我的老師教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的我的老師教學(xué)反思,歡迎大家分享。
我的老師教學(xué)反思1
20xx年10月17日上午,六年七班的教室里,正在進(jìn)行學(xué)校耕耘杯的作課活動(dòng),我講的題目是《我的老師》。這是一節(jié)講讀課,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從讀中悟,提高能力素養(yǎng)。
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)、感激之情,表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。文章以一個(gè)兒童的眼睛、兒童的心靈,去觀察老師,去感受老師,跳出一般贊頌老師的窠臼,使文章情意真摯,極富感染力。
良好達(dá)到開(kāi)端是成功的一半,所以,導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白非常關(guān)鍵。它有利用營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,使新舊知識(shí)自然銜接。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)如下:“平凡小事見(jiàn)真情”是我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話,也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會(huì)“平凡小事”見(jiàn)“真情”。
《我的老師》共記敘了七件事,前五件事寫得概括,后兩件事寫得具體。前面寫蔡老師的五件事,從面上概括體現(xiàn)老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師的中心,這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的,感情的分量一件比一件重,對(duì)“我”的影響一件比一件深,由表及里,層層遞進(jìn),逐漸把文章推向高潮。后面寫孩子愛(ài)老師的兩件事,披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。第六件事詳寫,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),不知父親死活,又遭同學(xué)奚落,這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì),使“我”感受到溫暖,對(duì)老師的感情也上升到新的高度:“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊。”而詳寫第七件事“夢(mèng)中尋師”,使孩子對(duì)老師的愛(ài)達(dá)到更高的境界。這七件小事,從課內(nèi)寫到課外,從校內(nèi)寫到校外,從平時(shí)寫到假期,從學(xué)習(xí)寫到生活,師生感情步步加深,所選事例豐富多彩,而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代,那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,材料選擇很是典型。
作者把自己對(duì)蔡老師的濃濃深情蘊(yùn)含在敘述事情過(guò)程中的平平實(shí)實(shí)的字里行間,通過(guò)傳神的細(xì)節(jié)描寫,將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,使人物形象豐滿,情感細(xì)膩深刻。如“假打真愛(ài)”的場(chǎng)面,“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思,這僅有的一次假裝生氣,寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛(ài)”,也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理,表現(xiàn)了蔡老師的溫柔、熱情、深愛(ài)學(xué)生的思想感情;“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮;“大伙笑了,她也笑了”中兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面,“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情,這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面,這是孩子表達(dá)依戀的方式,沒(méi)有話語(yǔ)只是默默觀察,只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,只希望能多看老師一眼,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)聲的動(dòng)作,靜態(tài)的描寫,濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”更表明了學(xué)生依戀老師的程度,只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的,正像作者說(shuō)的:“一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!”這些傳神、細(xì)膩的描寫,無(wú)一不讓讀者真切地感受到濃濃的師生之情。
這節(jié)課的重點(diǎn)是欣賞文章中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情,基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問(wèn)題,一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái),很多學(xué)生的惰性,是一種懶與思考的惰性!二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);蛘唧w會(huì)不深,表達(dá)不清。能基本達(dá)到要求只有20多個(gè)學(xué)生而已。還有一半的學(xué)生依舊是聽(tīng)甚至無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好,由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好,后面時(shí)間也不夠了,如:讓學(xué)生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點(diǎn)耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動(dòng)不夠?磥(lái)還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過(guò),和剛接手這個(gè)班的時(shí)候相比,學(xué)生畢竟已經(jīng)有了體會(huì)探究獨(dú)立思考習(xí)慣,無(wú)論是好還是壞。其實(shí)課堂中自己最興奮的時(shí)候是學(xué)生提出了許多好的句子和詞語(yǔ),是自己也沒(méi)有想到的,和學(xué)生共同臨時(shí)探討是最快樂(lè)。這個(gè)時(shí)候才有點(diǎn)教學(xué)相長(zhǎng)的意思。
我的老師教學(xué)反思2
本節(jié)課首先讓學(xué)生構(gòu)建好老師的形象,也讓學(xué)生回顧自己的老師。接著,讓學(xué)生表演“教師模仿秀”,真切地走近老師的角色,換位思考,然后讓學(xué)生從個(gè)性、外表、師德、能力等方面寫出自己喜愛(ài)的老師的形象,讓學(xué)生更深層次思考老師這一角色,學(xué)生之間互相討論,交換意見(jiàn),并在課堂上一起分享。
在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下,教師從老師的角度,從生活、工作等方面談?wù)勛约旱母惺,然后讓學(xué)生一起討論,換個(gè)位置,如果你作為老師,你的煩惱會(huì)是什么?學(xué)生進(jìn)行討論,以自己的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后教師與學(xué)生一起分享老師的快樂(lè)與煩惱,讓學(xué)生更全面了解老師,并對(duì)于學(xué)生誤解的地方,加以解釋。
通過(guò)一個(gè)平等的平臺(tái),讓師生之間進(jìn)行對(duì)話,化解老師與學(xué)生之間的誤解,讓老師與學(xué)生互相尊重、理解,更好的溝通,并把之前學(xué)習(xí)的有關(guān)人際交往的小技巧運(yùn)用在師生交往上。
如果能積累一些有關(guān)師生交往的視頻片斷,在課堂上進(jìn)行討論交流,效果會(huì)更好,更活躍,這是我以后要努力的方向。
我的老師教學(xué)反思3
回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!眹@學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn),理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
