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望天門(mén)山教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-17 12:06:30 教學(xué)反思 我要投稿

望天門(mén)山教學(xué)反思(15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的望天門(mén)山教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

望天門(mén)山教學(xué)反思(15篇)

望天門(mén)山教學(xué)反思1

  平日教學(xué)中,我最不喜歡的就是古詩(shī)的教學(xué)。因?yàn)楣旁?shī)離孩子的生活比較遙遠(yuǎn),孩子不容易理解。上古詩(shī)時(shí),很容易出現(xiàn)不是一問(wèn)一答的場(chǎng)面,要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時(shí),我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書(shū),自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。

  怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ):李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了,通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說(shuō)他是個(gè)出名的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)想象力豐富的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣的詩(shī)人等等,我不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門(mén)山的情景,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后通過(guò)課件的再現(xiàn),讓學(xué)生欣賞天門(mén)山獨(dú)特的景色。

  接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)怎樣學(xué)會(huì)的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩(shī),為他們積累古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

  在學(xué)生理解詩(shī)句大意后,我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩(shī)后,天門(mén)山留給你的印象是怎樣的(景色非常壯觀)我緊接著發(fā)問(wèn):你是從哪兒知道的我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,從字,詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境,感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)?磥(lái),創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩(shī),吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩(shī)教學(xué)方法。

望天門(mén)山教學(xué)反思2

  《望天門(mén)山》是三年級(jí)上冊(cè)第21課,25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉(xiāng),接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。

  學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷很難想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。為了解決這一難題,在孩子們充分的讀熟古詩(shī)之后,我邊講解便用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制了一幅兩山隔江對(duì)峙、孤舟日邊而來(lái)的畫(huà)面。孩子們對(duì)古詩(shī)有了理解,當(dāng)我再次讓他們讀時(shí),呂嘉惠的舉動(dòng)引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動(dòng)作,“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”右手使勁向下猛劈,好似長(zhǎng)江將天門(mén)山猛然劈成東西兩半;“碧水東流”右手向前蜿蜒前行,“至此回”手腕回旋,這一動(dòng)作仿佛讓我真的感受到了長(zhǎng)江之水滾滾東流,到此回旋的情景!皟砂肚嗌较鄬(duì)出”將兩只胳膊高高舉起,掌心相對(duì)。

  “孤帆一片日邊來(lái)”左胳膊伸直,左手握拳好似一輪紅日,右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來(lái)。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。我讓呂嘉惠做老師,我和孩子們一起邊讀邊表演,孩子們不僅理解了古詩(shī),而且很快就能熟讀成誦了?磥(lái),千萬(wàn)不能小看了這些小家伙,他們說(shuō)不定就是我們的老師呢!

望天門(mén)山教學(xué)反思3

  古詩(shī)是我國(guó)燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩(shī)對(duì)于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門(mén)山》的精彩片段和教學(xué)反思。

  教學(xué)思路:

  談話(huà)導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩(shī)——背誦古詩(shī)——古詩(shī)配圖。

  片段一:入情入境,欣賞古詩(shī)。

  師:就在我們安徽省當(dāng)涂縣有一處雄奇秀麗的景色,同學(xué)們想去看看嗎?

  生:想,是什么呀?

  師:早在唐朝時(shí),大詩(shī)人李白來(lái)到這里,作下了流傳千古的《望天門(mén)山》一詩(shī),現(xiàn)在請(qǐng)大家隨著李白一同去游覽長(zhǎng)江吧。

  利用多媒體展示給學(xué)生的是:李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門(mén)山一處奇特景象,配樂(lè),李白誦詩(shī):天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。

  欣賞結(jié)束。

  師:你們游覽了天門(mén)山的景色,有何感嘆?

  生A:天門(mén)山真雄偉!

  生B:長(zhǎng)江真浩瀚。

  生C:天門(mén)山真險(xiǎn)峻,這里的江水波濤洶涌可稱(chēng)奇觀。

  生D:這里的景色真美,真是畫(huà)中有詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)。

  生E:李白很有才華,作了這么美的詩(shī)。

  師總結(jié):大家看得仔細(xì),說(shuō)得更好,你們從不同的角度理解了詩(shī)中內(nèi)容。

  片段二:點(diǎn)撥難點(diǎn),理解古詩(shī)。

  師:想象“兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)!钡漠(huà)面。

  學(xué)生質(zhì)疑:

  生A:東西梁山是高大的山峰,怎么能用動(dòng)詞“出”呢?

