《化石吟》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的《化石吟》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《化石吟》教學(xué)反思1
我講科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文,較好地采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境,然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話(huà),他怎么說(shuō),說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí),利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué),采用范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后,教室里響起了掌聲。在教學(xué)過(guò)程中注重詩(shī)歌韻律的教學(xué),讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,會(huì)收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地誦讀中,帶著思維想象“逝去萬(wàn)載的世界”是怎樣的世界,這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀,學(xué)會(huì)思維。又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。這樣,就激活了學(xué)生的求異思維,讓學(xué)生暢所欲言,明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時(shí),也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了愛(ài)護(hù)自然,保護(hù)自然的重要,讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己身邊的環(huán)境,真正學(xué)會(huì)做生活的主人!
《化石吟》教學(xué)反思2
朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌,所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)),我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣,結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)(比如我的普通話(huà)比較標(biāo)準(zhǔn),可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處,所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲,語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng),而不是競(jìng)技場(chǎng),要真正地做到以語(yǔ)文為宗,讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
《化石吟》教學(xué)反思3
這是第四單元的開(kāi)篇文章,乍看是簡(jiǎn)單易學(xué)的詩(shī)歌。但因?yàn)檫@單元以科學(xué)知識(shí)為主,使得詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容晦澀難懂。怎樣引導(dǎo)學(xué)生較快的理清思路,理解內(nèi)容。這是我努力思考和探索的切入點(diǎn)。
所以本門(mén)課目的教學(xué)設(shè)計(jì)我預(yù)想的是1課時(shí)足以。先讓學(xué)生借助課后讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě),標(biāo)記感知少數(shù)幾個(gè)新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩(shī)。學(xué)生自由練習(xí)朗讀。讀通讀順,接著齊讀。首要熟習(xí)步驟完成后,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問(wèn)一答,前后對(duì)應(yīng),從而詳細(xì)分析理解中間③~⑥部分化石所說(shuō)的話(huà),即化石帶給我們遐思的內(nèi)容,說(shuō)是詳解,其實(shí)也不用多講,關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,重點(diǎn)字詞的比喻妙用,自然化石帶給我們的科學(xué)幻想就展露無(wú)貽。最后,我再補(bǔ)充性的回頭帶一下第一節(jié),介紹四類(lèi)最早的動(dòng)植物祖先以及作者疑問(wèn)開(kāi)頭的作用。
自以為這樣的構(gòu)思合理滿(mǎn)意,實(shí)際上課過(guò)程也如我預(yù)料一般順利進(jìn)行。但是,我的這種出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)誤了。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是不能預(yù)料也無(wú)法意料的。事實(shí)上,我讓學(xué)生剛翻到新課在自讀自劃自寫(xiě)的環(huán)節(jié)中,他們熟悉詩(shī)歌的進(jìn)度很慢。往往超出我預(yù)設(shè)的時(shí)間很久,問(wèn)了一遍又一遍“好了嗎?”,學(xué)生的回答依舊是“還沒(méi)”,導(dǎo)致時(shí)間拖延。這門(mén)課實(shí)際上上了一節(jié)半?磥(lái)。我得加強(qiáng)這方面的積累,多迎合學(xué)生的心理(可能也是學(xué)生不預(yù)習(xí)的緣故)。不過(guò),正因多了半個(gè)課時(shí)。反而有利于我發(fā)揮另外半個(gè)課時(shí)的課堂效率。讓學(xué)生及時(shí)鞏固,背誦并當(dāng)堂完成作業(yè)本,效果挺好。
《化石吟》教學(xué)反思4
化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo):
①有感情地朗讀、 感悟詩(shī)歌的思想感情,并體味本詩(shī)的節(jié)奏、韻律美 。
②理清結(jié)構(gòu),展 開(kāi)聯(lián)想和想像,理解本詩(shī)內(nèi)容。
、奂ぐl(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情, 通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,發(fā)揮聯(lián)想和想像,認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、教師:“有一個(gè)美麗的傳說(shuō),精美的石頭會(huì)唱歌……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲,也會(huì)想到,精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。
2、出示課題,并析題:解釋“什么是化石”。并播放化石圖片,教師進(jìn)行解說(shuō)。
。ㄋ械幕际巧锏倪z體、遺物或生活痕跡,由于某種原因被埋藏在地層中,經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化而逐漸形成的。因此,化石可以作為研究地球上生物進(jìn)化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅(jiān)硬部分形成的,如植物莖的化石,動(dòng)物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。)
二、感 知內(nèi)容
1、朗讀課文。要求讀好詩(shī)的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),要求有感情地朗讀。
探究質(zhì)疑:題目“化石吟”的“吟”是什么意思?
