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《按比分配》教學反思（精選20篇）
隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《按比分配》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《按比分配》教學反思 1
《按比分配》這節(jié)課是學生在學習了比的意義、比與分數(shù)、除法的關(guān)系和比的基本性質(zhì)的基礎上學習比的應用，解決按比分配的實際問題。按比分配就是把一個數(shù)量按照一定的比進行分配，它是“平均分”方法的發(fā)展。
這節(jié)課我覺得有成功的地方有以下三點：
�。�1）引入的內(nèi)容生活化
《新課標》指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的.事例出發(fā)”。為此我創(chuàng)設了學生熟悉的植樹活動，春天是植樹的最佳時間，學校分配我們六年級1班和2班的植樹任務是54棵，六（1）班和六（2）班的人數(shù)的比是5:4，你認為這54棵樹，可以怎么分？的問題引入新課，教學內(nèi)容貼近生活，使學生的學習活動更投入。通過適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學生很快說出了最好按各班的人數(shù)來分。這樣的引入使學生充分感受到數(shù)學來源于生活，并且能應用于生活，生活離不開數(shù)學。
�。�2）注重了學生知識的構(gòu)建
新課標積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生獲取知識、分析和解決問題的能力。這節(jié)課我使學生通過思考、交流的方式來經(jīng)歷數(shù)學，完成知識創(chuàng)造過程。由于學生的經(jīng)歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的方法也不同，我就為學生多彩的思維創(chuàng)設了良好的平臺，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發(fā)展。
�。�3）能有效地讓學生在獨立思考、交流合作上獲得發(fā)展
整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”我都是讓學生先獨立思考，再進行小組合作討論交流，充分發(fā)揮每個學生的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣和自主探索的能力。
其次對學生也進行了前測：針對學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考、討論，使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。
《按比分配》教學反思 2
《按比分配》是本單元最后一部分知識，是比在實際生活中的應用。本節(jié)例題是關(guān)于配清潔劑的問題，圖中顯示了按1:4配制了一瓶500ML的清潔劑，求出濃縮液和水的體積�？紤]到學生不常接觸濃縮液，首先我利用濃縮檸檬汁為例，加了水就稀釋了純的檸檬汁，學生能夠明白題目中的.意思。然后引領(lǐng)學生分析1:4表示的具體含義學生教材呈現(xiàn)了兩種方法，第一種方法，按份進行計算。計算出一共有1+4=5份，500除以5得到一份是100毫升，濃縮液是一份就是100x1=100毫升，水就是100x4=400毫升。部分學生還能用500-100=400毫升進行計算水的體積，應該予以肯定。教材另外呈現(xiàn)了一種方法，按率進行計算。濃縮液占單位“1”的五分之一，水的體積占濃縮液的五分之四。就轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)的幾分之幾的問題。本節(jié)課的難點就是要求學生會用數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想解決按比分配的問題。
本節(jié)課學生比較容易理解，兩種方法原理和計算量都不大，學生掌握比較好。由于時間關(guān)系，拓展題目較少，只拓展了長方形周長知道，知道長寬之比，求長和寬分別是多少。提醒學生注意第一步用周長除以二，得到一個長和寬的和，再利用比例計算。另外一種題型，知道長方體棱長總和以及長寬高的比值求長寬高各是多少，在復習課中再跟孩子們一起研究。
《按比分配》教學反思 3
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問題。課始，我從修一段路著手，引出按比例分配。
課后，我思前想后，覺得有點不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發(fā)展，而數(shù)學總來源于生活。故我又重改教案，從學生春游男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學生體會到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？
這樣就地取材，以學生熟知的生活實例引進，親切自然，使學生感受到數(shù)學問題就在人們的周圍。甚至有同學提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生25人，女生26人，有同學提出了我參加男生隊伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分了！
雖然與我的`教學預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴��！而后，通過分，啟發(fā)學生設計不同的方案，從而使學生產(chǎn)生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時應按比例分配。在學生探究時，讓學生自己操作、觀察、思考、討論、匯報、評價，自己提問質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生真正“解放”出來。
《按比分配》教學反思 4
按比分配是小學六年級第一學期的教學內(nèi)容。學生在此前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比分配應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學時我從平均分問題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現(xiàn)了按比分配的根源，課堂內(nèi)容還由簡到難，過渡比較自然，學生容易接受。
一、故事導入，激發(fā)學生探究知識的欲望，調(diào)動學習的興趣