  生B:“出”在這兒是什么意思?

  師:你們所提出的問(wèn)題,正是理解的難點(diǎn)所在。

  師:把這句詩(shī)改為:“兩岸青山相對(duì)立”好不好?

  學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭,表示不贊成。

  師:為什么不好,用“出”字有何絕妙之處?

  學(xué)生冥思苦想,卻張嘴結(jié)舌。

  師:請(qǐng)大家再來(lái)欣賞課件。

  學(xué)生看到詩(shī)人在茫茫長(zhǎng)江之上,孤帆順流而下,遠(yuǎn)處天門(mén)兩山撲入眼簾,顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿,這時(shí)“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。

  生A:“出”比“立”好,“立”給人感覺(jué)呆板,而“出”給人感覺(jué)活躍。

  生B:“出”表現(xiàn)詩(shī)人在行舟過(guò)程中由遠(yuǎn)到近看到天門(mén)山的樣子。

  生C:“出”給了我們動(dòng)感,天門(mén)山由遠(yuǎn)到近,由渺小到高大,顯現(xiàn)在我們眼前。

  師總結(jié):是啊,李白不愧被后人稱(chēng)為“詩(shī)仙”。一個(gè)“出”字使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美,更讓我們?nèi)谌氲皆?shī)的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩(shī)。

  學(xué)生反復(fù)誦讀,感情升華。

  當(dāng)《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完,心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時(shí)講完,而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與孩子們之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。

  初備課時(shí),反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺(jué)這首詩(shī)難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)大家的興趣呢?于是教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了,通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等。同時(shí)讓我沒(méi)有想到的是孩子們還例舉許多的詩(shī)來(lái)證明。看來(lái)孩子們對(duì)于李白了解得比較多。下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格,一下子就說(shuō)對(duì)了這首詩(shī)的基調(diào):壯觀。緊接著發(fā)問(wèn):你是從哪兒知道的?教師對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī),感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力,精煉的語(yǔ)言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中,融進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說(shuō)出了天門(mén)山的險(xiǎn),又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩(shī)。

  反思這節(jié)課,我沒(méi)有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī),而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口,即學(xué)了詩(shī),又加深了對(duì)詩(shī)人的進(jìn)一步的了解?磥(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的!

望天門(mén)山教學(xué)反思4

  《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山,天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫(xiě)水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門(mén)山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了;第

  三、四句是寫(xiě)行船的感受,坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái),展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光。這節(jié)課,較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門(mén)、山”三個(gè)甲骨文字開(kāi)場(chǎng),由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī),通過(guò)出示甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,不但幫助學(xué)生理解了課題,還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”:第一次是找描寫(xiě)景物的字詞,感受景物的高廣、遼遠(yuǎn);第二次是找描繪色彩的字詞,從“碧”的字形入手,感知色彩的鮮亮,在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應(yīng)用,豐富古詩(shī)積累,除此之外,通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫(huà)面的溫暖昂揚(yáng)—青山、碧水、紅日、白帆;第三次是找表示動(dòng)作的字詞,重點(diǎn)從分析“斷、開(kāi)、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí),在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟,如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情,最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)不足之處還有很多,如缺少老師的范讀,整節(jié)課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等,如果再次上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī),讀后,說(shuō)說(shuō)感受,再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩(shī)句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

望天門(mén)山教學(xué)反思5

  李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇,語(yǔ)言大膽夸張!锻扉T(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游(此段稱(chēng)楚江)寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí),有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通,有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的情感碰撞。

  為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩(shī)歌,找到他的詩(shī)歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔,楚江的氣勢(shì),及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現(xiàn)出來(lái)。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞,將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩(shī)人描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人面對(duì)高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢(shì)。