課后我針對(duì)懷特森先生是“最好的老師”嗎?讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見(jiàn)。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn),他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒(méi)有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。
通過(guò)教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師,就在于他匠心獨(dú)運(yùn),以發(fā)展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。
我的老師教學(xué)反思4
總體上看,這堂課的實(shí)際效果基本上體現(xiàn)出了預(yù)先設(shè)計(jì)的意圖:整堂課課堂氣氛活躍,學(xué)生活動(dòng)不錯(cuò),回答問(wèn)題積極,思想活躍,精力集中。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和造型能力,并進(jìn)行了情感教育,效果不錯(cuò)。
我對(duì)以下幾點(diǎn)還是比較滿意的:
1、教材的整體化處理效果比較理想。
2、倡導(dǎo)了自主參與、思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。
3、課堂氣氛活躍,和學(xué)生配合默契。
人的潛能是無(wú)限的。小孩子們身上更是蘊(yùn)含了許多成人想象不到的能力,只是平時(shí)我們成人包辦、代替的太多,不要小看任何一個(gè)學(xué)生,很多時(shí)候不是他們真的"不行",而是我們"不認(rèn)為"他們行。讓孩子們從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來(lái),為他們更廣闊、更自由的空間,讓他們盡情地舒展自己的枝葉,展開(kāi)想象、創(chuàng)造的翅膀,這樣他們才能快樂(lè)地成長(zhǎng)。
我的老師教學(xué)反思5
當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后,便趕緊翻開(kāi)課本細(xì)細(xì)查找起來(lái)。因?yàn)榱昙?jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組,除了最后一組綜合性學(xué)習(xí),就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文,只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的,第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課,想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外,只剩下第5單元的課文。所以,我們兩位六年級(jí)的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它。
《我最好的老師〉,講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,語(yǔ)文樸實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過(guò)這30分鐘的課堂教會(huì)學(xué)生什么?這是我拿著書本一直向自己提出的一個(gè)問(wèn)題。最終,根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公,抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到(),覺(jué)得懷特森先生是位()的老師”,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,想象課堂場(chǎng)景,換位思考表達(dá)。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”:了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換,理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過(guò)前后情感沖突,讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際容為一體,歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力,凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來(lái),回頭看,課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理,又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,旨在讀寫稽核,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短,倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書,靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
我的老師教學(xué)反思6
【教學(xué)片斷】
師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
。▽W(xué)生朗讀,找到句子。)
生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。
(相機(jī)理解“侃侃而談”)
生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
(相機(jī)理解“目瞪口呆”)
生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成。”
生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
學(xué)生交流。
生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”!覀兂3(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處?作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生1:他說(shuō),每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【教學(xué)反思】
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,沒(méi)想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué),主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),如果問(wèn)題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。
總之,語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
我的老師教學(xué)反思7
近日我聽(tīng)了二年《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》一課,課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見(jiàn)方的圖畫,遠(yuǎn)視眼的我坐在教師最后一排隱約望見(jiàn)圖中有幾排盆花,其中紅色的一排比較醒目,其他的花實(shí)在是看不清了,老師問(wèn)學(xué)生“看著這幅圖,你看到了什么?”坐在前排的一位女孩回答:“圖上畫著一些同學(xué)正在花壇邊澆花,紅花有10朵,黃花有20朵,紫花有40朵”。老師又問(wèn):“各位同學(xué),你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”,這時(shí)有一名前數(shù)第三排的男孩沒(méi)舉手就喊了一嗓子:“老師,我想提出問(wèn)題,可我看不清”。不知是哪幾個(gè)孩子喃喃:“我也看不清”。我關(guān)切地期待著老師會(huì)如何處理這一情況,老師大聲地對(duì)學(xué)生們說(shuō):“睜大眼睛使勁看……”,部分學(xué)生又說(shuō):“看不
見(jiàn)!”,老師說(shuō):“看不見(jiàn),我告訴你們……”,接下來(lái),學(xué)生們?cè)诶蠋煵粫r(shí)地提示各種花的數(shù)量的前提下,提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題……。
為什么每一位學(xué)生的教科書上都有與教師出示的這幅圖畫畫面內(nèi)容一樣、清晰度更高的圖,教師卻一位地強(qiáng)行讓學(xué)生……?是教師為有效地在創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫從中收獵相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,擔(dān)心學(xué)生自己看書精力不集中?還是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有老師的指點(diǎn)不會(huì)或是看不明白書?還是……?