討論并歸納:“吟”是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里是贊頌的意思。“化石吟”就是贊頌化石的抒情詩(shī)。
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。
本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通 過(guò)研究化石,展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象,由此贊頌科學(xué)的神奇。
2、學(xué)生自由朗讀,并在朗讀中思考問(wèn)題:沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?請(qǐng)找出有關(guān)段落,并給詩(shī)歌分層,概括大意。
學(xué)生發(fā)言,明確:詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上 是“總一分一總”;分為三層:1—2節(jié)通過(guò)發(fā)問(wèn),引發(fā)聯(lián)想;3—6節(jié)具體抒寫(xiě),無(wú)限遐思;7節(jié)回應(yīng)發(fā)問(wèn),照應(yīng)開(kāi)頭。
三、自主探究
1、學(xué)生齊讀3—6節(jié),找出 自己喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由;也可說(shuō)說(shuō)在讀詩(shī)過(guò)程中碰到的困惑之處。
問(wèn)題組例舉:
a.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
。ㄎ闹械乃季w引向遠(yuǎn)古,既引起了下文,又表現(xiàn)了作者的思路。)
b.“你否定了造物主的存在,冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句,告訴我們什么道理?
c.怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息,為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
(因?yàn)樵诨,作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著,為科學(xué)研究提供了必要的條件。)
d.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎?你是怎樣理解的?
。ā翱滔碌赖腊櫦y”寫(xiě)的是化石,這是一種比喻,人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真,而把化石比作人臉皺紋,說(shuō)明化石是地球歷史的見(jiàn)證,這樣設(shè)喻,生動(dòng)形象,將抽象的事理具體化。)
2、寫(xiě)作方法探 究:
、诺谝弧⒍(jié)連續(xù)用了六個(gè)問(wèn)號(hào),在文中起什么作用?
通過(guò)問(wèn)句的形式,引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問(wèn)句表現(xiàn)出作者對(duì)科學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,也打開(kāi)了作者思維的閘門(mén),使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界,去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話(huà)。
⑵詩(shī)中第1節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法,有什么作用?
。ㄅ疟鹊男揶o,通過(guò)連續(xù)的四個(gè)問(wèn)句,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,也表現(xiàn)了作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,開(kāi)啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門(mén)。)
、沁@首詩(shī)節(jié)奏鮮明,聲調(diào)和諧,音樂(lè)性強(qiáng)。反復(fù)朗讀,體會(huì)這一特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系,這樣寫(xiě)好在哪里? 最后一節(jié)回應(yīng)1、2節(jié),使全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整,有放有收,有問(wèn)有答。
、仍(shī)歌把化石稱(chēng)為“你”有什么好處?
這首詩(shī)運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說(shuō)話(huà)的人,并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它,顯得自然親切。
3、學(xué)生再讀全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。
四、反思拓展
1、思考:同學(xué)們當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí),你有何感想?
