生命生命教學(xué)反思(通用21篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的生命生命教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
生命生命教學(xué)反思 篇1
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。
例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
但是,也存在一些問(wèn)題,需要我在今后的教學(xué)中努力避免:
一是教學(xué)機(jī)智方面,要反應(yīng)更迅速更敏捷一些。比如,教學(xué)香瓜子頑強(qiáng)的生命力片段,在感受作者心情時(shí),有同學(xué)答道“不可思議”,我卻沒(méi)有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的回答,而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo),錯(cuò)失了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì),如果能夠及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo),相信這既是學(xué)生的亮點(diǎn),也會(huì)是課堂的亮點(diǎn)。
二是教學(xué)節(jié)奏方面,要調(diào)控得更好一些。哪里要?jiǎng)悠饋?lái),哪里要靜下去,哪里要詳細(xì)展開(kāi),哪里要簡(jiǎn)略帶過(guò),哪里要個(gè)人動(dòng)筆,哪里要集體交流……都需要在精巧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,用良好的課感來(lái)調(diào)控。在這方面,需要我去好好學(xué)習(xí),尤其教師的個(gè)人情感應(yīng)該更豐富,這樣不僅能讓自己更投入,更能感染學(xué)生!這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò),平時(shí)不舉手的學(xué)生今天都非常積極,但是由于時(shí)間沒(méi)有掌控好,字詞講解花的時(shí)間較長(zhǎng),導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉(cāng)促。
第二次在這樣“緊”的情況下上課,感覺(jué)是一次極好的鍛煉,我自己感覺(jué)收獲很大,如果下次有機(jī)會(huì)再上《生命生命》,有信心能上得比這次好!再次謝謝伙伴們的鼓勵(lì)和幫助!
生命生命教學(xué)反思 篇2
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來(lái)進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái),寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ),學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ),找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。
3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過(guò)展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。
4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來(lái)寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。
??不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。
生命生命教學(xué)反思 篇3
這篇課文短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文,除了被杏林子頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍纳袆?dòng)外,更有挑戰(zhàn)自我的意識(shí)在里面。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想除了以讀促悟,感知作者的內(nèi)心世界,感悟生命之可貴,挖掘課文的人文因素外,在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
教學(xué)圍繞“對(duì)生命的感悟”展開(kāi),以整體感知、研讀賞析、拓展升華為基本要點(diǎn),重點(diǎn)放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚,并都采用敘事+感受的段式來(lái)記敘,因此,找感受的句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不成問(wèn)題。重點(diǎn)就要解決怎么悟、悟出層次的問(wèn)題。但也不能憑空地虛悟,必須憑借語(yǔ)言文字,在悟的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。三處的感受不能上得如出一轍,要有變化。在感悟“飛蛾求生”時(shí),我讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾,然后由我設(shè)問(wèn):“飛蛾啊,你是那么渺小,外表也不怎么樣,已是別人的指中之物,你又何必苦苦掙扎呢?”此外,面對(duì)此景,讓學(xué)生想像作者由此聯(lián)想到自己的遭遇所產(chǎn)生的感嘆,學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時(shí),我既讓學(xué)生聯(lián)系生活所見(jiàn),課堂上,學(xué)生很感興趣,各抒己見(jiàn)。這樣教學(xué)以錘煉文字促感悟生命,課堂活力。在“靜聽(tīng)心跳”的環(huán)節(jié),為了更準(zhǔn)確地理解作者的感受,并介紹杏林子的簡(jiǎn)介,利用杏林子的坐在輪椅上做報(bào)告的照片中產(chǎn)生了靈感,讓學(xué)生根據(jù)照片大膽猜測(cè),暢所欲言,無(wú)須我“替蝶破繭”,從學(xué)生深情的目光中、動(dòng)情的話語(yǔ)中我早已感到學(xué)生被作者感動(dòng)了!