本課內(nèi)容由于是解決問題，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學生興趣的，所以我根據(jù)教學內(nèi)容，選取小動物們開運動會的情境導入新課。讓學生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學生的興趣，散發(fā)學生的思維。課一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。
把“按比分配”的'問題轉(zhuǎn)化成“歸一問題”，滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學生建立用“整數(shù)乘除法解答按比分配問題”的模型；把“按比分配”的問題轉(zhuǎn)化成“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題，滲透轉(zhuǎn)化的思想，幫助學生建立用“分數(shù)乘法解答按比分配問題”的模型；滲透方程思想，為今后的學習做鋪墊；引導學生學會完整的檢驗方法，并養(yǎng)成及時檢驗的好習慣。
二、巧設習題，讓學生“走進”生活
創(chuàng)設問題情境，從基本練習到綜合性較強的問題，再到?jīng)]有直接給出比、連比的題目，層層深入，讓學生在解決實際問題的過程中感受學習的樂趣和價值，不僅培養(yǎng)了學生獨立解題的能力，而且還可以讓學生在實踐的探索中驗證、品嘗自己的學習成果，再次感受成功帶來的樂趣。
當然，這節(jié)課的教學中也存在不足之處：
1、還存在老師講得稍顯多了，學生說得少。學生都在老師的提問下一步一步的學習，沒給學生自己提問的時間和學生自己回答同伴的問題的時間。
2、課堂的節(jié)奏把握得不是太好。比如引入時應該要快，新授時稍微要慢一些，但新授內(nèi)容一定要在20分鐘內(nèi)完成。練習要前慢后快。我上完例2時已超過20分鐘。這樣一來就擠占了練習的時間，稍顯倉促，學生所學的知識沒能得到更好的鞏固。
3、學生的發(fā)言面還不是太廣。課上沒能顧及到每一個學生，特別是需要幫助的學生。
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”。只有不斷反思，不斷總結(jié)，在反思中成長，在總結(jié)中完善。
《按比分配》教學反思 5
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問題。這一節(jié)課，我首先讓學生在現(xiàn)實情境中體會按比分配的合理性，理解什么是按比分配。按比分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學過的平均分其實是按比分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個數(shù)量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比分配”存在的價值。在設計時“給30個方格分別涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2,怎樣涂色？”讓學生思考，激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的興趣，主動地參與探索，尋求解決問題的`方法。
理解按比分配方案的合理，在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學其實就在我們的身邊，數(shù)學源自生活。鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。在新知形成的過程中，讓學生根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的發(fā)展。在學生探究時，讓學生自己操作、觀察、思考、討論、匯報、評價，自己提問質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生真正“解放”出來。再次是解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識。
從生活中來，到生活中去，教學中要更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設一個個的新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力。
《按比分配》教學反思 6
一、結(jié)合生活中的素材，為自主探究形成氛圍。
《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。本課教學設計時，我考慮到教材中例題講的事例離學生生活實際較遠，放手讓學生自主探索難以理解，并有一定的困難。為了創(chuàng)設讓學生自主探索的情境，本課設計從學生調(diào)查生活實例發(fā)現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題引出與例題相類似的問題。課前布置預習，組織學生到生活中調(diào)查某些事物各組成部分的比，思考可以從中得出哪些有用的信息，并說一說是怎樣獲取這些信息的，在此，教師成功轉(zhuǎn)換了自己在課堂中教學的角色，能根據(jù)學生已有的認知基礎組織和展開教學活動，充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用，使學生真切感受到按比分配的計算來源于自己的生活實際，感受到數(shù)學知識和生活實際的緊密聯(lián)系。
二、結(jié)合生活中的素材，增強教學的開放性。
開放性的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的.有效途徑。本課教學中試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所轉(zhuǎn)變。一方面所選取的學習內(nèi)容是從學生課前調(diào)查研究中得到的，從學生獲取的信息中提出問題，學生感到有真切感。另一方面，為學生創(chuàng)設了解題策略開放的機會，讓學生從自己提供的素材中，從不同角度思考問題，尋求數(shù)學信息；討論解題和檢驗方法，這都不是教師去講解，而是讓學生自主探究、合作交流所得的解題方法，為學生提供了充分的學習空間。在學習活動中，學生思考了、經(jīng)歷了、交流了，想出了多種解決方案。整個過程中，學生既掌握了知識又解決了實際問題，教師既開放了課堂空間又開放了學生思維。
三、結(jié)合個人實際引導反思，為展現(xiàn)個性創(chuàng)設平臺。
《課標》強調(diào)：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評價與反思的意識。本課引導學生歸納按比分配應用題的一般解題規(guī)律和學生匯報了多種解題方法后，引導學生交流不同解答方法的解題思路，讓學生根據(jù)自己的個體實際，反思在不同情境下選擇哪種方法更合適，在回顧反思中理清思路，形成不斷超越的意識。