2、根據(jù)你所知道的或能設(shè)計(jì)出的科學(xué)技術(shù),談?wù)勛寽缃^的物種重生的方法。
3、你學(xué)了這首詩(shī)后,有何感想?(詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。)
五、 布置作業(yè)
1、參觀或查閱資料后,寫(xiě)一點(diǎn)感想,題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思———————讀(觀)××有感》
2、熟讀課文。
附板書(shū):發(fā)問(wèn)想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
神奇景色——人類(lèi)偉大——贊美科學(xué)
化石吟教學(xué)反思
從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看,開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石,并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館,更別說(shuō)博物館,所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣,開(kāi)拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,邊看FLASH播放的課文朗誦視頻,邊對(duì)照課本朗讀來(lái)整體感知,本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力,他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中,認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內(nèi)容的不同答案,但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書(shū)上的答案,這是我最大的失誤,因?yàn)檫@些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái),到最后只是限制了他們的思維罷了,所以,在接下來(lái)的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節(jié)。
連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意思,他們對(duì)整首詩(shī)歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的,所以對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容理解得并不透徹,這也限制了他們?cè)诰x文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維。比如在請(qǐng)一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候,有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音,我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思,并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,而我只用幾句話(huà)強(qiáng)調(diào)了一下,并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次,這也于無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊,到底是讀哪個(gè)呢,所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正,更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
另外,精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析,學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨(dú)立思考,最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié),導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試,也失去了思考的動(dòng)力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正,我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題,要學(xué)會(huì)取舍,有重點(diǎn))難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好,能力強(qiáng)的.學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差,認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說(shuō),重視課堂“生成”的問(wèn)題,在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,讓課堂真正活起來(lái),這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習(xí)的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌,所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù),有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)),我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣,結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié),雖然學(xué)生反映很好,也很積極,但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力,所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)(比如我的普通話(huà)比較標(biāo)準(zhǔn),可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富,能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范),畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo),他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處,所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲,語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng),而不是競(jìng)技場(chǎng),要真正地做到以語(yǔ)文為宗,讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變,讓學(xué)生動(dòng)腦,讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
最后通過(guò)幾位老師的指正,我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足,板書(shū)設(shè)計(jì)還是要引起,再者畢竟不是演講或表演,語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的,雖然微笑是最美的語(yǔ)言,但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調(diào)整自己的用語(yǔ)和神態(tài),取得的效果應(yīng)該會(huì)更好。
綜上,發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn),但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,爭(zhēng)取一次的反思有一次的進(jìn)步,提高自己的素養(yǎng)的同時(shí),緊跟新課程的步伐,多為學(xué)生想,多想學(xué)生所想,讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場(chǎng),讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
《化石吟》教學(xué)反思5
本學(xué)期,我進(jìn)行了《化石吟》的公開(kāi)課教學(xué),課后,結(jié)合本組老師對(duì)我這節(jié)課所做的評(píng)議,我對(duì)本節(jié)課也進(jìn)行了較為深入的反思,以期能促使本人今后的課堂教學(xué)更上一層樓,F(xiàn)做反思如下:
本文是一首科學(xué)抒情詩(shī),因此本文的總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在有感情地誦讀課文的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容,體會(huì)感情;理解結(jié)構(gòu),展開(kāi)合理聯(lián)想和想象;并增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。因此在本節(jié)課的教學(xué)中,我的教學(xué)重難點(diǎn)主要定位為:體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情,通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,發(fā)揮聯(lián)想和想象,認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。在教學(xué)過(guò)程中,本人一以貫之執(zhí)行了這幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù),也基本上收到了預(yù)期效果。應(yīng)該說(shuō),這幾項(xiàng)教學(xué)重難點(diǎn)的確定比較到位,我在課堂上也盡量努力嘗試進(jìn)行了一些突破;其次,在導(dǎo)入新課以及對(duì)拓展延伸性問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí),本人進(jìn)行了較為精心的設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次,對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生,本人歷來(lái)提倡一定要注重對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué);最后,本人認(rèn)為,作為一個(gè)語(yǔ)文教師,老師在授課時(shí)應(yīng)能融入自己的激情,從而能真正做到以情感人,這也必能收到事半功倍的效果,這也許也正是本人在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中深有感悟的一點(diǎn)。