  讀好古詩(shī),是非常關(guān)鍵的,在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。學(xué)生有了大概之后,就很自然地融合了情感,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果,在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)古詩(shī),在課堂上,我比較充分地利用多媒體的示范,在整合教育資源上,調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官,體驗(yàn)通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。在課后,我還讓學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī),進(jìn)行創(chuàng)作,直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

  在這一課堂上,其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要,如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸,積極引導(dǎo),將是我今后需要改進(jìn)的地方。

望天門(mén)山教學(xué)反思6

  古詩(shī)語(yǔ)言凝練,情感強(qiáng)烈,意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩(shī),不僅可以積累漢語(yǔ)精華,還能陶冶情操,所以學(xué)習(xí)古詩(shī)非常重要!锻扉T(mén)山》是李白的一首贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī),也體現(xiàn)了李白對(duì)大自然的熱愛(ài)。李白是我國(guó)古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人,其詩(shī)也充滿(mǎn)了新奇的想象,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。

  而兩位老師通過(guò)同課異構(gòu)的方式,向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門(mén)山》一首古詩(shī),而吳老師是將《望天門(mén)山》與《望洞庭》對(duì)比教學(xué)。作為一名新手教師在聽(tīng)完兩位老師的課后,對(duì)古詩(shī)教學(xué)也有了基本認(rèn)識(shí)。古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭,而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無(wú)論是簡(jiǎn)筆畫(huà)還是粉筆字,都是我今后需要學(xué)習(xí)和努力的地方。其中,李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡(jiǎn)介放在了課堂的尾聲才開(kāi)始講,從作者的自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩(shī)歌感情,進(jìn)而講出借景抒情,這一切都很自然,流暢。打破了我之前對(duì)古詩(shī)講解時(shí)先題目再作者簡(jiǎn)介的傳統(tǒng)觀念,真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩(shī)放在一起對(duì)比講解,難度拔高后,依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)思考,向老師提出問(wèn)題。吳老師語(yǔ)文素養(yǎng)深厚,在課堂上展示了教育機(jī)智,為學(xué)生耐心解答。這也反映出吳老師在平時(shí)的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究,這也是我今后需要努力的地方。

  教研員的講解讓我的思路也更加清晰,“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際,再帶回詩(shī)中。而“斷”字可以和天門(mén)山的山勢(shì)聯(lián)系起來(lái)。這些都是我今后需要努力的地方,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況,并且注重聯(lián)系生活實(shí)際。關(guān)注整體教學(xué)觀,還有與單元主題的聯(lián)系。要結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn),遵循學(xué)生古詩(shī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生誦讀時(shí)要有層次,理解,想象,感受。

望天門(mén)山教學(xué)反思7

  《望天門(mén)山》全詩(shī)從“望”字著眼,前兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì)。第一句先寫(xiě)山,天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,江水從斷口奔涌而出;第二句寫(xiě)水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門(mén)山阻擋,激起滔天的波浪,這兩句所望到的景物是靜止的,詩(shī)人卻用“中斷”“開(kāi)”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫(xiě)活了;第三、四句是寫(xiě)行船的感受,坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸的青山相對(duì)而來(lái)。非身臨其境者,不能有這樣的體會(huì),也不可能寫(xiě)得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來(lái)代表一只船,這“一片孤帆”把天門(mén)山點(diǎn)綴得活潑起來(lái),展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境,使讀者仿佛也望到了天門(mén)山的壯麗風(fēng)光

  這節(jié)課,較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門(mén)、山”三個(gè)甲骨文字開(kāi)場(chǎng),由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī),通過(guò)出示甲骨文,引導(dǎo)學(xué)生觀察字形,不但幫助學(xué)生理解了課題,還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”:第一次是找描寫(xiě)景物的字詞,感受景物的高廣、遼遠(yuǎn);第二次是找描繪色彩的字詞,從“碧”的字形入手,感知色彩的鮮亮,在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應(yīng)用,豐富古詩(shī)積累,除此之外,通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫(huà)而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆;第三次是找表示動(dòng)作的字詞,重點(diǎn)從分析“斷、開(kāi)、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌,之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí),在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟,如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情,最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)不足之處還有很多,如缺少老師的范讀,整節(jié)課還是以老師問(wèn)學(xué)生答為主等,如果再次上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī),讀后,說(shuō)說(shuō)感受,再說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)?怎樣學(xué)會(huì)的?在學(xué)生理解詩(shī)句大意后,我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  以上是我的拙見(jiàn),還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。