四、靈活處理練習，讓學生走進生活。
由于課本相應練習題與學生的生活實際有一定的距離，且練習量比較少，遇到這種情況，教師在教學中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，巧妙設計練習，使練習內(nèi)容走進學生，與學生的生活實際聯(lián)系起來，提高學生練習的興趣，促進全面發(fā)展。在練習中，我根據(jù)學生在本節(jié)課已有的認知基礎和解題經(jīng)驗，設計了一個有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的練習，對學生進行環(huán)保教育，提高學生的環(huán)保意識，另一個開放性的練習：體育課上，吳老師要把16個籃球分給六（1）班的男、女同學進行練習，可以怎么分呢？讓學生爭論、判斷，讓學生理解在此情況下，按人數(shù)的比來分配比較合理。布置課后作業(yè)，我讓學生聯(lián)系生活實際，向家人說一說按比分配的例子，互相交流。這樣的練習和作業(yè)設計，與學生生活密切聯(lián)系，大大提高了學生的學習和反思的積極性，體會成功的喜悅。
《按比分配》教學反思 7
按比例分配是蘇教版小學六年級上冊的教學內(nèi)容。學生在此前已經(jīng)學習了平均分、分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學時我從平均分問題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現(xiàn)了按比例分配的根源，課堂內(nèi)容還由易到難，過渡比較自然，學生容易接受。本節(jié)課主要有以下幾點成功之處：
一、故事導入，激發(fā)學生的學習興趣
本課內(nèi)容是解決問題，學生學起來有些枯燥。新課伊始，我選取小動物們開運動會的情境導入新課，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學生的興趣。
二、創(chuàng)設問題情境，提高學生的問題意識。
“問題是數(shù)學的心臟”。在教學中，應創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生參與的熱情，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。在本節(jié)課中，我先提出了問題：。白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話怎么理解？這樣就給學生插上了想象的翅膀，學生經(jīng)過自己的`理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學生掃清了知識理解上的障礙。接著安排學生自主思考，解決問題。交流時，對于學生的不同做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說每一步的想法，注重學生思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。
三、及時反思總結(jié)，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
教學例題時，我讓學生及時反思解決問題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導概括得出按比例分配應用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數(shù)，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾，求出各部分量。解題關(guān)�。喊驯绒D(zhuǎn)化成各部分量占總數(shù)量的幾分之幾。教學中，不僅僅滿足于例題會解決，更注重的是學生的解題方法的抽象概括能力的培養(yǎng)。
四、變式訓練，提高學生解決問題的能力。
為了讓學生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。練習設計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰(zhàn)題：一個等腰三角形的底角和頂角度數(shù)之比是2：1，求頂角是多少度？讓學生學會審題，找到三個角的度數(shù)之比，并能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學生的思維水平，加深學生對新知的理解，培養(yǎng)學生運用知識分析問題和解決問題的能力。
《按比分配》教學反思 8
這節(jié)課的主要教學內(nèi)容其實還是比較簡單的，檢查預習的時候，我就知道有很多孩子基本能“依葫蘆畫瓢”地解決類似的問題了。
但我覺得孩子的認識畢竟是膚淺的，至少說對所謂的按比例分配的說法不甚理解。
于是我沒有按課本的步驟出示例題，沒有立足于讓孩子說說如何解題，而是像聊天似的談著分配的問題，從生活中的分配問題見公平性——平均分配顯然不適應社會的發(fā)展，按需分配明顯還不可能，于是，在分配的問題上，現(xiàn)在大家能普遍接受的是按勞分配。
于是，我讓孩子們舉例說說生活中表現(xiàn)按勞分配的事件，孩子說到兩個工人的勞動總量不同報酬也應該不同，所以就此導入新知的學習，孩子對分配的'問題理解得還是不錯的。解釋得也很好。
然后，從現(xiàn)實的分配問題再到相似的其他按比例分配的問題，出示書上的學習內(nèi)容，不僅鞏固了新知，也拓展了分配的內(nèi)涵，就是把一個量按一定的比例分成兩個或三個甚至更多部分。解決問題的方法也是孩子們自己總結(jié)的。
在練習中，把一條線段按1：5分成兩部分孩子還是沒有大困難的，但在把一個三角形按1：3分成兩個小三角形時效率明顯打折了，但通過小組交流討論，集思廣益，還是很快得出了方法。
生活問題、數(shù)學問題，本來就是相通的。
《按比分配》教學反思 9
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識都是學生解決按比分配的應用題的基礎。在學生練習后作出小結(jié)：在實際生活中，有時并不是把一個數(shù)量平均分配的，而是按一定的比來進行分配。由此引出課題“比的應用”。學生在原有知識的基礎上，對比的應用有了一個初步的感性認識。
創(chuàng)設情境，讓學生有如身臨其境之感。現(xiàn)代教學觀認為：教材處理的核心問題是從學科世界走向?qū)W生的生活世界。當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習的興趣。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，把促進學生發(fā)展作為教學的基本點。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。我在設計時注意靈活處理教材，精心創(chuàng)設問題情境。讓學生設身處地地走進教材的情境圖之中，讓學生參與了學習材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學環(huán)節(jié)中，學生面臨自己提供的學習材料，不但能體會到數(shù)學離他們很近，而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問題的意識，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，體驗解決問題策略的`多樣性而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學其實就在我們的身邊，數(shù)學源自生活。
