《聽聽聲音》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師,教學是我們的任務之一,通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《聽聽聲音》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《聽聽聲音》教學反思1
《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩,如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學們生受了感染后,自己也非常地想讀讀試試。便讓他們自由讀5分鐘。因為有試讀作為基礎。點名讀的時候學生有了自信,舉手特別積極。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,瞿瞿,是和陽臺告別的歌韻!睍r,老師問,如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,我做了大量的準備,課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音!庇械恼f:“小溪唱著歡樂的歌,嘩啦嘩啦,像在和青蛙告別。學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中,我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程,體會到語文學習的樂趣,在樂學中獲
《聽聽聲音》教學反思2
《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽,秋的聲音》一課教學中,我重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去,整個教學過程我分為五個步驟。
1.秋的聲音
首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學生感受秋雨聲,從中讓學生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音
在學生“感受”的基礎上,我并沒有讓學生停留在書本知識上,而是引導學生自己去找一找,聽一聽秋的聲音。
3、展示秋的聲音
讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。
4、說說秋的聲音
把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來,說說自己聽到的秋聲。
5、對話秋聲
學著書本上的樣子自己寫上幾句。
總之,在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素,重視語文的感染作用,注重引導在學習過程中的獨特體驗。
。ǘ堵犅牐锏穆曇簟肥且皇赚F代詩,是一篇略讀課文。因此,在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究,采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來體驗詩的意境,并加強朗讀的訓練和指導,要求讀的同時想象詩歌所描寫的畫面,讀出文中的感情和韻味。
另外教學中還開展了仿寫詩歌的活動,“秋天里還有哪些聲音?你能仿照文中的形式再寫一些嗎?”原本我以為學生們不會積極響應,舉手的也不會有幾個人。然而,出乎我的意料,思考幾分鐘之后,很多學生高高舉起了小手。有的學生說:“聽聽秋的聲音小花擺擺手‘沙沙’是和大地媽媽告別的聲音!庇械膶W生說:“聽聽秋的聲音紅紅的蘋果掛在樹上‘哈哈’是農民伯伯豐收的笑聲!边有的學生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式,憑自己的感覺進行了創(chuàng)作。雖然學生的創(chuàng)作并非都符合要求,并非都通順連貫,但我仍然對敢于發(fā)言的學生提出了表揚,進行了鼓勵。我覺得學生如此樂于表達,如此急于表達這就是他們最大的進步。
《聽聽聲音》教學反思3
上《聽聽秋的聲音》時,實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽,這是什么聲音?”“風聲……”陳一夫喊道,“秋的聲音!”
一個有趣生動的導言就自然地生成了……
學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲,農民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中,不斷涌現……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,張鵬很認真地問我:“老師,秋天為什么不何我玩一下再走呢?”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來,匆匆而去?”的問題吧!我笑了一下說:“她已經和你玩過了,只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉,‘唰’地一下又碰了你地耳朵!睆堸i開心地笑了。
下課了,孩子們放下書本,跑到操場上,閉著眼,“哇!我聽到了風聲……”
《聽聽聲音》教學反思4
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現代詩等!堵犅,秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現代詩,而且是一篇略讀課文。
本課的教學目標是:
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、再讀中展開想象,和同學交流讀后體會。
。、仿照課文,補寫幾句詩。
為了達到以上目標,我是這樣設計的:
一、創(chuàng)設情境,享受音樂,發(fā)揮想象
《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首詩的前三小節(jié)結構一樣,老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀,再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。然后再指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學生朗讀了整首詩以后,學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵學生背誦整首詩,積累語言,再在學生興趣高漲之即,輕松地引導學生背誦課文,并加上自己的動作,表情加以表現,這實際上又是一個高層次的訓練,賞讀課文,內化語言。
三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩
“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展!
在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的琴聲!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報!边有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
《聽聽聲音》教學反思5
《聽聽,秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第 12 課 課文 ,這是一首現代詩, 是一篇 略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響,用精練優(yōu)美、富有韻味的語言,巧妙的贊美了秋天,會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。
在本課的教學中,重點讓學生通過反復朗讀,感情朗讀詩歌,從而想象秋天的美好景象,感受作者喜愛秋天的感情。同時,讓學生模仿作者的寫作方法,進行簡單的習作練習。
這首詩歌讀起來瑯瑯上口,每個小節(jié)也很有規(guī)律,在教學中,通過引導學生觀察,便可發(fā)現并掌握詩歌的特點,為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣,我引導學生發(fā)散思維,想象秋天還有哪些特有的聲音,并用詩歌的形式來表現,學生們通過小組合作、討論,互相借鑒交流,并把小組內的發(fā)言加以組合,充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后,每個小組派一個代表發(fā)言,通過小組代表有感情地朗讀,學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅,同時也感受到了合作學習帶來的快樂!