生命生命教學(xué)反思 篇4
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇,本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對(duì)“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑,從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng),從自己的心律跳動(dòng),作者感悟到生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀,在共鳴中積累。
“書讀萬(wàn)遍,其義自見(jiàn)!痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際,不斷地創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語(yǔ)句,讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì)如何珍惜生命, 例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績(jī)的人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì),從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對(duì)大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程,學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
三.適當(dāng)運(yùn)用資料,加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料,讓他們通過(guò)名人故事(如文中的杏林子,外國(guó)的保爾、海倫凱勒,還有國(guó)內(nèi)的張海迪,亞殘會(huì)中的人物等)感受珍惜生命就會(huì)活出光彩;讓他們通過(guò)自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科,在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的表達(dá)、引用,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察,學(xué)生的寫作也就會(huì)收到好的效果,從他們對(duì)課后小練筆情況看,也較以前有了較大的提高。
生命生命教學(xué)反思 篇5
執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過(guò)程,確有許多值得反思之處。
這一課,篇幅并不算太長(zhǎng),但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無(wú)法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過(guò)程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過(guò)資料的收集,感受文章的含義。在試教的過(guò)程中,明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái),顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中,通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái),既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談,從實(shí)際效果來(lái)看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解?磥(lái),在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法?上,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。
其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要,備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而,一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開(kāi)去,還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后,沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái),以為想過(guò)之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。
生命生命教學(xué)反思 篇6
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后,受益匪淺。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀,讓學(xué)生對(duì)人生,對(duì)生命有一些初步的情感體驗(yàn),為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí),我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文,借“題”發(fā)揮,故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題,讓學(xué)生再次感受生命,思考生命,從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后,我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀,并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟,并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式,體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說(shuō),課前我做的準(zhǔn)備是充分的,課中我的思路是明晰的,但縱觀全課,仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,我認(rèn)為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面:
讀中質(zhì)疑不到位:課文一開(kāi)始,作者就設(shè)問(wèn):“我常常想,生命是什么呢?”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解,教師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望,并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如,第一個(gè)事例不妨設(shè)問(wèn):作者起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的,為什么這樣對(duì)待?后來(lái)又是怎么對(duì)待的,那又是為什么?從而讓學(xué)生想作者之所想,深深地感悟到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,感受到“螻蟻尚且惜生”!
學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現(xiàn):比如,飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后,完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說(shuō)出來(lái)比課件中出示,效果明顯不一樣。再如,學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時(shí),應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性,也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高,同時(shí)也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
生命生命教學(xué)反思 篇7
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力,《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”!上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng),例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等;還需要教師精心研讀文本,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn);也需要教師有靈活的駕馭能力,上課能隨機(jī)應(yīng)變,自然的生成,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》,準(zhǔn)備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,認(rèn)真分析,取長(zhǎng)補(bǔ)短;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作。為了突出“小組合作”的主題,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整,將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,教師再點(diǎn)撥提升的方式,一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,但是為了提高能力,成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師,我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天,我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì),一節(jié)課下來(lái),有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如,例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,課堂結(jié)構(gòu)完整,中心明確,重點(diǎn)突出,注重積累精彩語(yǔ)段,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是,也留下了很多的遺憾,例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考,幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn),另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后,我又征求了其他老師的意見(jiàn),意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題:太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì),在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,顯得有些生搬硬套,缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學(xué)而知困”,意識(shí)到自己的問(wèn)題就要更加努力,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受,自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