望天門(mén)山教學(xué)反思8

  《望天門(mén)山》這首詩(shī)講的是李白在25歲時(shí),獨(dú)自一個(gè)人在乘船到天門(mén)山后的所見(jiàn)所聞,詩(shī)人有感而發(fā),寫(xiě)了感人肺腑的《望天門(mén)山》,其氣勢(shì)非常打動(dòng)人。古詩(shī)的教學(xué)必須積極地創(chuàng)設(shè)情景,使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。在整個(gè)教學(xué)中,我是這樣做的:

  通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單地再現(xiàn)了天門(mén)山的大概位置和風(fēng)景,給學(xué)生以“天門(mén)山”的印象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我再通過(guò)資料,簡(jiǎn)介了李白的生平情況,更讓學(xué)生在了解詩(shī)人的基礎(chǔ)上了解詩(shī)歌特點(diǎn),李白的詩(shī)歌就是“豪放”型的。那么《望天門(mén)山》也是如此,所以在基本的朗讀基調(diào)上,我叫學(xué)生依然用充滿(mǎn)豪情的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)。

  在讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生開(kāi)始萌發(fā)了對(duì)詩(shī)歌了解的欲望。如何理解?如何知道詩(shī)中的意思?我教會(huì)了他們通過(guò)看注釋?zhuān)ㄟ^(guò)上下詞語(yǔ)的設(shè)想,通過(guò)查找資料等方式來(lái)學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非;钴S,這在一定程度上說(shuō)明,通過(guò)圖片和視頻的形式,有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌迫切理解的愿望。

  讀好古詩(shī),依然是非常關(guān)鍵的,在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,我是在讓學(xué)生理解好詩(shī)歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。學(xué)生有了大概之后,就很自然地融合了情感,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果,在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)古詩(shī),在課堂上,我比較充分地利用多媒體的示范,在整合教育資源上,調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官,體驗(yàn)通過(guò)不同的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。在課后,我還讓學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī),進(jìn)行創(chuàng)作,直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

  在這一課堂上,其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要,如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效延伸,積極引導(dǎo),將是我今后需要改進(jìn)的地方。

望天門(mén)山教學(xué)反思9

  一、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

  課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩(shī)人李白朝氣蓬勃,乘江而下,欣賞到天門(mén)山雄奇秀麗的景色,詩(shī)性大發(fā),理解詩(shī)的寫(xiě)作背景。古詩(shī)語(yǔ)言精煉,學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗(yàn),年齡小,坐船的機(jī)會(huì)也不多,在理解“兩岸青山相對(duì)出”一句中的“出”字是很有難度的。這時(shí)多媒體的運(yùn)用,使詩(shī)句具體化,形象化,生動(dòng)化,讓學(xué)生有著身臨其境之感,也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。

  二、 難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥。

  抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī),感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力,精煉的語(yǔ)言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中,融進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。

望天門(mén)山教學(xué)反思10

  李白是我國(guó)最偉大的詩(shī)人之一,被人們稱(chēng)作“詩(shī)仙”。他的詩(shī)一方面豪邁狂放,另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來(lái)多少文人墨客,或?yàn)楹婪排,或(yàn)橥窦s派,惟有李白能兼而有之兩派的精華,而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn),他就可以在詩(shī)壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

  拿《望天門(mén)山》這首詩(shī)舉例。"天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動(dòng)地表現(xiàn)了天門(mén)山山勢(shì)險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫(huà)面,在很久以前身高萬(wàn)仞的山神手持一柄大斧,用力向天門(mén)山一劈,頓時(shí)山石崩飛,一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至,一下子將裂縫沖大,形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情,而"斷"字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨(dú)具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江,在人們不注意時(shí)突然轉(zhuǎn)頭沖了回來(lái)。這種氣勢(shì)就如同你抓住了老虎的尾,它立刻回過(guò)頭向你猛撲過(guò)來(lái)。你雖然知道情況十分危急,但是身子卻已經(jīng)完全僵住了,無(wú)法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫(xiě),除了李白誰(shuí)又能寫(xiě)得出呢?后兩句"兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。""出"字賦予了山生命,使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢(shì)恢弘,節(jié)奏緊促,而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn),一切都仿佛慢了下來(lái),最后定格在一幅畫(huà)面上:夕陽(yáng)西下,將要沉入江水中,一片金色的霞光灑向湖面,就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過(guò)來(lái)。作者由動(dòng)寫(xiě)到靜,由緊張寫(xiě)到舒緩,作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。

