- 相關(guān)推薦
《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用6篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
成功之處：通過在數(shù)軸上表示2和—2這兩個數(shù)，又借助上節(jié)課觀察在數(shù)軸上表示這兩個數(shù)的點的位置關(guān)系，進一步了解在數(shù)軸上表示互為相反數(shù)的兩個點分別位于原點兩旁，且與原點的距離相等。學(xué)生準確掌握了相反數(shù)的定義，并能化簡較繁的符號，運用還算靈活。
不足之處：引出相反數(shù)的定義，并對定義進行講解與強調(diào)，如“只有和互為”怎樣理解？接著通過練習(xí)加深對相反數(shù)的理解，沒有利用“正數(shù)的相反數(shù)是負數(shù)，負數(shù)的相反數(shù)是正數(shù)”練習(xí)題，讓學(xué)生自己觀察總結(jié)并歸納這一規(guī)律，而我是直接的告訴學(xué)生，我遏制了學(xué)生探索知識的思維空間。在以后的教學(xué)中一定要多想、多思考、多研究，不能說把每一個環(huán)節(jié)都做得很完美，但要求自己盡力做得更好！
需注意的幾個問題：
�。�1）注意師生互動，提高學(xué)生的思維效率。
（2）針對學(xué)生的.盲區(qū)，出相應(yīng)的練習(xí)鞏固。
�。�3）本節(jié)課還學(xué)習(xí)負號的意義，教師多在這種類型題目上加強練習(xí)。在今后的教學(xué)中，及時找出課堂上出現(xiàn)的共性問題，利用課后及時糾正，然后做針對性練習(xí)來鞏固盲區(qū)，強化課堂薄弱環(huán)節(jié)，使課堂走向優(yōu)質(zhì)高效化。
《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，會求出一個有理數(shù)的相反數(shù)；會根據(jù)a的相反數(shù)是—a，能把多重符號化成單一符號。教學(xué)重點是讓學(xué)生理解相反數(shù)的意義，難點是理解和掌握多重符號化簡的規(guī)律。
在設(shè)計教學(xué)時，是先讓學(xué)生把3對相反數(shù)在數(shù)軸上表示出來，即復(fù)習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容又為本節(jié)做準備。接著讓學(xué)生觀察這三對數(shù)有什么特征？讓學(xué)生觀察出數(shù)軸上與原點的距離相等的點出現(xiàn)2個，進一步可發(fā)現(xiàn)這兩個點表示的數(shù)只有符號不同，由此引出相反數(shù)的概念：只有符號不同的兩個數(shù)稱為相反數(shù)。通過從符號、數(shù)字兩方面來比較，分析其特征，刻畫相反數(shù)的模型：數(shù)a的相反數(shù)是—a。再通過求具體數(shù)值的相反數(shù)歸納出：正數(shù)的相反數(shù)是負數(shù)；負數(shù)的相反數(shù)是正數(shù)；0的相反數(shù)是0。并強調(diào)清楚—a不是負數(shù)。在難點的處理上利用相反數(shù)的概念進行化簡。在任何一個數(shù)前面添一個“—”號，新的數(shù)就是原數(shù)的相反數(shù)。例如：—（—6）表示—6的相反數(shù)，即是6。
再讓學(xué)生歸納出多重符號化簡的規(guī)律，是由“—”號的個數(shù)來定，當“—”號個數(shù)為偶數(shù)是，化簡結(jié)果為正；當“—”號個數(shù)為奇數(shù)是，化簡結(jié)果為負。
在這節(jié)課上，我遵循學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建新知識的過程。在教學(xué)中，我設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)相反數(shù)，并通過小組合作討論總結(jié)出簡化符號規(guī)律，學(xué)生興趣很高，氣氛熱烈，取得較好的教學(xué)效果。有些學(xué)生把相反數(shù)和倒數(shù)混淆在一起，這一點在設(shè)計教學(xué)時沒有想到。應(yīng)在練習(xí)中編寫幾道分別求同一個數(shù)的相反數(shù)和倒數(shù)的題目，讓學(xué)生區(qū)分這兩個不同的概念。如：分別求出3的相反數(shù)和倒數(shù)。這樣讓學(xué)生體會相反數(shù)是指一對數(shù)，它們的絕對值相等，符號相反；倒數(shù)也是指一對數(shù)，它們的絕對值不等，符號相同。另外把多重符號化簡的習(xí)題的難度、數(shù)量控制好，難度不要大，題目適量。
通過本節(jié)課的反思，我想從這幾方面加強課堂教學(xué)：
1、貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點的教學(xué)思想。教師給學(xué)生提供自主合作探究的舞臺，營造思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計中，給學(xué)生足夠的時間，不放過任何一個發(fā)展學(xué)生智力的契機，讓學(xué)生借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實到學(xué)生的發(fā)展上。