課后在我與這位老師親切交流時(shí),應(yīng)驗(yàn)了我的上述猜測(cè)——我們強(qiáng)調(diào)“聚焦有效教學(xué),營(yíng)造生命課堂”,如果我們的教師在教學(xué)中都不能充分尊重課堂中的“生命體”,又何能談及“生命課堂”,教師主觀地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)視學(xué)生的感受,不從最大限度拓展、提升學(xué)生的認(rèn)知能力為切
入點(diǎn),不從學(xué)生認(rèn)知的“臨近發(fā)展區(qū)”為突破口,而是一意孤行地讓學(xué)生棄書看圖,人為地造成學(xué)生“學(xué)習(xí)的困難”,看似顧此失彼,“顧此”——擔(dān)心學(xué)生獨(dú)立看書注意力不集中,擔(dān)心學(xué)生不會(huì)看書,就“如此這般”,這是一種教育思想的偏頗,教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用恰恰是要通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng),逐漸指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地會(huì)看書、看懂書、喜歡看書,教師、家長(zhǎng)任何人都有義務(wù)為之付出,“學(xué)生不會(huì)學(xué)、到學(xué)會(huì)學(xué)、到會(huì)學(xué)習(xí)”是每一位教師的終極目標(biāo)之一,“領(lǐng)著學(xué)生走,學(xué)生何時(shí)才獨(dú)立地跑”?
“有效教學(xué)”——有效在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)“生成的過(guò)程”,教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”,單位時(shí)間效率的高還是低?如何來(lái)驗(yàn)證是否是“有效教學(xué)”,試金石是學(xué)生,每一節(jié)課中學(xué)生是否積極愉悅參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心是否得以充分的關(guān)注?學(xué)生的認(rèn)知能力是否得以有效的提高?……
我的老師教學(xué)反思8
初一年(4)班的教室里,正在舉行片區(qū)的語(yǔ)文教研活動(dòng),我為片區(qū)的老師們上了一節(jié)研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節(jié)自讀課,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自讀自悟,提高能力素養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者,努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。
在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后,老師提出了問(wèn)題:你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么?(學(xué)生討論回答)
生:我認(rèn)為是在于她的教學(xué)方法得當(dāng)。她讓海倫走出來(lái),認(rèn)識(shí)大自然,感受大自然,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《讓學(xué)生感悟情感的價(jià)值--《我的老師》反思》。
生:我認(rèn)為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認(rèn)識(shí)理解“愛(ài)”。
生:我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致,不怕挫折的精神。她教海倫識(shí)字,比如教“水”字,一遍又一遍地在海倫手中寫著,直到海倫懂得為止。
生:我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對(duì)海倫的愛(ài),她是真誠(chéng)地想幫海倫,所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí),她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她。
師:是的,我也認(rèn)為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛(ài)心。(此時(shí),老師用紅色粉筆在黑板上,畫了一個(gè)大紅的“心”字型,把整個(gè)板書都包含在了一個(gè)“心”中)
師:是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉,是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花,是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著名的成功殘疾人士,譜寫了一曲愛(ài)的頌歌。
此時(shí),播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,學(xué)生打著拍子,齊聲高唱:“這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻(xiàn),這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè)聲在教室里飄揚(yáng),學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼,引起了共鳴。
師:愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言,愛(ài)是永恒的話題,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)愛(ài)的理解,調(diào)動(dòng)你的語(yǔ)言積累,以“愛(ài)”為話題,說(shuō)一句最美的話,長(zhǎng)短不限。老師先說(shuō)一句:愛(ài)是陽(yáng)光,哺育我們成長(zhǎng)。
。ń淌依镆幌伦臃序v起來(lái)了,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。)
愛(ài)是大海,永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。
愛(ài)是一只船,載著我們駛向成功的彼岸。
愛(ài)是一把火,照亮我們前進(jìn)的方向。
愛(ài)是一杯清茶,令人溫馨。
愛(ài)是一件毛衣,可以抵御風(fēng)寒。
愛(ài)是一把雨傘,為我們遮風(fēng)擋雨。
……
。ㄕn堂氣氛相當(dāng)熱烈,下課時(shí)間到了,還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。)
〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”,聽(tīng)課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識(shí)、能力的過(guò)程中,得到了“美”的情感的熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中!毙滦偷恼Z(yǔ)文教師,不僅要傳授知識(shí),尤為重要的是在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時(shí),“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn),只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界,從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。
我的老師教學(xué)反思9
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題,我并沒(méi)有太在意這篇文章?杉(xì)讀一遍后,我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我進(jìn)行談話:“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分……這,這,這是一位好老師嗎?”引起學(xué)生的情感沖突,順勢(shì)將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,“你喜歡什么樣的老師,說(shuō)說(shuō)你的理由!弊尯⒆觽儠乘。
我發(fā)覺(jué),在整個(gè)授課過(guò)程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒:無(wú)論授人于魚(yú),還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
我的老師教學(xué)反思10
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題,我并沒(méi)有太在意這篇文章。可細(xì)讀一遍后,我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,我就怎么也放不下了:教學(xué)達(dá)標(biāo)課,我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課,在座聽(tīng)課的除了校考核小組成員外,還有外校的九名老師,但是,我沒(méi)有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!闭归_(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門子老師?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色:“懷特森先生怎么做的?在我們這個(gè)群情激憤的教室里,請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身!睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅將課堂氣氛引向了高潮,而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,最終得出正確的結(jié)論,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看,除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
我發(fā)覺(jué),在整個(gè)授課過(guò)程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒:無(wú)論授人于魚(yú),還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
上完了那堂課,我更愛(ài)《我最好的老師》了!