  "詩(shī)仙"的稱(chēng)謂的確是名副其實(shí)。李白的詩(shī)之所以與眾不同,是因?yàn)樗男愿裰杏邢扇说囊徊糠帧K臑⒚、高潔使他的?shī)具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩(shī)是人思想的載體,人又是詩(shī)的基礎(chǔ)。所以李白在詩(shī)歌上的成就,主要是因?yàn)樗胁煌诜踩说男愿。也許過(guò)去有很多的詩(shī)人想去模仿他的詩(shī)風(fēng),但是卻沒(méi)有一個(gè)人的名氣能超過(guò)他,那時(shí)因?yàn)樗麄儫o(wú)法像李白一樣作生活中的仙。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在或是將來(lái),"詩(shī)仙"只有一個(gè),那就是李白。

望天門(mén)山教學(xué)反思11

  創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  讀通詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,也是理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情誼的基礎(chǔ)。在教學(xué)本首詩(shī)時(shí),我始終堅(jiān)持將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,設(shè)計(jì)了不同形式的讀,體現(xiàn)了讀的層次性,指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟,充分地展開(kāi)了想象,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。

  加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上指導(dǎo)學(xué)生合理利用課前查閱的相關(guān)資料互,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過(guò)的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒酌鑼?xiě)祖國(guó)山水的古詩(shī),我們開(kāi)一個(gè)祖國(guó)山水古詩(shī)交流會(huì)!币源舜蚱普n內(nèi)外的界限,擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀。這樣做,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

望天門(mén)山教學(xué)反思12

  教材分析

  人教版第五冊(cè)第六單元圍繞“壯麗的祖國(guó)山河”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的,第一篇課文《古詩(shī)兩首》就選編了這首氣勢(shì)浩大的《望天門(mén)山》。《望天門(mén)山》描繪的是天門(mén)山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,寫(xiě)了大量歌頌祖國(guó)河山的詩(shī)篇。這首詩(shī)是李白25歲時(shí)懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過(guò)安微省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下的。詩(shī)中的第一句寫(xiě)山,寫(xiě)出了浩蕩東流的`長(zhǎng)江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。第二句寫(xiě)水,寫(xiě)了夾江對(duì)峙的天門(mén)山對(duì)洶涌奔騰的長(zhǎng)江的約束力和反作用。第三句寫(xiě)遠(yuǎn)望天門(mén)兩山所見(jiàn)的雄姿,第四句則點(diǎn)明“望”的立腳和詩(shī)人的淋漓興會(huì)。選編這首詩(shī)的目的,主要是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國(guó)山河的描寫(xiě),在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)!币虼,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)情境,在通過(guò)各種不同形式的誦讀去體驗(yàn)詩(shī)情,感悟詩(shī)意,領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好山河的喜愛(ài)之情。

  學(xué)情分析

  學(xué)生對(duì)詩(shī)人李白并不陌生,之前就學(xué)過(guò)他的詩(shī)篇《望廬山瀑布》,了解到他這寫(xiě)了大量歌頌祖國(guó)山河的詩(shī)篇,在理解古詩(shī)上,沿用以前理解古詩(shī)的方法“增換調(diào)補(bǔ)”來(lái)理解詩(shī)意。由于本班學(xué)生掌握知識(shí)的能力不均衡,全班40個(gè)學(xué)生,能把話(huà)說(shuō)清楚完整的有15個(gè)左右,而有三四個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還相當(dāng)于一年級(jí),積累量不多,語(yǔ)言表達(dá)不流暢,所以在理解詞義句意、詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)思想感情上有很大的困難,所以有教學(xué)中幫扶會(huì)比較多,老師在課堂中也會(huì)更多的關(guān)注差異。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)古詩(shī),認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,這4個(gè)生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。