學以致用，讓數(shù)學知識真正為生活服務。《數(shù)學課程標準》指出：“使學生感受教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，目的是讓學生體會數(shù)學與我們的生產(chǎn)與生活息息相關(guān)，數(shù)學就在我們就在身邊，充分感受數(shù)學的趣味和作用，體會學習數(shù)學的魅力。在鞏固深化練習中，我為學生提供了許多與我們生活有密切聯(lián)系的常見的感性的生活化材料。如學校買書、校園植樹、勞動分工等問題，讓學生解決問題，探索創(chuàng)新，引導學生應用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)知識的遷移，提高解決實際問題的能力。把所學知識運用到生活，是學習數(shù)學的最終目的。
《按比分配》教學反思 10
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過從生活實際引人按比例分配的計算， 并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣。
“ 學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。” 在揭示課題，出示目標之后，我讓學生根據(jù)根據(jù)自學指導自學，思考如何解決溶液配比的問題，這種貼近學生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。并且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數(shù)學不是枯燥無味的，數(shù)學就在身邊。
二。 學生是課堂的主人。
新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉(zhuǎn)變。充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性。學生在自學的過程中，已經(jīng)初步感悟到了按比例分配的兩種方法，即份數(shù)的方法和分數(shù)意義的方法，在嘗試做題的過程中，交流、糾錯，對這類應用題建立起了模型，討論、交流、真正實現(xiàn)了學習方式的'轉(zhuǎn)變。每一個問題的提出，教師都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個過程，對培養(yǎng)學生自主學習的能力是至關(guān)重要的。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。
四、多角度分析問題，提高能力
應用題解答的過程中，教師要鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
《按比分配》教學反思 11
一、課堂教學設計說明
本節(jié)課的復習部分：通過交流日常生活中某些物體或某些商品組成的部分的比，和與學生生活實際密切聯(lián)系的題目為學習新知識創(chuàng)設情境，從而提出課題。學習新課部分中，例題的教學由扶到放，先讓學生分交流討論，之后獨立完成，最后說說怎么想的，從而掌握解題關(guān)鍵。鞏固反饋部分由易到難，逐步提高。計算長方形的長和寬，是學生很容易錯的一道題，所以采用了判斷的方法，指出易錯的地方，引起學生注意。
本節(jié)課采用小組協(xié)作學習的教學方法，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。
二、反思
整個教學是成功的，具體表現(xiàn)在：學生始終以積極的態(tài)度對問題進行主動探究。在這一過程中，學生通過討論、辯論，對“按比例分配”有了具體了解，并且了解了日常生活中比的應用。最終 使學生認識按比例分配應用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路，能正確解答按比例分配應用題。
反思這一教學過程，具體分析如下：
1、創(chuàng)設了生活情境，激發(fā)了探究欲望。 我 用生活中學生司空見慣的例子切入話題，展開討論，將生活常識與數(shù)學科學知識“超鏈接”，激發(fā)學生的學習興趣，使得知識點得以輕松展開并為學生所接受， 在體驗中建構(gòu)新的概念體系 。整個課堂教學中， 我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。在教學設計上，我創(chuàng)造性地使用教材，精心設計貼近學生生活實際的學習材料，使學生充分運用生活經(jīng)驗體驗和感悟數(shù)學是行之有效的。
2、在談話中為如何解決問題做好了潛移默化的鋪墊，這一個環(huán)節(jié)的設計是為了深化學生對 “ 按比例分配”的認識，整個過程始終體現(xiàn)了新課標的要求：學習生活中的數(shù)學，創(chuàng)設生活情境幫助學生了解數(shù)學，運用數(shù)學。數(shù)學源于生活，服務于生活。并且整個過程中我注意體現(xiàn)學生的主體作用，尊重學生的意見，讓學生體驗到了數(shù)學的快樂。
3、這節(jié)課，我改變以往過于注重知識傳授、強調(diào)學科本位，而是更多地關(guān)注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。如本節(jié)課中，“ 你能根據(jù)農(nóng)藥的使用說明書，幫王老漢分析其中的原因嗎？小組討論一下，莊稼為什么枯黃？”和“看圖編一道按比例分配應用題” 這兩個環(huán)節(jié)的教學時，通過小組討論，發(fā)表每個個體的意見，形成小組意見，又通過組際間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。通過讓學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學生學習的.積極性，感受合作中恍然有得的快感。
教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設各項活動，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數(shù)學學習活動中，并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發(fā)展。讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習、交流，體驗成功的愉悅。