生命生命教學(xué)反思 篇8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡;語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng);谶@一理念,我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握,語(yǔ)文能力的培養(yǎng),更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過(guò)程中的研讀賞析部分,通過(guò)學(xué)生朗讀感知課文,選讀語(yǔ)言材料,尋讀品味語(yǔ)言的形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過(guò)程,得到過(guò)程中的求知之樂(lè)。朗讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生的朗讀,不僅要達(dá)到原有要求的順暢,而且要通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的不同來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解,傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語(yǔ)言很精練,富有韻味,單*朗讀是不夠的,還需要進(jìn)行語(yǔ)言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程,根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累,對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行感知和品味,提出自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受。如教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語(yǔ),并說(shuō)出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說(shuō)過(guò):“唯一推動(dòng)我學(xué)習(xí)的力量,就是興趣與方便”。過(guò)去,使學(xué)生失去了最寶貴的東西:一是失去夢(mèng)想和激情;二是失去了積極的態(tài)度;三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;四是失去了活潑開(kāi)朗,封閉了自己。新的語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,學(xué)生是活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn),特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以,在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題:讀罷全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生交流討論,輕松自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育,使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。
生命生命教學(xué)反思 篇9
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題,開(kāi)課質(zhì)疑,生命為什么用了兩次?結(jié)束時(shí)解題是要我們珍愛(ài)生命,達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如:課外資料的拓展不是一次展示,而是先出現(xiàn)杏林子的照片,讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地介紹杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就,理解杏林子“好好地使用,白白地糟蹋”,從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟!坝邢、無(wú)限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時(shí)所聽(tīng)、所看的事例來(lái)降低難度,深化主題。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。
但上完課,我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏,常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。殊不知前兩個(gè)事例是為最后作者感悟生命做鋪墊,由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo),而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及寫,課下細(xì)想,其實(shí)練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上,可能會(huì)為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
生命生命教學(xué)反思 篇10
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結(jié):
一、課內(nèi)外內(nèi)容聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。課前,讓學(xué)生查找資料了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。課堂上,補(bǔ)充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料,引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂(lè)配合朗讀,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)搜集資料也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
二、給學(xué)生一個(gè)"開(kāi)放"的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種"體驗(yàn)、探究、感悟"。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)?quot;自主、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
三、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不用形式的讀,并步步推進(jìn)。首先,我讓學(xué)生默讀,把握文章的主要內(nèi)容。然后,在精讀品味階段,我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,采用齊讀、個(gè)別讀、對(duì)比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中,我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,從朗讀到畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“讀——畫——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)播,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
課堂總會(huì)留下不足:比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一個(gè)總結(jié)板書學(xué)法的步驟,這是在以后要注意的。學(xué)無(wú)止境,教也無(wú)止境,要能靈活地因材施教。
生命生命教學(xué)反思 篇11
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上,不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí),通過(guò)讀、理解、悟、讀,學(xué)生雖然不能很深地感悟,但也有了一定的認(rèn)識(shí),我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命,做有意義的事。
一、讀書多遍,其義自見(jiàn)
因?yàn)楦杏X(jué)這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W,學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟,就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀;通過(guò)自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀;通過(guò)帶著疑問(wèn)讀、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義,才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際,注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候,學(xué)生提到“極力”時(shí),我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力,學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候,在遇到搶劫的時(shí)候,在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏,我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎,學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候,這種求生、這種拼命會(huì)更強(qiáng)烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候,我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來(lái),果然很有體會(huì),接著在他的帶動(dòng)下,全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟!钡戎攸c(diǎn)詞時(shí),我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用,怎樣算白白地糟蹋,剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例,只是籠統(tǒng)地說(shuō)到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地使用,浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例,講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
生命生命教學(xué)反思 篇12
在課一開(kāi)始,從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀,注重朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情,讀的訓(xùn)練有層次性,我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時(shí)了解作者的寫作方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源,如網(wǎng)上的材料,各種書籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等,尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流,這樣,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的思路,發(fā)展了求異思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是:“具有獨(dú)立閱讀能力,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!边@節(jié)課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄,經(jīng)驗(yàn)也不豐富,尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中,我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的,所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)!遍_(kāi)創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng)造空間中,做好引導(dǎo)作用。