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》一文是第十二冊(cè)第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,同時(shí),也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。從這個(gè)單元的整體來(lái)看,本文在單元中所承擔(dān)的角色,應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,鞏固用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。而細(xì)讀本文之后,我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對(duì)懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個(gè)性與哲理的話語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對(duì)于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的意義。所以,這篇文章在人文方面更為突出,而在語(yǔ)言表達(dá)上缺少一些特色。不過(guò),在布局謀篇上,本文還是有著另人咀嚼的地方,比如全文特別注重對(duì)懷特森先生語(yǔ)言的描寫,學(xué)生如能緊扣他的語(yǔ)言進(jìn)行讀悟,便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神;又如,文章的開(kāi)篇還是很有特色,能很好地激起學(xué)生讀文的興趣,而文章的結(jié)尾也耐人尋味;趯(duì)教材的這種理解,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要有三個(gè)方面的思索:
一、借助什么來(lái)創(chuàng)設(shè)情境最為合理
情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)這類講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來(lái)說(shuō),極其重要。必竟,文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的;必竟,承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣,是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是,我在迷茫中開(kāi)始思索。當(dāng)時(shí)有兩套方案:
1、從可能會(huì)引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料,再現(xiàn)這一情境,讓學(xué)生有一種真切地體會(huì);
2、從文本出發(fā),再現(xiàn)懷特森老師的課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,然后再讀課題,生成疑惑,從而產(chǎn)生對(duì)讀文的興趣。在思量再三后,我選擇了后則。
理由有三:
1、二套方案異曲同工,但第二套方案是從文本出發(fā),是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然,文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,那就是,文本情境源于文章本身,不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本,而且這種情境也會(huì)隨著文本內(nèi)容的推進(jìn),情境也仍會(huì)不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中,而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者;
2、利用文中對(duì)這堂課的描述,讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂,能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,并對(duì)懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì),從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會(huì)暫時(shí)丟失懷特森先生的形象;
3、采用方案2之后,可以讓學(xué)生在課前的對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說(shuō)服他人對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與不解,起到首尾呼應(yīng)的效果,可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀,可以在說(shuō)服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義,可以在說(shuō)服他人時(shí)得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。當(dāng)然,這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。
二、略讀課的底線在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語(yǔ)文,哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢?在這里我想引入《教師用書》中的一段論述:略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō),理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解,理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō),教師要更放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。在這里我無(wú)意去分析精讀與略讀的.區(qū)別,我也無(wú)法用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別。但我在思索:《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么?
1、課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比,本文中懷特森先生的極富哲理的話語(yǔ),在理解上還是有一些難度的,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑;
2、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺,但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以,在本文的教學(xué)中,我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),然后引發(fā)學(xué)生的品讀;
3、突出主線(從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神),而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中,我試圖通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題(為什么懷特森先生的學(xué)生要說(shuō)他是自己最好的老師)下的兩個(gè)子問(wèn)題(懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的;懷特森先生給學(xué)生帶來(lái)的影響)讓學(xué)生去讀,去悟。哪么我這樣的理解是否正確,當(dāng)然還需要各位老師的探討,更需要專家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強(qiáng)的課文,而且在語(yǔ)言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下,如何來(lái)做到“得意得言”
在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí),我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇:是讓學(xué)生在事中明理,還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來(lái)說(shuō)理。
在這堂中,我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語(yǔ)的過(guò)程中逐步構(gòu)建人物形象,讓學(xué)生在對(duì)懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中,去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因?yàn),我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理(每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書本,不要迷信權(quán)威)是十分抽象的。如果,直接抓住這兩句話展開(kāi)或進(jìn)行輻射,都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過(guò)程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力,更是背棄了這個(gè)單元的主旨(以事說(shuō)理)。因此,我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段(直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋)作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因?yàn)檫@段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語(yǔ)言涵蓋其中,更因?yàn)檫@段話有利于學(xué)生借助語(yǔ)言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過(guò)程,正是學(xué)生借助語(yǔ)言讀懂課文的過(guò)程。
其二,本文的結(jié)尾很有特點(diǎn),它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾,而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道,給人以深思。在教學(xué)中,如果放棄還是頗為可惜的,但如何展開(kāi)研讀,又會(huì)破壞其中的韻味。因此,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié):“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂,你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎?如果當(dāng)你聽(tīng)到有人對(duì)懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑,你又會(huì)說(shuō)什么?”以寫的方式,把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái),從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,更成為一次寫的訓(xùn)練。
《我最好的老師》教學(xué)反思
這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,原本并不太喜歡這篇文章,一則覺(jué)得它是篇略讀課文,不怎么上心,二則覺(jué)得文字比較平淡,沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著讀著,發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢?這是我最初的設(shè)想。
于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是,在研究過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在,我已經(jīng)有了再上這一課的盼望!