《按比分配》教學反思 12
按比例分配是生產(chǎn)生活中常遇到的問題。課始，我從修一段路著手，引出按比例分配。課后，我思前想后，覺得有點不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發(fā)展，而數(shù)學總來源于生活。
故我又重改教案，從學生春游男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數(shù)不同），使學生體會到分東西的步驟：分什么？有多少？怎樣分？這樣就地取材，以學生熟知的生活實例引進，親切自然，使學生感受到數(shù)學問題就在人們的'周圍。
甚至有同學提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生25人，女生26人，有同學提出了我參加男生隊伍，這樣人數(shù)一樣可以平均分了！雖然與我的教學預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴��！而后，通過分，啟發(fā)學生設計不同的方案，從而使學生產(chǎn)生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然后引出有時應按比例分配。
在學生探究時，讓學生自己操作、觀察、思考、討論、匯報、評價，自己提問質(zhì)疑，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生真正“解放”出來。
《按比分配》教學反思 13
《按比分配》這一節(jié)課內(nèi)容包括：理解按一個比來分配一個數(shù)量的意義；掌握按比分配應用題的解題思路。其中，把問題轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用分數(shù)乘法解決比較困難。為此，我做了深入的教材分析和學情分析，并制定了如下教學目標：
1、通過解決典型問題，了解比在生活中的廣泛應用，理解按一定比來分配一個數(shù)量的意義。
2、通過分析、討論、歸納等方式，掌握按比分配應用題的解題思路，能解決一些日常生活中的問題。
在教學過程中，我采用平均分的合理性導入。通過學生分析，得出平均分并不總是最合理的分配，從而，引出按比分配的方式。但是，教學時間的安排的上有些問題。一部分原因是學生對于濃縮液、稀釋液的相關(guān)知識不了解。這時我在教學設計上沒有想到的。課堂問題的設計上，我認為“1:4是什么意思？”這個問題的提問方式也不是很準確�！霸鯓永斫�1:4？”這樣提問應該會好一些。
除此之外，還有很多不足之處：
1、教師講的多，學生說的少。學生都在老師的提問下一步一步的學習，沒給學生自己發(fā)現(xiàn)問題的時間。
2、課堂節(jié)奏把握的不好。引入時間要少一些，新授時間稍微慢一些，新授內(nèi)容盡量在20分鐘內(nèi)完成，練習要前慢后快。我講完例題時已經(jīng)超過30分鐘。這樣，就擠占了練習的時間，學生所學知識沒能得到更好地鞏固。另外，課堂練習的.設計也不是很好。
3、課上沒能顧及到每一個學生，特別是需要幫助的學生。
雖然說“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學也有它不足的地方�！钡菍τ谖襾碚f，還需要更進一步的改進，進一步的優(yōu)化學習。在以后的課堂教學中：“不追求平平淡淡的美，而追求有突破性的遺憾�！�
《按比分配》教學反思 14
按比例分配問題是比的一種應用，即把一個數(shù)量按照一定的比進行分配，是“平均分”問題的發(fā)展，在實際生活工作中有廣泛的應用。這部分內(nèi)容是在學生學習了比與分數(shù)的聯(lián)系，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對于按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒有總結(jié)和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數(shù)學化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。我認為這節(jié)課的關(guān)鍵在于把比轉(zhuǎn)化成份數(shù)或分數(shù)，使題目轉(zhuǎn)化為歸一應用題或分數(shù)應用題。根據(jù)對教材和學生的分析我是這樣設計本節(jié)課的
1、讓學生在現(xiàn)實情境中體會按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。但教材中的例題是人體內(nèi)的水分和其他物質(zhì)，這個信息對小學生來說，比較抽象不容易理解，所以在設計時換成了“把28個足球分給男、女兩組同學，該怎么分？”，讓學生初步感知，由于學生面臨的是自己生活中的問題，學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景，于是激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學生立刻就能想到平均分的問題，引導平均分是按1:1進行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學生就能夠理解按人數(shù)4:3進行分配。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學其實就在我們的身邊，數(shù)學源自生活。
2、鼓勵動手操作，操作于思維相結(jié)合
對小學學生來說，加強感知，通過操作，思維和語言的密切結(jié)合，有利于發(fā)展學生的思維能力，調(diào)動思維的積極性，使學生不僅掌握了知識，而且增長了智慧，提高了素質(zhì)。因此，作為教師在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的`機會，調(diào)動學生的學習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節(jié)課的學習中我首先讓學生說一說自己是怎樣理解4：3的，接著讓他們自己動手畫線段圖，邊畫邊思考。通過畫線段圖不僅是學生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數(shù)量關(guān)系。
3、尊重學生起點，引導學生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過程中，首先讓學生根據(jù)原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的發(fā)展，凸現(xiàn)學生個性化的學習。整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。