在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中,對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足,教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受,而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范,感覺(jué)他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個(gè)模式,舉個(gè)例子,他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫,沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果,成為一個(gè)高潮,高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足,在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分,所以才會(huì)出現(xiàn)狀況,這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,這要求的不僅是外表形式上的變化,更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn),必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),打開(kāi)束縛思想的繩索,引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,與課文中的作者共同感受交流,在洋溢著知音的情深意切之中,共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!
生命生命教學(xué)反思 篇13
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,真正落到了實(shí)處。
存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時(shí),我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑:積極的人生觀指的是什么?你能舉個(gè)生活中的例子嗎?消極的人生觀指的是什么?你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎?如此一來(lái),就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
生命生命教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過(guò)兩星期的準(zhǔn)備,我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定,尤其是能得到馬老師的肯定,讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當(dāng)巨大。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、思路清晰,但課堂呈現(xiàn)還欠火候。
雖然課前備課較完善,但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現(xiàn)在教師語(yǔ)言不流暢,意思表達(dá)不準(zhǔn)確;沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上,與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生發(fā)言仍不夠積極,課堂效果與預(yù)期效果還有較大差距。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想,這節(jié)課準(zhǔn)備得較為充分,問(wèn)題的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮,但還是沒(méi)能調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的,但課堂上對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)考慮確實(shí)不夠,這方面的經(jīng)驗(yàn)也不多,在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對(duì)課文的解讀到位,但朗讀的指導(dǎo)還很不到位。
本課主題深邃,在老師對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)上,能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有所感悟,但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠,朗讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語(yǔ)言功底不夠,缺乏激情。
更為嚴(yán)重的是,至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力,也不知有哪些資源可以利用。
五、對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評(píng)價(jià),沒(méi)能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中,這方面的問(wèn)題并不嚴(yán)重,但這堂課這方面做得不夠好,主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準(zhǔn)備,教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準(zhǔn)備是還應(yīng)要更完善,教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān),有待歷練。
總之,此次“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”使我收獲很多,我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足,在今后的教學(xué)中,我將會(huì)更加虛心的學(xué)習(xí),積極鍛煉自己,爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
生命生命教學(xué)反思 篇15
《生命生命》是篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
一、給予學(xué)生解讀課文的舞臺(tái)。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!币虼耍诟形蛉吕龝r(shí),我就讓學(xué)生默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的`感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句,又給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間。在師生交流的過(guò)程中,學(xué)生各自交流自己的理解,通過(guò)交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。
俗話說(shuō)“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不用形式的讀,并步步推進(jìn)。首先,我讓學(xué)生默讀,畫出感悟深刻的句子。然后,在精讀品味階段,我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀,采用齊讀、個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導(dǎo)。在讀的過(guò)程中,我注重創(chuàng)設(shè)情境,注重學(xué)生的自我感悟,以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
在教學(xué)過(guò)程中,我確定從3個(gè)故事中體驗(yàn)生命的意義,同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。3個(gè)故事在第一課時(shí)已經(jīng)概括出來(lái),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事,從畫好詞,再到品味含義深刻的詞句,接著感情朗讀,最后感悟作者的情感,讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程,并總結(jié)出四步學(xué)習(xí)法,“畫——說(shuō)——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環(huán)節(jié)中學(xué)生們很躍踴,積極發(fā)言,基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習(xí)方法,另外兩個(gè)故事,學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論,在匯報(bào)的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到生命的意義。
課上好后,我自己覺(jué)得完成了我的教學(xué)目標(biāo),設(shè)想的種種也已發(fā)生、已解決,總體效果一如既往吧,就是流程順暢多了。反思自己平時(shí)的課堂,應(yīng)該是過(guò)多的注重了學(xué)困生、上課走神的學(xué)生,導(dǎo)致課程常常不能預(yù)期完成。這是我的公開(kāi)課和常態(tài)課的最大差異。
感悟第二個(gè)事例時(shí),我特意編排了三個(gè)關(guān)于“然”字的詞的用法,而且所填的句子也是關(guān)于第二個(gè)事例的,意圖是既練遣詞又讀句,幫助感悟本段內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì),聽(tīng)課教師的意見(jiàn)不一。有的說(shuō),這項(xiàng)填空把課文的教學(xué)流程截?cái)嗔,似乎塞得很生硬;有的教師的想法和我的教學(xué)意圖不謀而合。我又覺(jué)得前者說(shuō)得很有道理,到現(xiàn)在為止還有點(diǎn)混沌。
對(duì)于學(xué)生,對(duì)于課堂教學(xué),我就用文中的一句話來(lái)勉勵(lì)自己吧————“一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)!
生命生命教學(xué)反思 篇16