尷尬的課堂,失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》是義教版六年級(jí)的最后一篇課文,也可以說(shuō)是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文。中國(guó)人都有“第一情結(jié)”和“最后情結(jié)”。而我也在想,最后一篇課文如何教,給孩子們留下最美好的印象,何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢?
這篇課文是一篇閱讀課文,為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森,他用心良苦,采取不同一般的教學(xué)方法,讓“我們”終身受益無(wú)窮,讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師,同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
一如既往,閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時(shí)候:
沉默。
對(duì)視。
皺眉,壓抑,咬咬嘴唇,深深呼吸。
繼續(xù)沉默。腦海里閃過(guò)一句話:“不在沉默中滅亡,就在沉默中爆發(fā)!毙α,苦笑?訕笑?微笑?無(wú)從辨別。
“呵,是不是懷特森老師讓你們打開(kāi)眼界,打心眼里瞧不起我這個(gè)老師,不屑跟我交流了?”
不好意思地笑了。
稍微輕松過(guò)后依舊是沉悶,默然無(wú)聲,無(wú)動(dòng)于衷。
長(zhǎng)長(zhǎng)舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會(huì),你們大概累了。閉上眼睛,躺在桌上!蹦涿睿沁是聽(tīng)從指揮。
3分鐘后,“起來(lái)吧,休息好了沒(méi)有?”居然是兩種絕然不同的回答!靶菹⒑昧!”“還沒(méi)有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小,但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來(lái)源!澳悄憷^續(xù)休息會(huì),好嗎?”低下了頭,無(wú)語(yǔ),但是搖了搖頭。
“那好,我們接著上個(gè)問(wèn)題繼續(xù)討論好嗎?”陸續(xù)有小手在向我示意,他們想說(shuō)話了。
孩子們?cè)诎l(fā)表自己的意見(jiàn),自己的看法。
不熱鬧,不激烈,不深入,沒(méi)什么見(jiàn)地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲,親切的鈴聲,渴望已久的鈴聲,終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學(xué)反思
第二堂課。
改變方式,不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫,寫體會(huì),寫看法,寫愿望。隨心,隨意。
等待。
看杰作。萬(wàn)般滋味涌上心頭。
“懷特森是個(gè)好老師,如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了,我們一定能學(xué)到更多的東西,我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師!我們的老師只是一味地讓我們讀書,背書,做習(xí)題……”
“今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發(fā)問(wèn),敢于懷疑。不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威……”
“……”
失望的是他們,失望的是孩子們,失望的是含苞未放的花骨朵,失望的是祖國(guó)的未來(lái)……
《我最好的老師》教學(xué)反思
孩子的愿望是單純的,孩子的眼睛是透明的,孩子的世界是干凈的。
我的失望對(duì)比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長(zhǎng),悠遠(yuǎn)。
孰之過(guò)?
我的老師教學(xué)反思11
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?
課前,我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法,五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí),我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后,我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問(wèn),學(xué)生很自然地提出,“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng),認(rèn)真地記,按老師所講地答,為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng),我看時(shí)機(jī)成熟,拋出問(wèn)題:“是啊,懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見(jiàn)。我抓住契機(jī),“為什么這么想?仔細(xì)讀課文,找出答案,準(zhǔn)備說(shuō)服對(duì)方,好嗎?”
學(xué)生積極地投入其中,一段時(shí)間過(guò)后,學(xué)生分成兩大陣營(yíng),迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解,隨著爭(zhēng)辯,學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn),他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒(méi)有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想,我們沒(méi)有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一,也沒(méi)有必要要求他們的看法一定要和我們一致,我們需要等待,也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。
一節(jié)課下來(lái),我興奮不已,盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論,很稚嫩,但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見(jiàn)的樣子,我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃,他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒,學(xué)生不盲從也正說(shuō)明他們獨(dú)立自主。
我的老師教學(xué)反思12
在小語(yǔ)第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說(shuō)”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對(duì)詞語(yǔ)的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然,有一位學(xué)生迫不急待地舉手,當(dāng)我叫到他時(shí),他卻怯怯地站起:“老師,我說(shuō)了,你不要生氣!边@一事先聲明,讓我有些措手不及,我的心猛地一驚:“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧?”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說(shuō)“行”后,該生臉露靦腆神色,好奇地說(shuō):“老師,居里夫人的老師一直坐在輪椅上,他是不是個(gè)殘疾人?”哈哈,學(xué)生的思維角度就是與成人不同,這一看似鉆牛角尖的問(wèn)題是學(xué)生讀文后自然生成的問(wèn)題,也是學(xué)生再正常不過(guò)的問(wèn)題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭,順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”,教室里一陣“騷動(dòng)”,隨即就有學(xué)生要求發(fā)言:“居里夫人的老師老了,身體虛弱了,可能走路不方便了,所以才坐輪椅。并非是殘疾人!薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血,到老了身體累跨了。腿腳不麻利了!薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳摹5蠹叶紱](méi)有瞧不起他,反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲!边@是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的對(duì)老師的無(wú)比崇敬之情。
下課后,我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師,我說(shuō)了,你不要生氣”的話語(yǔ),其實(shí)孩子的猜測(cè)是順理成章,有理有據(jù)的啊!是最敏感的內(nèi)心里最真實(shí)的傾吐啊!但為什么卻要這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提出呢?