3、“樂思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中，時時注意營造積極的'思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會不斷閃現(xiàn)，個性才的以發(fā)展。
4、善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，從而使學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展�？傊�，在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生心理特點，利用各種有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每一天、每一分鐘都學(xué)有所獲，真正提高課堂效率。
《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
本節(jié)課我是根據(jù)“新課標”的教學(xué)思想設(shè)計并實施的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在整節(jié)課的教學(xué)中我覺得做得比較好的地方是：一個操作、三個討論。 相反數(shù)這節(jié)課是在數(shù)軸一節(jié)課后學(xué)習(xí)的，而數(shù)軸又是初中數(shù)形結(jié)合的一個重要圖形，所以我重點利用數(shù)軸對相反數(shù)進行講解。我讓學(xué)生在一張白紙上畫數(shù)軸，并將數(shù)軸沿原點對折，感受互為相反數(shù)的兩數(shù)的對稱性。通過對折還比較容易地解決了０的相反數(shù)是０這一難點。（因為對折后原點與本身重合。）
本節(jié)課我設(shè)計了三個地方讓學(xué)生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數(shù)的兩數(shù)，討論它們的異同點及在數(shù)軸上的位置關(guān)系；第二次討論是讓學(xué)生討論是否任何有理數(shù)都有相反數(shù)；第三次討論是讓學(xué)生討論化簡雙重符號的數(shù)的'規(guī)律。通過參與其中某些組的討論，我感覺到學(xué)生通過討論既加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，又增強的合作交流的能力。特別是對０是否有相反數(shù)的討論，同學(xué)們都很投入，討論得很激烈，有的認為有，有的認為無，他們都各持己見，最后 在我的引導(dǎo)下得出０的相反數(shù)是０的結(jié)論。
本節(jié)課的教學(xué)我也覺得有不足的地方。我設(shè)置的三次討論的時間都比較短，每次都只有２——３分鐘，學(xué)生討論得不夠深入�？赡茉O(shè)置少一兩次討論，而討論的時間長一點會更好。這是我以后在教學(xué)中要加強的。
《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
這節(jié)課我是先通過復(fù)習(xí)數(shù)軸的有關(guān)知識，在讓學(xué)生在數(shù)軸上標出+5，-5，+2，-2，觀察+5，-5到原點的距離，+2，-2到原點的距離。引出相反數(shù)的概念，加深對概念的理解。歸納相反數(shù)的意義。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生會求一個數(shù)的相反數(shù)，也會求數(shù)a的相反數(shù)，但是有些學(xué)生在求用字母表示的數(shù)的相反數(shù)時往往會犯幾類錯誤，第一，求多項式的相反數(shù)，如把兩項式中間加號直接寫成兩項相減。 第二，求a-b的相反數(shù)時，寫成-a-b，不把a-b用括號括起來。 學(xué)習(xí)了負數(shù)之后，學(xué)生還存在一個理解的誤區(qū)，容易誤認為帶負號的`數(shù)就是負數(shù)。比如學(xué)生通常會認為-a就是負數(shù)，事實上，-a是什么數(shù)取決于a。如果a是正數(shù)，那么-a是負數(shù)；如果a是負數(shù)，那么-a是正數(shù)。 并且在理解相反數(shù)概念時，“只有”是指除符號以外，兩個數(shù)完全相同，應(yīng)與“只要符號不同”區(qū)分開，如+3和-3互為相反數(shù)，而+3與-2雖然符號不同，但它們不是相反數(shù)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認為知識的學(xué)習(xí)，不僅是要把每個概念弄清楚，更重要的是這些概念的意義和運用。會正確的解題就是要求學(xué)生能夠把學(xué)到的知識活學(xué)活用，因此，在今后的教學(xué)中，要加強訓(xùn)練，通過練習(xí)來鞏固學(xué)生學(xué)到的知識點。
《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