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗之前也在學(xué)校上過(guò)《生命生命》這篇文章,也能按學(xué)校的要求上好,也得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。可到了深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)后,看到了更高標(biāo)準(zhǔn),更符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)模式,便對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行了反思。所以在鳳凰山小學(xué)上這節(jié)課時(shí),大膽摒棄了以往的教學(xué)方法,用上了鳳凰山小學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻,短小精悍,從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題,對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先看一組有關(guān)一些動(dòng)植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的圖片,讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中我主要讓學(xué)生自課文,在掃除生字障礙后自主歸納有關(guān)生命的三個(gè)事例。在此基礎(chǔ)上我轉(zhuǎn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié),讓學(xué)生針對(duì)最能讓自己感動(dòng)的事例進(jìn)行畫詞句,抓住相關(guān)的語(yǔ)言寫出對(duì)生命感受。在集體匯報(bào)時(shí)通過(guò)品讀詞句引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命。教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)資料的交流,把知識(shí)進(jìn)行拓展延伸,將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:怎樣才能讓自己的生命活得更有價(jià)值?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。這樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題,感悟生命,通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
雖然在教學(xué)時(shí)我根據(jù)了學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整,但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1.因局限于備課時(shí)的框架,在教學(xué)“知妙”這一環(huán)節(jié)時(shí),由于看到學(xué)生的書寫慢,為了保證明第四個(gè)環(huán)節(jié)里可以讓學(xué)生有寫的時(shí)間,所以在講述這三個(gè)事例時(shí),有點(diǎn)操之過(guò)急,而且多搶了學(xué)生的話說(shuō),從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位,對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2.在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)仍未能從以往的教學(xué)中跳出來(lái),只把教學(xué)點(diǎn)放在讓學(xué)生知道杏林子很珍惜她的生命,而忽視了這節(jié)課的最終指向目標(biāo),沒(méi)有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對(duì)生命的尊重和珍惜,所以沒(méi)能吸引學(xué)生要讀杏林子的書的欲望。
3.在教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)未能多元化,也沒(méi)有退在學(xué)生的后面,讓學(xué)生精彩。
4.在備課時(shí)曾思考這節(jié)課的目標(biāo)指向,最終取決于指導(dǎo)向閱讀。但在備這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)曾在“讓不讓學(xué)生寫對(duì)杏林子想說(shuō)的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說(shuō)的寫下來(lái)”要不要出現(xiàn)糾纏過(guò),但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié),可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍,不要面面俱到,要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
生命生命教學(xué)反思 篇17
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)自主閱讀、批注閱讀體會(huì)、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。
上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題,而且是通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括,使本課結(jié)構(gòu)完整。又如:課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成,學(xué)習(xí)起來(lái)不是很吃力。
但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去,以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透,我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開(kāi)始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位,就急著引讀,指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍,直接導(dǎo)致了課的后半部分,學(xué)生始終沒(méi)有走進(jìn)文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏,這點(diǎn)是我一定要改正的。
生命生命教學(xué)反思 篇18
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,關(guān)注生命”“品讀詞句,感受生命”“拓展資料,情感升華”“回歸課題,感悟生命”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開(kāi)始和結(jié)束都是圍繞課題,開(kāi)課質(zhì)疑,引發(fā)思考,使本課結(jié)構(gòu)完整。但還是有很多問(wèn)題,比如:課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》,學(xué)生邊讀邊思考最能打動(dòng)他們的句子,學(xué)生匯報(bào)的很扎實(shí),不過(guò)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候,我沒(méi)有在大屏幕上展示課文,導(dǎo)致我在講課的時(shí)候,聽(tīng)課的老師們也不知道我的拓展資料內(nèi)容。
我也忽略了一個(gè)細(xì)節(jié),在知道完各部分的朗讀的時(shí)候,我可以讓學(xué)生帶著理解配樂(lè)朗讀全篇課文,做到回歸課文,再次感知。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的,而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
生命生命教學(xué)反思 篇19
《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),這樣具有理性的思考學(xué)起來(lái)有一定的難度,因此,課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料,了解她的生平事跡,這對(duì)課文的理解起到了很好的促進(jìn)作用。導(dǎo)入新課時(shí),我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实。因(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E”引入課文的學(xué)習(xí),學(xué)生就不會(huì)感到難以理解了。
課堂上,為了加深對(duì)杏林子的了解,我再次播放了杏林子的資料,這樣,加深了學(xué)生對(duì)這位“腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)”的殘疾作家的敬佩。帶著對(duì)作者的崇敬,再來(lái)學(xué)習(xí)課文,孩子們就會(huì)更有興趣了。
本節(jié)課的不足之處是課前準(zhǔn)備得不夠充分。例如沒(méi)有指導(dǎo)孩子寫自己的體會(huì),這樣,在課堂上完成“生命是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)孩子們就會(huì)茫然不知所措。另外,課堂的朗讀訓(xùn)練不夠。因?yàn)檎n件容量過(guò)大,從而忽視了孩子的朗讀訓(xùn)練,很大一部分內(nèi)容都是老師牽著孩子走,沒(méi)有孩子自己的讀書體會(huì),這一點(diǎn)在今后的課堂上要加以注意。
生命生命教學(xué)反思 篇20
在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中,學(xué)生們面對(duì)“什么是生命,如何對(duì)待生命”這個(gè)宏大的主題時(shí),四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不會(huì)”到“會(huì)”,變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué),是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程!币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我主要體現(xiàn)了如下兩點(diǎn):
1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始,我打開(kāi)多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒,交流名人名言,深化對(duì)生命的理解。有效利用多媒體輔助教學(xué),可以極大豐富學(xué)生的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2、重點(diǎn)詞句品讀。反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
生命生命教學(xué)反思 篇21
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》,有文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想,從教學(xué)過(guò)程看,我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):
首先,貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能:作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。
其次,能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,交流感受,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。
最后、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方:
我感覺(jué)有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且,有些局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,
雖然教無(wú)定法,但在通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考:備課時(shí)除了備教材,更重要的是備學(xué)生,盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況,隨即應(yīng)對(duì),自然不顯牽強(qiáng)。考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問(wèn)題,讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
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