由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多,太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”?一個(gè)極其平常的問(wèn)題也要斟酌再三才感吐露真言?我們常以為自己的課堂夠開(kāi)放,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊,但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中,我們驀然發(fā)現(xiàn):自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在,其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度,還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情,吐真言”的課堂的架構(gòu)。
由此我又想到了話語(yǔ)背后更深層次的問(wèn)題:我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇,對(duì)批判性意見(jiàn)的吸納,是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志,但卻是有自己思想的另類言說(shuō)。
拆除課堂“圍墻”,構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線,松開(kāi)思維的束縛,允許思維的偏差,甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”,讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應(yīng)是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。
我的老師教學(xué)反思13
教完《我最好的老師》一課,有點(diǎn)感受一直想寫下來(lái),今天總算有時(shí)間靜下心來(lái)寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,充滿哲理。課文主要通過(guò)寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑM瑫r(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來(lái),什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來(lái)。
收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥,說(shuō)知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話:“我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀!”
原來(lái),同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系,看來(lái)我與這位好老師還是有一定差距的。
我的老師教學(xué)反思14
《我的老師》是第八冊(cè)美術(shù)教材中的一課,屬于美術(shù)學(xué)習(xí)的第二階段,課標(biāo)中造型表現(xiàn)領(lǐng)域第二階段目標(biāo)是:初步認(rèn)識(shí)形色肌理等美術(shù)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)使用各種工具,體驗(yàn)不同媒材的效果,通過(guò)看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞,所感所想的事物,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作愿望。
《我的老師》是造型表現(xiàn)課,旨在讓學(xué)生了解人物頭像的特點(diǎn),掌握人物頭像五官的位置,感受線條造型的美感,能夠用線條表現(xiàn)自己喜愛(ài)的老師,增進(jìn)師生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,想象能力,造型能力,在造型中體驗(yàn)快樂(lè)。
與本課聯(lián)系密切的是第二冊(cè)教材中的《好看的線條》,第六冊(cè)教材中的《畫畫古樹(shù)》等,這些課旨在引導(dǎo)學(xué)生正確觀察生活中的各種線條,體會(huì)線條的美感,通過(guò)想象表現(xiàn)出各種各樣的好看線條好物體。而本課是要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察老師的頭像圖片,感受人物頭像的特點(diǎn),在掌握人物頭像一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,會(huì)運(yùn)用線條變現(xiàn)老師的頭像特點(diǎn),與前面的課相比,對(duì)學(xué)生的要求提高了,主要表現(xiàn)在觀察能力,想象能力,造型表現(xiàn)能力等方面,繪畫的層次提高了。
從學(xué)生的情況來(lái)看,他們對(duì)線條已經(jīng)比較熟悉了,自從他們拿起畫筆來(lái),畫出來(lái)的就是線條,只是沒(méi)有意識(shí)到這是線條而已,在通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí),觀察,實(shí)踐,他們認(rèn)識(shí)了線條,能夠畫出各種各樣的線條。
根據(jù)階段目標(biāo),教材的編寫意圖,課程的前后聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)人物頭像的特點(diǎn),觀察老師的頭像特點(diǎn),感受線條造型的美感,能夠運(yùn)用線條表現(xiàn)自己喜愛(ài)的老師,增進(jìn)師生的情感,體驗(yàn)線條造型的樂(lè)趣。
其重點(diǎn)是用線條畫出人物頭像,掌握頭像是一般規(guī)律。其難點(diǎn)在于觀察并抓住老師的特點(diǎn),準(zhǔn)確畫出五官,力爭(zhēng)位置準(zhǔn)確,人物特點(diǎn)突出。