誠(chéng)然,在本課的教學(xué)過(guò)程中,本人也尚存在諸多不足之處,還有待在今后的授課中不斷改進(jìn)提高:首先,在課件的使用上,因諸多條件的限制,還有許多不盡人意的地方,導(dǎo)致課時(shí)安排太過(guò)緊了些,沒(méi)能更充分地安排落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)程序,對(duì)有些問(wèn)題的展開(kāi)也不夠充分些;其次,在重難點(diǎn)的突破上,顯得還是不夠全面深入些。本人將在今后的教學(xué)過(guò)程中爭(zhēng)取不斷努力完善自己,以期能更加提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
《化石吟》教學(xué)反思6
目前,初中語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩(shī)歌教學(xué),多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩(shī)歌等方面淺嘗輒止,或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生,只要學(xué)生會(huì)背、會(huì)默寫(xiě)就算完成教學(xué)任務(wù)。那么,如何有效地開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué),如何真正體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值?這是值得我們每一位初中語(yǔ)文教師深思和探討的問(wèn)題。在這方面,我初步做了一些嘗試,現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思:
一、成功之處
1、能指導(dǎo)學(xué)生初步掌握朗讀技巧,提高朗讀能力。
既然是詩(shī),就一定會(huì)有節(jié)奏和韻律。詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。所以,詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌感受詩(shī)美的重要途徑,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受呢?常規(guī)方法一是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),如多媒體、背景音樂(lè)等的設(shè)置來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)朗讀的外在氛圍,使學(xué)生自然生發(fā)情感,二是通過(guò)模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平,三是通過(guò)課程資源的運(yùn)用,如背景資料等等。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!币虼,詩(shī)歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,把作者的情感體驗(yàn)和復(fù)雜心情通過(guò)聲音充分表達(dá)出來(lái),無(wú)疑是詩(shī)歌教學(xué)的重要基本功之一。
《化石吟》既是一首科學(xué)詩(shī),也是一首抒情詩(shī)。作者主要通過(guò)寫(xiě)科學(xué)家研究化石,展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大,全詩(shī)節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧,富有音樂(lè)美。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生接觸詩(shī)歌不多及此詩(shī)的特點(diǎn),我確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)為:反復(fù)誦讀,感受詩(shī)歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。
在課堂教學(xué)中,我能夠抓住“朗讀”這一主線(xiàn),耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng),盡力做好朗讀示范,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,選取多種朗讀方式開(kāi)展朗讀訓(xùn)練,通過(guò)聽(tīng)讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評(píng)議等方式,使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”等多方面立體化地感知詩(shī)歌,使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng),在反復(fù)吟誦中加深對(duì)詩(shī)歌的理解與體會(huì)。
2、能依據(jù)新課改要求,讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)。
要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性!薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),不斷提高自身的綜合素養(yǎng),應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!闭n堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念,我們不能再抱著新教材采取舊方法。
所以,在本節(jié)課的教學(xué)中,我能依據(jù)新課改要求,讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí),在平等交流中展開(kāi)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà),并通過(guò)啟發(fā)、合作、交流、探究等形式,讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩(shī)歌節(jié)奏時(shí),發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生劃分有誤后,及時(shí)啟發(fā)他,使他糾正了錯(cuò)誤的劃分。
在“精讀品味,合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對(duì)“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩(shī)在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問(wèn)題,我沒(méi)有直接把答案灌輸給學(xué)生,而是通過(guò)啟發(fā)與點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。
3、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。
本次教學(xué)比賽是借班上課,師生不熟悉,加上七年級(jí)學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)這樣的場(chǎng)面,學(xué)生大多很緊張,為調(diào)動(dòng)課堂氣氛,我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠(chéng)的微笑與鼓勵(lì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,拉近了師生關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。
二、存在的問(wèn)題:
1、時(shí)間分配不合理。
因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。
2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo),使學(xué)生只知其然不知所以然。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)字跡大小不一。
三、今后打算
總之,對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),我力求更新教學(xué)理念,充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中,我將取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷探索嘗試,真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
《化石吟》教學(xué)反思7
教過(guò)本文后,感覺(jué)自己做得好的有:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,能抓住文章重點(diǎn):本文贊美化石的內(nèi)容;并訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。學(xué)生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。
2、在理清層次方面教會(huì)了學(xué)生“從題目入手”劃分文章結(jié)構(gòu)的方法。
3、對(duì)難句的理解要多讀,要練習(xí)上下文。
不足之處:
1、對(duì)每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容概括時(shí),教師在板書(shū)要點(diǎn)時(shí)拘泥于教參書(shū),而教參書(shū)的概括有點(diǎn)抽象,所以教師要敢于大膽取舍或更改。
2、在概括內(nèi)容和理解難句時(shí),沒(méi)讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物知識(shí)來(lái)進(jìn)行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”一句,學(xué)生可列舉魚(yú)的進(jìn)化等。
《化石吟》教學(xué)反思8
“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn),沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)!蹦敲矗了瘍|年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?問(wèn)題拋出,學(xué)生陷入沉思,教室陷入靜寂,連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然,教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái),甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒,轉(zhuǎn)念一想,已經(jīng)第四節(jié)課了,學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易,于是,我壓住火氣問(wèn):“你們幾個(gè)干啥呢?”