在這次教學中,培養(yǎng)了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗,讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時,能夠以學生為主體,以促進學生的發(fā)展為目的,基本體現了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。
當然,這節(jié)課還有許多不足之處,比如,小組合作中,個別學生還沒有完全融入進去,合作意識不夠,另外,學生想象力豐富,但語言貧乏、口語表達能力也跟不上,導致了 “ 我口難表我思,我手難寫我想 ” ,這些都是我以后的語文教學中應該重視的問題,也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向。秋思教學反思秋天到了教學反思拼音教學反思
《聽聽聲音》教學反思6
學習本課時,我并沒有直面新授內容。課前我瀏覽了課文,本課是一篇現代閱讀詩,有趣也簡單。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內容,將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖,盡情引導學生說,在學生說的過程中,我插入了有關看圖說話,寫話的要求。比如,什么時間,天氣怎樣?(意在引導學生能用上平時積累的四字詞語)什么地方?和誰去干什么?(把所看到的加以想象修飾語,使事物更加生動,形象。)為了銜接新課,我在引導時,使用了現代詩句的形式,板書:
秋天是一幅畫
紅紅的橘子像一個個小燈籠,
掛在枝頭,
洋洋灑灑
時而碰頭,時而私語
它們在爭著向人們展示自己的魅力。
聽聽,這是秋的話語。
秋天是一首詩,
一片片火紅的楓葉,
瀟瀟灑灑
時而半空筋斗,時而落地打滾,
聽聽,這是秋的甜言蜜語
……
就這樣,情不自禁地把學生帶進了文本,我出示了閱讀要求:1、文中描寫了哪些事物的聲音?想想這些聲音的特點?(意在引導學生注意事物的特點,聲音是因事物特點而定)2、秋的聲音在哪里?3、文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法?4、自己也來寫寫這樣的詩。(這環(huán)節(jié),學生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。)學生邊說,我邊板書,在板書的同時,也對秋的迷人景象作了些感悟,并且重復多遍,有很多孩子也能像我一樣,手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的,看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩,讓學生仿照寫一段。(學生完成不錯的,我巡視了一圈,可以說是大部分孩子都能完成。)有個女孩寫到:
聽聽,
春的聲音,
楊樹拍拍手掌,
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見孩子們,不但興趣濃厚,而且進入了角色。前面已經學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底,“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行,于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻,有孩子說:“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。(一看明了,每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象,“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學生寫作的源頭河水,就是成績差的學生也能寫。還可以鼓勵學生用現代詩的形式去寫。)這樣不但拓寬了學生的寫作面,也激發(fā)了學生的寫作興趣與快樂,更重要的是激活了學生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習作,無論是從語言的組織,層次的構建都是成功的,也有用現代詩的形式寫的,挺新穎的。
如果說,我的教學是成功的話,那我有如下反思:
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,體現了秋天景物的美好,贊美了秋天。本人的教學指導思想是“讀與寫”并聯(lián)。
一、閱讀感悟寫法,習作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現秋天的景象,詩中寫了兩個方面的聲音,一種是能感覺到的聲音,如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音;另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音,像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,是本人在教學中的難點,也是亮點。
首先要留意秋天更多的事物的景,搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。如,風吹稻谷“嘩啦啦”,梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”,風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的.聲音,按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。(這環(huán)節(jié)本人在教學中,落到了實處,每個孩子都能寫了,有幾個孩子真寫的好“學生作品內容略”)。最后要仔細閱讀自己續(xù)寫的詩歌,是否做到了內容美,有韻味。(這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維,不刪改,多鼓勵,讓學生感受到習作的快樂,語文的快樂。)
二、“讀”是體現學習語文的快樂。本課是一首現代詩,詩歌語言精練優(yōu)美,富有韻味。如何一邊讀一邊展開想象,從秋天的聲音中體會秋天的美好呢?這是本人在本課的教學中重點,同時也是難點。針對本課要引導學生有感情地朗讀,因為詩歌的特點所體現的就是節(jié)奏美,只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。從而體會秋天的美好。比如,詩的第5節(jié),當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風飛舞的美;讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開放的各種野花的鮮艷清香;讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習作與仿寫。仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,出示第一節(jié)詩(內容略)。點撥,把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意,多像一個動人的童話故事。(出示要求仿寫,見前面學生作品為例。)
總之,在語文教學上,根據教材的內容,文章的體裁選定自己的教學思想。根據話題定內容,根據內容定基調,有效實施閱讀與寫作的同步。語文課要有讀書聲,每篇課文要有習作練習,哪怕是一段仿寫,續(xù)寫、依據內容寫、日記等形式動筆練習方式,方能體現語文的快樂與實質。
《聽聽聲音》教學反思7
《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽,秋的聲音》一課教學中,我重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去,整個教學過程我分為五個步驟。
1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手,讓學生感受秋雨聲,從中讓學生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上,我并沒有讓學生停留在書本知識上,而是引導學生自己去找一找,聽一聽秋的聲音。