本課的教學(xué)抓住教材的重點(diǎn),很好的突破了難點(diǎn),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),具有很強(qiáng)的實(shí)效,其亮點(diǎn)體現(xiàn)在:
一、欣賞導(dǎo)入很巧妙,自然貼切,拉近師生情感,具有針對(duì)性,同時(shí)體現(xiàn)老師深挖教材內(nèi)涵。首先出示姚有多先生所作《葉淺予像》,請(qǐng)同學(xué)們欣賞,畫美,用什么表現(xiàn)?國(guó)畫線條,并重點(diǎn)解讀畫中題字和落款:知足常樂(lè)為人道,古稀身健拳未老。自強(qiáng)不息立新意,獨(dú)辟蹊徑格益高。為淺于恩師速像,辛未年秋月,有多寫。作者與葉淺予什么關(guān)系?他們的情感怎樣?這樣就自然引出本課的課題——《我的老師》。
二、加強(qiáng)了三個(gè)課堂訓(xùn)練,力圖實(shí)效。常言:方法要教,能力要訓(xùn)。只有加強(qiáng)課堂訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,提高課堂實(shí)效。
三是加強(qiáng)了學(xué)生感受美術(shù)作品美感能力的訓(xùn)練,本課就是感受線條人物造型的美感,通過(guò)出示《葉淺予像》和很多線條造型人物頭像,讓學(xué)生充分欣賞感受,感覺(jué)到線條能把人物描繪得如此生動(dòng),如此美,如此特點(diǎn)鮮明,使學(xué)生感受到線條魅力無(wú)窮,產(chǎn)生用線條表現(xiàn),學(xué)習(xí)用線條造型表現(xiàn)的欲望。
四是加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練,這時(shí)出示很多教師的照片,并同時(shí)出示老師為教師所作的范畫,請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀察每位教師的特點(diǎn),學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察,很容易對(duì)號(hào)入座,找出哪張畫的是哪位老師,他們是怎樣找到的呢?是通過(guò)認(rèn)真觀察,這樣的訓(xùn)練沒(méi)有痕跡,自然而成,效果佳。
五是加強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)能力的訓(xùn)練,為了更好地讓學(xué)生投入到實(shí)戰(zhàn)中,教師特意精簡(jiǎn)了其他環(huán)節(jié),而把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐,在時(shí)間上給予充分的保障,在訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)教師的輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正,對(duì)于普遍具有共性的問(wèn)題,及時(shí)叫停,教師示范解決。
六、難點(diǎn)的突破簡(jiǎn)明實(shí)效。本課的難點(diǎn)在于結(jié)合教師的頭像特點(diǎn),把教師頭像五官位置花準(zhǔn)確,教師是通過(guò)板演的方法來(lái)解決,教師選一位頭像特點(diǎn)明顯教師進(jìn)行示范板演,邊講邊板演,過(guò)程不宜過(guò)快,要直觀,步驟要清楚,落筆要準(zhǔn)確,線條要流暢生動(dòng),盡顯教師基本功,對(duì)學(xué)生有啟發(fā),有感染,重點(diǎn)之處反復(fù)強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)學(xué)生印象,而且在輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)加以指導(dǎo),評(píng)價(jià)作品時(shí)也要把五官位置作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
反思的問(wèn)題。
1、根據(jù)學(xué)生的情況,教學(xué)內(nèi)容有些多,頭像側(cè)面可以先放一放,側(cè)面對(duì)學(xué)生來(lái)講有些難,關(guān)系到透視問(wèn)題,本課教師雖然講了,學(xué)生根本無(wú)暇顧及,這部分刪去更好。
2、關(guān)于五官位置的擺放,是否應(yīng)特意安排一次訓(xùn)練,我還在猶豫當(dāng)中,待實(shí)踐解決。
3、關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還很欠缺,學(xué)生不能用美術(shù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)作品,有待于加強(qiáng)評(píng)價(jià)方面的訓(xùn)練。
【拓展延伸】
我的老師美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)畫人物的畫法;
2、培養(yǎng)幼兒細(xì)微的觀察能力,進(jìn)一步抓住人物的典型特征,大膽表現(xiàn);
3、培養(yǎng)幼兒對(duì)各種顏料的認(rèn)知;
4、激發(fā)幼兒熱愛(ài)教師,愿意和教師做好朋友的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于孩子年齡小,加上思維能力不強(qiáng),因此學(xué)畫人物有很大的難度;同時(shí)由于幼兒天性活潑、愛(ài)動(dòng),因此讓幼兒靜下心來(lái)畫畫也有一定的難度。
活動(dòng)準(zhǔn)備
輕音樂(lè),教師的范例畫(先畫一張教師的畫像)一張,繪畫工具(油畫棒、畫紙)。
活動(dòng)過(guò)程
開(kāi)始環(huán)節(jié)
通過(guò)提示小朋友老師的衣著和發(fā)型,來(lái)引導(dǎo)小朋友產(chǎn)生畫畫的興趣。
師:小朋友,今天陳老師和平常有什么不一樣呢?
幼:老師的頭發(fā)扎起來(lái)了;
老師今天的衣服很漂亮。
討論老師那里漂亮,高訴幼兒一個(gè)人的漂亮不光在外表。
師:那你們喜歡陳老師嗎?
幼:喜歡!
師:那么怎樣才能把老師漂亮的樣子記錄下來(lái)呢?
幼:畫下來(lái);用彩筆把老師畫下來(lái);用照相機(jī)照下來(lái)……
師:那好,我們今天就來(lái)畫老師,大家說(shuō)好不好?