“老師,我們?cè)诳凑掌,恐龍照片!?/p>
什么,恐龍照片?我一激靈,來(lái)了精神,馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到,這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片,翻開(kāi)一看,全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。
這可真是天賜良機(jī)啊,我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。
“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石,它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,由此我想,在幾百萬(wàn)年以前,我們王屋山一帶一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪,臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:
“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石,我想,在遠(yuǎn)古時(shí)代,我們濟(jì)源,包括巍巍太行山在內(nèi),一定是一片浩瀚的海洋,后來(lái),地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng),板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起,成了連綿不斷的山脈。”
如及時(shí)的甘霖,輕輕揮灑在干涸的土地上,所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話(huà)一樣的遐想。是啊,這不是活生生的教材嗎?
“化石,讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn),化石,向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程,揭示了生命的起源,這是多么奇妙的事情啊!敝链,這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然,那樣輕松愉快,不著痕跡,我想是我在課堂上的靈活運(yùn)用幫助了我自己。
《化石吟》教學(xué)反思9
《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī),詩(shī)歌講的是人類(lèi)通過(guò)對(duì)化石的研究,展現(xiàn)出億萬(wàn)年前的天地景象,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人類(lèi)偉大以及科學(xué)神奇的贊嘆!相對(duì)于本學(xué)期的《在山的那邊》和《理想》,這首詩(shī)要容易得多。我感覺(jué)《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的文章!于是就對(duì)教案教參進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理,明白課文的實(shí)際功用,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),明確一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),爭(zhēng)取通過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)能力的目的!讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能!讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學(xué)生能力的導(dǎo)火索!
我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo):1,通過(guò)朗讀,學(xué)會(huì)想象,展現(xiàn)畫(huà)面
2,理解詩(shī)意,概括主旨,掌握難句
初一的學(xué)生畢竟剛從小學(xué)上來(lái),你能指望他們有多大的理性分析能力?他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀(jì),這個(gè)時(shí)候通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)來(lái)喚起他們的想象力,讓他們學(xué)會(huì)思考,在思考中學(xué)會(huì)表達(dá),不但培養(yǎng)了想象力,也訓(xùn)練了表達(dá)能力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn),也符合從感性到理性的思維訓(xùn)練過(guò)程。 “通過(guò)朗讀,學(xué)會(huì)想象,展現(xiàn)畫(huà)面”就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn),接下來(lái),教大家理解幾句難句,結(jié)合詩(shī)意,把句子放進(jìn)全詩(shī)來(lái)把握。理解詩(shī)意的同時(shí)把握難句,引導(dǎo)同學(xué)們概括主旨!一節(jié)課不就悄悄的結(jié)束了嗎?潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,關(guān)鍵是春雨能滋潤(rùn)會(huì)滋潤(rùn)!
《化石吟》教學(xué)反思10
精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考,出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受,忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生,如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析,學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的,在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象,翻閱資料,獨(dú)立思考,最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié),導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試,也失去了思考的動(dòng)力和興趣,這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正,我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍,有梯度,(課后的題目可以參考采用,不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題,要學(xué)會(huì)取舍,有重點(diǎn))難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好,能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差,認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,讓學(xué)生多想多說(shuō),重視課堂“生成”的問(wèn)題,在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,讓課堂真正活起來(lái),這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念,讓每位學(xué)生都能“挑一挑,摘桃子”,成為學(xué)習(xí)的主人。
《化石吟》教學(xué)反思11
今天我講了科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境,然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會(huì)說(shuō)話(huà),他怎么說(shuō),說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí),利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
而這堂課也存在著許多不足之處,比如:
1、時(shí)間分配不合理。
本篇課文我只安排了一個(gè)課時(shí),而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,導(dǎo)致還有一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到。
2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤,但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo),使學(xué)生只知其然不知所以然。
總之,在今后的教學(xué)中,我將不斷探索嘗試,更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
《化石吟》教學(xué)反思12
《化石吟》這堂的教學(xué),使我深有感觸,讓我深深地懂得,作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課,實(shí)在不容易,要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)!笆湃トf(wàn)載的世界又重現(xiàn),沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)。”那么,沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?問(wèn)題拋出,學(xué)生陷入沉思,教室陷入靜寂,連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然,教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái),甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒,轉(zhuǎn)念一想,已經(jīng)第四節(jié)課了,學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易,于是,我壓住火氣問(wèn):
“你們幾個(gè)干啥呢?”