今天我上的匯報課是七年級數(shù)學(xué)《相反數(shù)》，本課教學(xué)目標是讓學(xué)生借助數(shù)軸理解相反數(shù)的概念，會求一個有理數(shù)的相反數(shù)并會多重符號的化簡。教學(xué)重點是借助數(shù)軸讓學(xué)生理解相反數(shù)的意義，難點是對相反數(shù)的識別及求一個有理數(shù)的相反數(shù)，理解和掌握多重符號化簡的規(guī)律。在教學(xué)時我的流程是：我先讓學(xué)生把6和-6，1.5和-1.5分別在數(shù)軸上表示出來，讓學(xué)生觀察，引出相反數(shù)的概念，再從數(shù)軸上觀察6和-6與原點的關(guān)系，進一步理解相反數(shù)的幾何意義，隨后根據(jù)相反數(shù)的概念進行了求相反數(shù)的例題教學(xué)與多重符號的化簡練習(xí)，最后進行了課堂檢測，取得了較好的教學(xué)效果。
在這節(jié)課上，為了讓學(xué)生主動構(gòu)建新知識，在教學(xué)設(shè)計中我分層設(shè)置了問題串，課堂上以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點，注重學(xué)生觀察、分類、探究、歸納的能力的培養(yǎng)。因為這一節(jié)課知識比較簡單，學(xué)生學(xué)的很輕松，達到了預(yù)期教學(xué)效果。今后我想從以下幾個方面加強課堂教學(xué)：
1.在課堂教學(xué)中，給學(xué)生留夠充足的思考時間，精講精練，把課堂還給學(xué)生，否則學(xué)生會有被牽著鼻子走的.感覺。
2.注重學(xué)法指導(dǎo)，善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，促進學(xué)生能力的提高。
3.認真研究教材，不隨意提高教學(xué)難度增加學(xué)生負擔(dān)，注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，真正提高課堂效率。
《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)，要求學(xué)生通過動手操作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，達到正確計算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時間《認識人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力，這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易，因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時，當我問：“你準備怎么算？”給學(xué)生充分的時間進行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：34里面又3個十和4個一，加上2個一，等于3個十和6個一，就是36，另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問：“為什么4和2能加在一起？”學(xué)生都舉起了手：有的說“因為他們都表示幾個一”，還有的'說：“因為他們都在個位上”，看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，接下去計算34加20就很容易了。由于時間關(guān)系，我沒有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：34+20=，要求學(xué)生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？“先擺三捆4根，再擺3捆”，“你準備先把哪些小棒合在一起？”通過想象操作情景，學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相加。
本節(jié)課的教學(xué)重點除了讓理解算法達到會算，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整十數(shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上，我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加？”通過引導(dǎo)，學(xué)生得語言逐步完整和規(guī)范，最后歸納出：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。
【《相反數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
相反數(shù)的教學(xué)反思03-08
數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)反思數(shù)學(xué)教學(xué)的反思12-05
教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思06-02
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思教學(xué)反思數(shù)學(xué)初三12-05