幼:好…
基本環(huán)節(jié)
幼兒產(chǎn)生繪畫的興趣后,教師就開(kāi)始準(zhǔn)備讓小朋友進(jìn)行繪畫,首先要引導(dǎo)幼兒繪畫都需要什么?以提問(wèn)的形式引出繪畫的工具和原料:油畫棒、畫紙,在教授繪畫過(guò)程中,教師首先應(yīng)當(dāng)在黑板上貼上一張事先準(zhǔn)備好的范例,然后先提示人物應(yīng)該首先畫什么,其次再畫什么,還是以提問(wèn)的方式,來(lái)引導(dǎo)幼兒以先畫頭,在畫身體。畫頭的時(shí)候要注意五官(頭—眼—鼻—嘴—耳)的順序,要一樣一樣的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫,同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒抓住人物的特征,提高幼兒的觀察能力和注意力。特別要注意的是在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫的時(shí)候,要讓幼兒認(rèn)清各個(gè)部位的顏色,及需要的油畫棒,正確地引導(dǎo)幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知。之后要播放一些輕緩的音樂(lè),在音樂(lè)中讓幼兒自己進(jìn)行繪畫,同時(shí)教師在一旁指導(dǎo)。
結(jié)束環(huán)節(jié)
當(dāng)所有的人都結(jié)束畫畫以后,教師要組織大家對(duì)作品進(jìn)行欣賞,讓所有的幼兒都有上臺(tái)展示自己作品的時(shí)候。展示之后要以貼紅五星的形式進(jìn)行評(píng)比,每個(gè)小朋友都要貼,畫的好的要多加一個(gè),這樣可以減少幼兒的心理差距,同時(shí)也減少幼兒的排異情緒。
引申環(huán)節(jié)
通過(guò)對(duì)繪畫作品的評(píng)比,讓幼兒對(duì)繪畫基礎(chǔ)有一定的了解,同時(shí)增加幼兒同教師的互動(dòng)性,增強(qiáng)幼兒與教師之間的親和力,提高教師的教育質(zhì)量。
我的老師教學(xué)反思15
成功之處:
1.扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文:教學(xué)過(guò)程中始終抓住二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),把生字教學(xué)落在實(shí)處,認(rèn)讀生字時(shí)的同桌互查,保證人人識(shí)字要保底,提出讀不準(zhǔn)的字重點(diǎn)討論記字方法,真正學(xué)會(huì)生字,會(huì)學(xué)生字,不走過(guò)場(chǎng)。課堂板書讓學(xué)生跟寫,都對(duì)學(xué)生識(shí)寫字也大有裨益。
2.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文:關(guān)注學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)難度把握恰當(dāng)。因?yàn)槭嵌昙?jí)上學(xué)期,在教學(xué)過(guò)程中把握好理解的深度是教學(xué)順利實(shí)施的保障,不人為拔高學(xué)生的理解,不強(qiáng)求學(xué)生能夠一次回答到位,注重緩評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)。這樣,可以比較有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。成年人在讀這篇課文時(shí),會(huì)讀出很多東西:居里夫人的平和謙虛,老師工作的意義與價(jià)值,人的才華成就與品行等等,但孩子就是孩子,老師的理解再深刻、再豐富也只是老師的,孩子天真的小腦袋里還思考不出過(guò)于深?yuàn)W的思想,學(xué)生感受到了居里夫人對(duì)老師的尊敬,能把這種感受讀出來(lái)就可以了。本節(jié)課也沒(méi)有采用課件,因?yàn)榫永锓蛉说男は駫靾D平時(shí)就在走廊的墻上掛著,拿下來(lái)一看就可以了,生字詞和重點(diǎn)句子寫到班班都有的小黑板上更方便。而導(dǎo)入時(shí)通過(guò)教師繪聲繪色地描述,學(xué)生完全可以了解居里夫人的巨大貢獻(xiàn),了解人們對(duì)她尊敬的心情,為全文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.本本分分練語(yǔ)言:讓學(xué)生用不同的方法理解詞語(yǔ),明白了才會(huì)記,才會(huì)用;在充分的朗讀中體會(huì)、感受,并通過(guò)朗讀表達(dá);針對(duì)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫的特點(diǎn),先原文填空,引起注意,再設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí),先觀察表演,再同桌練說(shuō),標(biāo)準(zhǔn)不高,難度不大,但學(xué)生收獲的是實(shí)用、基本的方法,也是很重要的方法。
不足之處:
1.說(shuō)話練習(xí)的不夠充分,應(yīng)該再請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
2.提問(wèn)的面還有些窄,雖然在同桌讀字、同桌連說(shuō)等環(huán)節(jié)中保證了面向全體,人人參與,也給了大量的讀字讀詞讀課文的機(jī)會(huì),但單獨(dú)回答問(wèn)題的時(shí)候,有的同學(xué)叫到兩次,甚至三次,而有些同學(xué)一次也沒(méi)站起來(lái)過(guò)。
改進(jìn)之處:
加強(qiáng)學(xué)習(xí)!一是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),比如課堂上學(xué)生提到的“席”字如何識(shí)記,現(xiàn)在查閱資料得知:席——“本義:供坐臥鋪墊的用具。會(huì)意。從巾,庶省聲。天子諸侯的席有刺繡鑲邊,故從巾。席用來(lái)待廣大賓客,故從庶省!比绻n堂用孩子能聽(tīng)懂的話簡(jiǎn)單講講,孩子們一定會(huì)牢牢記住。二是加強(qiáng)專業(yè)技能的修煉,內(nèi)心的修煉,一方面掌握一些調(diào)控課堂和自我調(diào)節(jié)的方法,更重要的是修煉一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的真心。
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