  能力目標(biāo):

  理解詞義句意,掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,.讀懂詞句意思,理解詩(shī)歌內(nèi)容,體會(huì)思想感情。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  情感目標(biāo):

  體會(huì)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)山山水水的感情,感受詩(shī)歌美的意境。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):借助注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思,能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。

  難點(diǎn):體會(huì)古詩(shī)的意境及特點(diǎn),體會(huì)作者熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

  教學(xué)過(guò)程

望天門(mén)山教學(xué)反思13

  根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和要求,小學(xué)語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞教學(xué)一般應(yīng)遵循這些原則:(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進(jìn)的原則。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則。(四)借助歷史,還原現(xiàn)場(chǎng)的原則。(五)整體感知,把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則。

  下面我以三年級(jí)上冊(cè)的一篇古詩(shī)《望天門(mén)山》的教學(xué)案例,談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的一些設(shè)計(jì)和做法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、自讀自悟、小組合作,體會(huì)詩(shī)句含義。

  2、背誦和默寫(xiě)《望天門(mén)山》。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,他體驗(yàn)詩(shī)人的感情。

  3、通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。

  4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回憶詩(shī)人,導(dǎo)入新課。

  1、師:同學(xué)們,你們了解李白嗎?誰(shuí)來(lái)背背他寫(xiě)的詩(shī)呢?

  指定學(xué)生起來(lái)背一背李白的一些古詩(shī)。

  2、師:看來(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī),這節(jié)課我們?cè)賮?lái)

  學(xué)習(xí)一首他寫(xiě)的詩(shī)——(學(xué)生齊讀課題)《望天門(mén)山》。

  設(shè)計(jì)意圖:激趣導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)樂(lè)趣。

  二、讀通詩(shī)句,了解詩(shī)意。(遵循了“循序漸進(jìn)的原則”)

  1、學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文,遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍,在讀不懂的地方打一個(gè)問(wèn)號(hào)。

  2、檢查交流。

  (1)多媒體出示課文中的生字:斷楚孤帆亦妝

 。ㄗ寣W(xué)生讀生字,并幫助正音。)

  (2)多媒體出示課文《望天門(mén)山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì)讀得更好的!

  (學(xué)生讀詩(shī)句,個(gè)人讀,集體讀。)

  3、自讀自悟詩(shī)意。請(qǐng)大家聯(lián)系課文中的注釋?zhuān)⒖家恍┕ぞ邥?shū),想一想詩(shī)句的意思。

  (1)學(xué)生個(gè)人讀悟。

  (2)在學(xué)習(xí)小組中交流。

  (3)在全班交流:提出疑問(wèn),大家商討解決。

  (4)教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

  設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌的能力,獨(dú)立理解詩(shī)歌的意思。

  三、誦讀全詩(shī),感悟詩(shī)情。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)

  1、教師范讀,學(xué)生自由體驗(yàn)。

  2、多媒體配樂(lè)練習(xí)讀,整體體驗(yàn),力求讀出詩(shī)情。

  3、指名朗讀,讀完后,請(qǐng)介紹為什么讀得這么好!

  4、指導(dǎo)背誦:這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢?(自由練背,同桌互相背,多媒體配樂(lè)有感情地背。)

  設(shè)計(jì)意圖:有感情地朗讀詩(shī)歌、熱愛(ài)古詩(shī)。

  四、書(shū)寫(xiě)生字,默寫(xiě)古詩(shī)。

  1、練習(xí)寫(xiě)生字“斷、楚、孤、帆”。

  2、默寫(xiě)古詩(shī)《望天門(mén)山》。

  設(shè)計(jì)意圖:養(yǎng)成天天練、天天寫(xiě)的好習(xí)慣。

  五、總結(jié)全詩(shī),深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)