4、學會傾聽，并質(zhì)疑問難
課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發(fā)言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如，在學生進行小組合作解題時，要求學生認真傾聽別人的發(fā)言。在學生展示解題過程時，要求學生傾聽同學的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學生帶著任務去傾聽，不僅提高了傾聽的效率，也能夠找到質(zhì)疑的問題。 本節(jié)課也有一些不足之處。例如，對學生的鼓勵評價太少。學生說出自己的解題思路和總結(jié)方法時，沒有足夠的放手。教學語言上也有欠缺。在以后的教學中我會吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！
《按比分配》教學反思 15
《按比例分配》是小學六年級的一個教學內(nèi)容。學生在學習此內(nèi)容前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識都是學生解決按比例分配的應用題的基礎。學生平時接觸較多的是平均分的方法，平均分其實是按比例分配的一種特例。對按比例分配的方法學生平時也有一些體驗，而生活中的體驗也是學生解決問題的基礎。教學后我對這節(jié)課有些感想和疑惑。
一、讓情境創(chuàng)設包容更多內(nèi)涵。
我覺得情境創(chuàng)設不該只起到激發(fā)學生的求知欲的作用，它應該包容更多內(nèi)涵，所以我在設計時注意靈活處理教材，精心創(chuàng)設問題情境。根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，我在設計時把例題“種水稻、棉花”改為“哥哥、弟弟搬磚”，其一、能把教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的求知欲。其二、“通過如果你是哥哥你會怎樣分配”在教學中有機的滲透了幫助弱小的思想品德。其三、通過學生的回答，讓學生參與了學習材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學環(huán)節(jié)中，學生面臨自己提供的學習材料，不但能體會到數(shù)學在他們周圍，而且更能激發(fā)他們產(chǎn)生解決問題的意識，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，體驗解決問題策略的多樣性。
二、讓所學知識真正運用到生活。
在鞏固深化練習中，我為學生提供豐富多彩，感性的生活化材料。如學校買書、給校園除草、計算長方形面積等讓學生挑戰(zhàn)問題，探索創(chuàng)新，引導學生應用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)知識的`遷移，提高解決實際問題的能力。把所學知識運用到生活，是學習數(shù)學的最終目的。
三、讓課堂氛圍保持和諧輕松。
課中，我通過創(chuàng)設各項活動，充分調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而我則是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。當學生學習遇到困難時，我不說應該怎樣做，而是建議怎樣做，盡管只是一詞之差，卻能讓學生感到朋友般善意的提醒，感受到平等、尊重、信任，讓學習、交流，體驗始終在輕松、和諧的氛圍中進行。
但在本節(jié)課的教學中，學生提出的“我一個人來搬”這種分配方案，是指把120塊磚分成1份，哥哥搬1份，弟弟搬0份，也應屬于分配中的特例，但在寫成1：0時卻違反了“比的后項不能為0”。我疑惑：是否“我一個人來搬”這種方案中，已不存在比，進而也不再屬于按比例分配的問題了呢？
《按比分配》教學反思 16
按比例分配應用題是一類比較好理解的應用題類型。但是，也有一些題目比較容易出錯。比如：用一根80厘米長的鐵絲圍一個長方體框架，長、寬和高的比是4:3:3，這個長方體的長、寬和高各是多少厘米？最初做這個題目的時候，絕大部分同學都是用80÷（4＋3＋3）=8厘米，然后長是4×8=32厘米，寬和高都是3×8=24厘米。幾乎沒有同學會回顧與反思一下這幾個數(shù)據(jù)是不是符合題意。這也是學生學習習慣也就是檢查習慣以及方法沒有培養(yǎng)好的原因，以后這方面還要多下功夫。再者可能是對于80厘米只知道按比例分配先求出一份是多少，但是并不清楚這一份表示的具體意義。也就是說學生只知道把80按4：3:3分配，算出的是32、24和24，其實32是4條長，24分別是4條高和4條寬，還要分別得除以4，才是一條長、寬和高。從這個角度理解這個問題，我覺得并不是很好理解。
所以，我覺得應該先用80÷4=20厘米，這個20厘米表示一條長、寬和高的和，這樣才把20按4:3:3分配比較好理解。
還有一個習題出錯率也挺高，原題是：周長為24厘米的長方形，長和寬的'比是2:1，那么長和寬各是多少厘米？這個題目也容易犯剛才那個題的毛病，直接用24÷（2＋1）=8厘米，然后8×2=16厘米，8×1=8厘米。如果這樣做就錯了。因為24厘米是周長，也就是兩條長和兩條寬的和，所以算出的16是兩條長，8是兩條寬，所以還要分別除以2才對�；蛘呦�24÷2=12厘米，先算術(shù)一條長和一條寬的和，然后再按2:1分配就不會錯了。
總之，每類題目有題目的特點，也就是它特有的解決這類問題的思路和方法，所以要會歸類總結(jié)方法，并且還要比較方法的優(yōu)缺點，做到用自己比較好理解不易出錯的方法才是好方法。
《按比分配》教學反思 17
按比分配教學反思本節(jié)課的重點是掌握按比例分配類應用題的結(jié)構(gòu)分析應用題的數(shù)量關(guān)系；難點是比與分數(shù)的轉(zhuǎn)化。我在教學中主要按以下方法來引導學生掌握這節(jié)課的重難點一、通過設置問題，引導學生思考合作的分配方案。為了能在教學中化解難點，使學生輕松進入本節(jié)課的學習，課一開始我就將“平均分配”與“按比例分配”的不同用事例展示給學生，為例題的教學做好準備。放手讓學生探求新知。在教學例題時，我通過不斷地提問來引起學生的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系。在學生獨立解答時，我并沒有直接告訴學生解題的'方法，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，最后和他們一起找出比較簡捷的解題方法。這樣既尊重了學生的思考，又給今后的學習指明了方向。
《按比分配》教學反思 18
1、故事導入，激發(fā)學生探究知識的欲望，調(diào)動學習的興趣
故事是最能激發(fā)學生興趣的。我根據(jù)教學內(nèi)容，情境圖導入新課，讓學生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學生的興趣，散發(fā)學生的思維。如課的一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。
