《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾》的教學(xué)反思（精選6篇）
在日常生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾》的教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)》的教學(xué)反思1
求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾，對于小學(xué)生來講理解起來較為困難，因為這里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數(shù)。教學(xué)時，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。
先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個比較“多10千克”之后，再來理解第二個比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著讓學(xué)生對比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的不同。這里的難點是比較倍數(shù)時，前者是拿10千克和50千克比倍數(shù)，后者是拿10千克和40千克比倍數(shù)。這樣通過對比，讓學(xué)生充分理解，標準的不同，結(jié)果不同。
通過對兩種比較的討論，理解。學(xué)生對“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來學(xué)習(xí)例題打好了基礎(chǔ)。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)》的教學(xué)反思2
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ)。在一年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經(jīng)驗基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個數(shù)誰多、誰少，多幾個或者少幾個。教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算法和算理。
從教學(xué)情況來看，我認為本次教學(xué)的教學(xué)目標、重難點明確：使學(xué)生明確解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”時，運用減法計算。能讓孩子們自己動手操作，通過擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個數(shù)比另一個數(shù)多幾，這點我自認為是比較成功的。
但是通過與聽課老師的交流之后，我進行了一個自我反思，覺得還有以下幾個方面做的不夠好：
1、從教師引導(dǎo)角度來看，引導(dǎo)得不夠到位，在講授桃子比胡蘿卜多幾的地方，將自己都繞進去了，我想孩子們在這一塊可能會比較疑惑。
2、教學(xué)過程中對學(xué)生能力培養(yǎng)方面注重不夠，如語言表達能力，觀察能力、審題能力、自我評價等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實知道意思，但他們有的可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語言表達出來，這都是因為平時沒有給他們更多的機會進行鍛煉造成的。
3、教師在教學(xué)中的激勵、評價性語言不夠豐富，問題設(shè)置、教學(xué)口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。
4、課件中的主題圖不夠清晰，練習(xí)題稍微過多，導(dǎo)致孩子們筆下練習(xí)得多，嘴上說得較少。
5、板書字跡比較潦草，工整度不夠，一年級的孩子正處于高度模仿期，這樣可能導(dǎo)致孩子們寫字不按規(guī)定比劃，隨意書寫。
針對以上幾點不足，我覺得以后可以從以下幾個方面進行改進：
1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。
2、教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多動口，多動手。
3、選擇適合教育、教學(xué)的書籍閱讀，使自己的激勵、評價語言更豐富。
4、加強自己基本功訓(xùn)練，（粉筆字，教學(xué)語言）。
5、平時多與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的特點及基本情況，爭取因材施教。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)》的教學(xué)反思3
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
總之說，由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。
多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導(dǎo)學(xué)生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)》的教學(xué)反思4
“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時是在已有的知識基礎(chǔ)上一年級（上冊）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，以及減法的含義。經(jīng)驗基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個數(shù)誰多、誰少，多幾個或少幾個。教學(xué)的'重點是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法。
上完課后，雖然教學(xué)效果還可以，但我覺得這節(jié)課上得還不夠完美，存在一些不足之處，有待進一步改進，具體如下。
第一，在引導(dǎo)學(xué)生理解“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾”為什么用減法計算的意義不夠透徹，求紅花比藍花多多少個，就是求13比8多多少個，要求13比8多多少個，就要從13個里面去掉8個。剩下的就是13比8多的個數(shù)。13－8=5（個）。雖然教參書上只是這樣要求，但還是應(yīng)該適當強調(diào)13是紅花的個數(shù)，減去的8是紅花與藍花同樣多的個數(shù)。這樣就能學(xué)生更加清楚理解用減法計算（13－8=5）的意義。
第二，教學(xué)過程中課堂氣氛不夠活躍。一方面，教學(xué)語言不夠深動，沒有帶動學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，對學(xué)生的評價沒能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)》的教學(xué)反思5
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾》是在求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題，可以加深學(xué)生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應(yīng)用題的解題能力。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾》教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)造性地使用教材，促進數(shù)學(xué)活動的有效開展。
教材圍繞這一知識點，只編排了一個例題（例2）、讓學(xué)生理解表達增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(xí)（練習(xí)二十一）。根據(jù)本班實際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學(xué)時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數(shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識，接著引出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”改編成例2，導(dǎo)入新課；教學(xué)例2后，改變例2的問題，讓學(xué)生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”再與例2比較，讓學(xué)生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識，而且預(yù)防了“負遷移”的產(chǎn)生。
二、組織有效的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。
“數(shù)學(xué)課程標準”指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！�
不管復(fù)習(xí)，還是新授、鞏固，練習(xí)題都是先讓學(xué)生獨立試算，再進行互動交流。如，新授時，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”后，讓學(xué)生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數(shù)占原計劃造林的百分之幾”，接著讓學(xué)生試算，然后，讓學(xué)生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律，我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學(xué)生自主探究獲得知識的。
三、注重能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。
一是培養(yǎng)問題意識。復(fù)習(xí)舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃�！弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分數(shù)問題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣，先讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨立試算后合作交流，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)六年級學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學(xué)生根據(jù)例2得出：求“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”；再根據(jù)改變的例2得出：求“原計劃造林比實際造林少百分之幾？”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”；然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”就用“相差數(shù)除以單位‘1’的數(shù)”這一規(guī)律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)時，我總喜歡問學(xué)生“還可以怎么算？”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如：例2，學(xué)生“（14—12）÷12”這樣算后，啟發(fā)學(xué)生這樣思考：先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾？”列出算式“14÷12—1”。
四、注重了教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識。
下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題？采取讓學(xué)生自由發(fā)言，相互補充的形式進行交流。有的說學(xué)會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”這類問題的方法；有的說進一步明確了百分數(shù)的意義；有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”，因為單位‘1’不同；還有的說保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識；還有的說“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練，還得加強練習(xí)。等等。使學(xué)生從感性認識上升到了理性認識。進一步提高了教學(xué)效果。
《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)》的教學(xué)反思6
上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題，這類問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結(jié)果用百分數(shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題為基礎(chǔ)的，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的難點，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的兩個量。
在例題的教學(xué)中則采用畫線段圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會“實際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”，因此問題也就可以理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。
思考：五年級學(xué)習(xí)分數(shù)時，有過很多類似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時大部分學(xué)生已經(jīng)會比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分數(shù)問題引出例題，或許更高效。
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