  讀完這首詩(shī),你有什么感受呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來(lái)。

  設(shè)計(jì)意圖:體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

  六、走出課文,拓展延伸。

  新課標(biāo)三上:《望天門(mén)山》教學(xué)反思

  《望天門(mén)山》是唐玄宗開(kāi)元13年,25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫,一派天真,充分展示了豐富的想象力。古詩(shī)主要描繪的是天門(mén)山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后,收集李白的其他詩(shī)篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  一、打破常現(xiàn),改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  二、把思考的空間還給學(xué)生。

  自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考,寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本。

  為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂(lè)范讀,投影打出的畫(huà)面,有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開(kāi)了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫(huà)加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

  四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng),讓學(xué)生把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)。

  在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢(shì)引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。你覺(jué)得應(yīng)該畫(huà)什么?你是從哪兒看出來(lái)的,讓學(xué)生把古詩(shī)畫(huà)成一幅畫(huà)。

  五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過(guò)的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來(lái)做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

望天門(mén)山教學(xué)反思14

  不知道其他老師有沒(méi)有像我一樣的困惑,平日教學(xué)中,我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣,每當(dāng)上古詩(shī)時(shí),不是一問(wèn)一答,就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門(mén)山》這首詩(shī)講完后,卻沒(méi)有這種感覺(jué),心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完,而且在課堂上沒(méi)有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解,多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,讓我感覺(jué)這首詩(shī)教下來(lái)很順利。

  備課時(shí),我反反復(fù)復(fù)看教材參考,自我感覺(jué)這首詩(shī)比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂,同時(shí)又要帶動(dòng)學(xué)生的興趣呢?于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ):李白的詩(shī)我們學(xué)了很多了,通過(guò)這些詩(shī)你覺(jué)得李白是個(gè)怎樣的人?孩子們都發(fā)表了自己的看法:有的說(shuō)他是個(gè)豪邁的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)浪漫的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)大氣的詩(shī)人;有的說(shuō)他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩(shī)人等等,并隨口背誦了許多以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī),我沒(méi)有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩(shī)來(lái)證明。我趁勢(shì)說(shuō)道:“沒(méi)想到你們對(duì)于李白了解得這么多,下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景(望天門(mén)山的課件),欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

  接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門(mén)山》這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你留下什么樣的感受?孩子們結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格,一下子就說(shuō)對(duì)了這首詩(shī)的基調(diào):壯觀。我緊接著發(fā)問(wèn):你是從哪兒知道的?我對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥,抓重點(diǎn)字理解這首古詩(shī),感悟這首詩(shī)的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力,精煉的語(yǔ)言,更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門(mén)山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字,讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩(shī)中,融進(jìn)意境中,感受到詩(shī)人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下,他們既說(shuō)出了天門(mén)山的險(xiǎn),又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩(shī)。

  反思這節(jié)課,我沒(méi)有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī),而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來(lái)作為突破口,既學(xué)了詩(shī),又加深了對(duì)詩(shī)人的進(jìn)一步的了解?磥(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)這種教學(xué)方法也是挺好的!

望天門(mén)山教學(xué)反思15

  本詩(shī)作者李白素有“浪漫主義詩(shī)仙”之稱(chēng)。他的詩(shī)歌大部分想象雄奇,語(yǔ)言大膽夸張!锻扉T(mén)山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游(此段稱(chēng)楚江)寫(xiě)下的又一名作。以往教學(xué)古詩(shī)時(shí),有個(gè)常見(jiàn)的毛病——難以共鳴。詩(shī)人所描繪的前景與學(xué)生的情感無(wú)法相通,有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒(méi)有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件,也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的的情感碰撞。

  為了改變這樣的現(xiàn)象,我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩(shī)歌,找到他的詩(shī)歌特色,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“字斟句酌”。象詩(shī)人一般想象畫(huà)面,推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)將天門(mén)山的峻拔,楚江的氣勢(shì),及詩(shī)人的豪邁通過(guò)四個(gè)動(dòng)詞——“開(kāi)、回、出、來(lái)”體現(xiàn)出來(lái)。于是,教學(xué)初始,我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞,將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門(mén)山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力,感悟詩(shī)人描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人面對(duì)高山峭壁,滔滔江水,而依然豪邁的氣勢(shì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)想象,再帶著體會(huì)和感悟誦讀,便能收到較好的教學(xué)效果。

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