“照片,恐龍照片。”
什么,恐龍照片?我一激靈,來(lái)了精神,馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到,這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片,翻開(kāi)一看,全是恐龍照片。
這可真是天賜良機(jī)啊,我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石,它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,由此我想,在幾百萬(wàn)年以前,一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪,臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:
“我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石,我想,在遠(yuǎn)古時(shí)代,一定是一片浩瀚的海洋,后來(lái),地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng),板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起,成了連綿不斷的山脈!
如及時(shí)的甘霖,輕輕揮灑在干涸的土地上,所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話(huà)一樣的遐想。是啊,這不是活生生的教材嗎?
“化石,讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn),化石,向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程,揭示了生命的起源,這是多么奇妙的事情啊!敝链,這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然,那樣輕松愉快,不著痕跡,我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
《化石吟》教學(xué)反思13
《化石吟》這堂的教學(xué),使我深有感觸,讓我深深地懂得,作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課,實(shí)在不容易,要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)!笆湃トf(wàn)載的世界又重現(xiàn),沉睡億年的石頭說(shuō)了話(huà)!蹦敲矗了瘍|年的石頭說(shuō)了什么話(huà)?問(wèn)題拋出,學(xué)生陷入沉思,教室陷入靜寂,連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然,教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái),甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒,轉(zhuǎn)念一想,已經(jīng)第四節(jié)課了, 學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易,于是,我壓住火氣問(wèn): “你們幾個(gè)干啥呢?” “照片,恐龍照片! 什么,恐龍照片?我一激靈,來(lái)了精神,馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到,這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片,翻開(kāi)一看,全是恐龍照片。 這可真是天賜良機(jī)啊,我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。 “我在公園里看到了巨大的恐龍化石,它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,由此我想,在幾百萬(wàn)年以前,一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪,臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言: “我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石,我想,在遠(yuǎn)古時(shí)代,一定是一片浩瀚的海洋,后來(lái),地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng),板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起,成了連綿不斷的山脈! 如及時(shí)的甘霖,輕輕揮灑在干涸的土地上,所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話(huà)一樣的遐想。是啊,這不是活生生的教材嗎? “化石,讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn),化石,向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程,揭示了生命的起源,這是多么奇妙的事情啊。”至此,這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然,那樣輕松愉快,不著痕跡,我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
《化石吟》教學(xué)反思14
本單元是說(shuō)明文的教學(xué),雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是現(xiàn)在教起來(lái)感覺(jué),還是很茫然,不知怎么設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生感興趣,讓學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松,于是我反復(fù)的閱讀課文,又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學(xué)思路才算清晰。
因?yàn)檫@篇文章是科學(xué)抒情詩(shī),既然是抒情詩(shī)那么必需側(cè)重于誦讀,我決定我的教學(xué)思路按著讀————譯—————品三個(gè)板塊來(lái)完成。
上課開(kāi)始,我還是按著老思路走,欣賞每日名言,讓后營(yíng)造氣氛,讓每組大聲讀出本組名子,其目的是振奮一下士氣。讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神去面對(duì)這節(jié)課。然后我導(dǎo)入了新課。指導(dǎo)學(xué)生去朗讀,從重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面去指導(dǎo)閱讀。
以組為單位,采用競(jìng)賽形式,學(xué)生們讀得很開(kāi)心,但是速度有些慢了,一節(jié)課下來(lái)只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課,繼續(xù)領(lǐng)著學(xué)生去。本課指導(dǎo)學(xué)生讀完之后,我引導(dǎo)學(xué)生去分析每節(jié)的內(nèi)容,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題,盡管每一節(jié)課讀了好幾遍,但是學(xué)生根本不懂每節(jié)講了什么內(nèi)容,我又重新帶他們重讀課文,然后分析每句話(huà)的內(nèi)容,最后概括每一節(jié)所寫(xiě)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內(nèi)容學(xué)生清楚講了什么內(nèi)容,然后再引導(dǎo)去品析文章優(yōu)美,也就是在探究本文的寫(xiě)作接特點(diǎn)。最后學(xué)生總出寫(xiě)作手法。