2、自學互學，發(fā)揮小組合作學習的作用，感受合作中的快樂
蔡元培認為：“最好使學生去研究，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他�！边@節(jié)課，我更多地關(guān)注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由匯報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。如本節(jié)課中，在處理“怎樣理解按比例分配的含義，怎樣解答按比例分配的應用題”這兩個環(huán)節(jié)的教學時，通過小組討論，發(fā)表個體的意見，形成小組意見，又通過組間的交流，得出綜合完整較理想的結(jié)論，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。通過讓學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高了學生學習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。
3、實踐應用，引導學生主動參與學習的過程，感受活動中的樂趣
現(xiàn)代教學應充分體現(xiàn)以學生為本，強調(diào)學生是學習活動的主體，應把課堂交給學生，真正讓學生在課堂中“活”起來，“動”起來。這節(jié)課，我讓學生在動手實踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑。如：通過讓學生做游戲，探究按比例分配的集體方法，使學生在合作活動中情緒高漲，躍躍欲試。讓學生愉快輕松的.教學氛圍下學會了新知，在具體實踐活動中，感受到數(shù)學知識就在身邊，感受到學數(shù)學并不難，感受到學習的快樂。
4、贊賞鼓勵，創(chuàng)新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗
教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。我在教學中堅持認為“欣賞每一個學生，是學生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課，我通過創(chuàng)設各項活動，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數(shù)學學習活動中，并通過師生、生生的互相啟發(fā)和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發(fā)展。我還充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應，讓每個學生都產(chǎn)生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學生甜在心里、樂在心里，體現(xiàn)了互親互相愛的師生關(guān)系、體現(xiàn)了親情、人文的關(guān)懷，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習、交流，體驗。
《按比分配》教學反思 19
按比分配是小學六年級第一學期的教學內(nèi)容，按比分配---教學反思。學生在此前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比分配應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學時我從平均分問題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現(xiàn)了按比分配的根源，課堂內(nèi)容還由簡到難，過渡比較自然，學生容易接受。
一、故事導入，激發(fā)學生探究知識的欲望，調(diào)動學習的興趣
本課內(nèi)容由于是解決問題，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學生興趣的，所以我根據(jù)教學內(nèi)容，選取小動物們開運動會的情境導入新課。讓學生展開聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開通道的“鑰匙”，激發(fā)學生的興趣，散發(fā)學生的思維。課一開始，通過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。
二、提高學生的問題意識。
”問題是數(shù)學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情景來調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生真正“卷入”學習活動中，達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。
在本堂課中，我設計了這樣的問題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話你是怎么理解的？這樣就給學生插上了想象的翅膀，學生經(jīng)過自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生對這句話加深了理解。對于學生的做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說你是怎么想的，既增強了學生的信心，還使學生們明白了每一步的含義。
三、贊賞鼓勵，創(chuàng)民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗
教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的統(tǒng)一體的活動，這是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。我在教學中堅持認為“欣賞每一個學生，是學生發(fā)展性教育的前提”。本節(jié)課，我通過發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應，讓每個學生都產(chǎn)生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話讓學生甜在心里、樂在心里，體現(xiàn)了親情、人文的.關(guān)懷，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學生在輕松、歡快的氛圍中學習、交流，體驗。
四、存在的不足
