué)院肖紹菊教授的點(diǎn)評，則是從“重復(fù)”這一規(guī)律追溯初中的排列與組合的思想高度，提出了在“運(yùn)用規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中，不單單可以用有余數(shù)除法的方法，還可以用乘法、減法等方法來解決問題。她建議數(shù)學(xué)教師在教學(xué)這一部分知識時，心中一定要有排列與組合的概念。肖教授的建議不禁讓我想起蘇明強(qiáng)校長常常對我們說的，設(shè)計(jì)案例時一定得遵循兩個原則，即站位要高，基點(diǎn)要低。

　　活動已然成功落幕，學(xué)習(xí)的腳步永不歇息。感念蘇明強(qiáng)教授用心指導(dǎo)，感念指導(dǎo)老師傾情指教，感念尊道附小的領(lǐng)導(dǎo)和全體同事的頂力支持，感念專家們對我提出寶貴的意見與建議……

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