這篇文章的教學(xué)總體來(lái)說(shuō),很失敗沒(méi)有什么亮點(diǎn),如果說(shuō)學(xué)生真的有什么收獲,應(yīng)該是學(xué)生會(huì)讀詩(shī)歌了,會(huì)去朗讀詩(shī)歌了。對(duì)了文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)學(xué)生沒(méi)有多大感悟,我并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的救知欲。并沒(méi)有喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
這節(jié)課引發(fā)了我以下的思索:(一)詩(shī)歌教學(xué),一定要做好朗讀,讓學(xué)生把握好重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這是為學(xué)生理解課文找下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)一定要做好,雖然可能要費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。但是磨刀不誤砍柴工。(二)分析文章內(nèi)容的時(shí)候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們?nèi)x完之后,再去分析的效果要好些。(三)對(duì)于科普類(lèi)的文章,我們一定要想辦法,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,通過(guò)天馬行空的想像,讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)。激發(fā)學(xué)生的未知欲。這才是學(xué)好說(shuō)明文的關(guān)鍵之處。(四)本節(jié)課忽略了字詞的教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)塊,而我卻忽略了。這一塊在以后的教學(xué)中一定要注意。
說(shuō)明文的教學(xué)仍然是我的一大難題,怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí),有更多問(wèn)題去探究,帶著問(wèn)題走出課堂,真正的實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀呢?長(zhǎng)路漫漫,我將繼續(xù)去探尋!
《化石吟》教學(xué)反思15
本首詩(shī)歌很有特色,它用優(yōu)美的語(yǔ)言、奇特的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡(jiǎn)單卻不枯燥,如果能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的知識(shí),又能活躍想象,那就兩全其美。于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí),在完成詩(shī)歌內(nèi)容與情感的把握后,設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),一是用生物知識(shí)來(lái)理解詩(shī)句(但又不能缺少語(yǔ)文的特色)。詩(shī)句的理解并不是很難,只要將其他的科學(xué)滲入,就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。二是練筆,通過(guò)講述化石的故事來(lái)開(kāi)放學(xué)生的思維,讓學(xué)生感受想象力的重要性。是希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
可是本節(jié)課教學(xué)下來(lái),并未達(dá)到預(yù)期的效果。首先,我覺(jué)得還是備課不夠充分,對(duì)一節(jié)課時(shí)的教學(xué)量來(lái)說(shuō)太大,導(dǎo)致最后成了拖堂課。最后一個(gè)環(huán)節(jié)(放飛想象,培養(yǎng)探索未知世界的興趣),也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。其次是在“理解探究,品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我覺(jué)得還是預(yù)設(shè)的太強(qiáng),所有問(wèn)題都是老師預(yù)設(shè)的,這樣似乎就像一堂練習(xí)課,老師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺(jué)得在這一個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的品析句子的問(wèn)題(請(qǐng)找出你最喜歡的詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由)。這樣就可以圍繞著學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認(rèn)為在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中,似乎未對(duì)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中,跳躍性太大。再次,我覺(jué)得這是一首詩(shī)歌,朗讀是極其重要的,但我在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽略了它,只是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的帶過(guò)。
還有在教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很理想,有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單,但有些又太難了,比如品析句子環(huán)節(jié)中的第4問(wèn)(“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋,猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)!笔菍(xiě)人嗎?你是如何理解的?)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)的不好。我后來(lái)覺(jué)得可以這樣設(shè)計(jì)(“時(shí)光在你臉上刻下一道道皺紋,猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)!边@句詩(shī)歌用了哪些修辭方法?有什么作用?),這樣既體現(xiàn)了我們的語(yǔ)文教學(xué),有可以讓學(xué)生有的放矢。最后一個(gè)環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計(jì),我本身是想把它當(dāng)一個(gè)亮點(diǎn)來(lái)教學(xué)的,可是最后卻時(shí)間不夠了,感覺(jué)好失敗。我覺(jué)得以后在自己的執(zhí)教生涯中,還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,來(lái)提高自己的教學(xué)能力。
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