在課堂教學中，還有一些不盡如人意的地方。比如在學生得出了解決按比例分配問題的兩種方法后，我應該讓學生比較這兩方法的相同點和不同點，進一步理清思路，而不只是分析其不同點。這一點處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時，雖然不強調(diào)算法優(yōu)化，但也應該讓學有余力的學生試著用這兩種方法都做一做。
總之，在本課中進行的教學方面的實踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結(jié)和改進，以不斷提高自己的教學水平。
《按比分配》教學反思 20
按比例分配的應用題是小學六年級的一個教學內(nèi)容。學生在學習此內(nèi)容前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學生平時肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學生解決問題的基礎。所以本課采用了引導學生自主探索解決問題的學習方法。經(jīng)過對課的實際探索，我對數(shù)學的課堂教學有了新的感悟和體會。
一、學生自主探索為主，注重知識的發(fā)生過程。
按比例分配的應用題與實際生活聯(lián)系緊密，所以在探索問題的過程中，教師注意啟發(fā)學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗獨立地尋求解決新問題的各種途徑。同時注意對一個問題從多方面考慮，對一個對象從多種角度觀察，這樣有利于培養(yǎng)和訓練學生數(shù)學思維的獨創(chuàng)性，有利于提高學生的研究能力和創(chuàng)新能力。本課中學生能用五種方法解題，思維得到了極大的發(fā)展。
二、提高學生的問題意識。
問題是數(shù)學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情景來調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生真正“卷入”學習活動中，達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中，我在問題情景的創(chuàng)設中主要從以下兩方面入手：
1、創(chuàng)設問題情景的生活化。
《標準》指出：“使學生感受教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用。體會教學的魅力。本節(jié)課提供現(xiàn)實背影、挖掘數(shù)學思想方法，讓學生參與教學材料的提供，使教學內(nèi)容成為更易于課堂教學表達，有利于學生自主探索。通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情景中的問題，一方面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學，具體問題與抽象概念之間的`聯(lián)系，在解決問題過程中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學，體驗數(shù)學的價值。例如：把按比例分配實心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢的分配等，這樣生活氣息濃厚、學生感興趣，活生生的題目引入課堂，開展教學活動，使學生投入到學習活動中。在討論分配籃球時，學生從自己理解的角度出發(fā)分，有的認為男生多分，女生少分，有的認為女生多分，男生少分，還有的說一樣多，同學們各抒己見，發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生學習的興趣，而我告訴學生這樣分籃球隊的同學感到不公平，給學生制造學習的矛盾沖突，引起學生的探究欲望。這樣的設計我是想讓學生在學習時體驗到數(shù)學就在我們的身邊，身邊到處有數(shù)學，其次以問題調(diào)動學生思考。
2、創(chuàng)設開放性的問題情景。
從數(shù)學教育哲學上講，決定一個公民數(shù)學修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他們?nèi)绾慰创龜?shù)學，如何理解數(shù)學，以及能否運用數(shù)學的思維方式去觀察，分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)象生活中可能遇到的實際問題。為此，在教學實際中，我們應積極鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”，理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，引導學生把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化，打破封閉式的教學過程，構(gòu)建“問題—探究—應用—新問題—再探究”的開放式學習過程，關(guān)注學生的自主探索，合作交流等有效的數(shù)學學習方式，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。讓學生擁有自主學習，學會探索，學會創(chuàng)新等終身受益的東西。如在教學中出示：學校買圖書的分配問題可由學生根據(jù)自己的實際情況來解答。
三、注重學生知識體系的構(gòu)建。
新課標積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生獲取知識、分析和解決問題的能力。比如通過籃球的分配問題的問題，讓有關(guān)系列問題動態(tài)生成，通過學生的猜測、觀察、思考、交流的方式來經(jīng)歷數(shù)學，獲得感性經(jīng)驗，進而理解所學知識，完成知識創(chuàng)造過程，并以積極的方式影響學生的學習生活，同時也為學生多彩的思維、創(chuàng)設良好的平臺，由于學生的經(jīng)歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發(fā)展。通過對比性的練習，學生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分數(shù)乘法應用題的區(qū)別，把新知識納入已有的知識體系中，有利于知識的建構(gòu)。
四、鼓勵獨立思考，倡導交流合作。
整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。
在課堂教學中，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的情感，讓學生主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識。
總之，在本課中進行的教學方面的實踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結(jié)和改進，以不斷提高自己的教學水平。
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