3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。
4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來,說說自己聽到的秋聲。
5、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。
總之,在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素,重視語文的感染作用,注重引導在學習過程中的獨特體驗。
《聽聽聲音》教學反思8
第三單元的語文可真應景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時,課文里也開始秋意飄飛。
南方的四季并不分明,可是—入秋,陽光的顏色都變了——變得金黃金黃,十分悅目,恩……像個和善的老頭兒。在上班時,我時常閉上眼細心地聆聽秋葉"唰啦啦"飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被學生學了去……
是這么回事——
《秋天的雨》教得很不成功,學生顯得疲憊,朗讀很不起勁兒;氐睫k公室我仔細地想了想,一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩,停下來整頓了好一會兒紀律,大大破壞了課堂氣氛。而且,我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……
上《聽聽秋的聲音》時,我就改變了策略。實在也巧的很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風,"唰啦啦!"這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:"你們聽,這是什么聲音?""風吹落葉""風聲……"
劉凌濤站起來喊:"秋的聲音。
一個有趣生動的導言就自然地生成了……
學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路,竟使有的學生聽到花開的"啪嗒"聲,農民豐收割稻的"唰啦"聲……
驚喜在秋之聲中,不斷涌現……它們時而在窗外尋找秋天的影子,時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……
感謝上帝!我的學生來自"五湖四海",他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……
看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……
下課了,還有許多孩子圍著我講秋天……突然,念小婷很認真地問我:"老師,秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢?"她大概還在想課上的那個"秋天為何匆匆而來,匆匆而去?"的問題吧!我笑了一下說:"她已經和你玩過了。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉,‘唰’地一下又碰了你的耳朵。"小婷開心地笑了。
回到辦公室,念小婷的話在我的腦中反復盤旋,揮之不去。"為何不和我說一下再走?"她大概是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。也許,下課了,放學了,她又要被推進作業(yè)的漩渦里,根本沒有時間玩……
嘿!我的孩子們自己已經找到了良方。下課了,孩子們放下筆記本,來到走廊上,閉著眼,"哇?我聽到了風聲。ⅲ⑽衣牭皆婆懿降穆曇。"
聽著聽著,我哈哈大笑起來……
《聽聽聲音》教學反思9
〖語文課堂探究性學習中教師不作為現象掃描〗
一位老師在上《看雪》一文,她的教學環(huán)節(jié)為:
。薄⒙犝n文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。
。病⑦M行生字教學。
。场⑿〗M研究,從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪,把這些句子找出來,有感情地讀一讀。
。、指名小朋友有感情地來讀相關的句子,并說說自己的感悟。
老師指名一位學生站起來讀,然后問小朋友:“他讀的語氣怎么樣?有沒有感情?應該怎樣讀才能讀得更好?”評價之后,第二個學生、第三個學生站起來讀,還是沒有讀出感情。老師沒辦法,只好自己來范讀,然后讓學生照著老師的樣子來讀。
引導學生讀思結合,讀中理解,讀中感悟,是我國語文教學的精華,也是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學的一大基本理念。
《課標》指出:閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!钡牵谡Z文課堂上,有些教師對教學內容的有關背景、情境不作適當的鋪墊(如讓學生在地圖上找找北京和臺灣的位置,簡單介紹一下當今的臺局勢,欣賞一下北國雪景風光音樂片),在學生不得要領時不作畫龍點睛的引導,一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀,學生缺少內容的理解和感情的體會,只好照著別人的樣子,讀得有形無神,使語文學習顯得異常膚淺。在探究性學習之前,教師作些適當的鋪墊引導,能為學生的思維添上翅膀,能為學生的研究掃除障礙,能為學生的獨特感悟打下基礎,這樣一舉多得,何樂而不為呢。
本課主要是想以感情感染學生,使學生想表現,想表達,在匯報詞語時,引導學生聯(lián)系句子的意思,然后趁機指導朗讀句子,在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象,我又作了少數范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時不少學生都聽得入了迷,再讓他們讀時,學生就動情多了,由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感,我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫,學生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動腦子想,越寫越想寫,后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點害羞,但學生竟這樣鼓勵我,真的是謝謝他們!
《聽聽聲音》教學反思10
本課上課前在和其他老師討論時,一致認為聲音的“高低強弱”的認識是本課的學習難點,但又是學習重點。因為學生對聲音的認識大多數只停留在音量的大小上,即聲音的“強弱”上。為了突破這個難點,讓學生能很好的認識聲音的高低,我原準備到音樂器材室借電子琴,用電子琴的音來表示兩個音的高低,用音量控制鍵來表示兩個相同音的強弱。后來經音樂老師的指點,選擇了雙響筒。這種打擊樂器與電子琴相比有兩個好處。一是它有兩個音,音的高低很明顯,高音顯的清脆響亮,低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強弱的時候,用控制敲擊的力度的方式進行,比電子琴用音量鍵控制更為直觀,更符合“音的強弱與敲擊的力度有關”的結論。實際教學效果也表明,這個選擇是正確的,我只用了不到十分鐘,就讓學生初步認識了音的高低強弱,突破了教學難點。而在教學中引入學生已有的音樂知識“節(jié)奏的強弱”“簡譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學習提供了鋪墊。
《聽聽聲音》教學反思11
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現代詩等!堵犅,秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現代詩,而且是一篇略讀課文,本課的教學目標是:
。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
。、再讀中展開想象,和同學交流讀后體會。
3、仿照課文,補寫幾句詩。
為了達到以上目標,我是這樣設計的:
一、創(chuàng)設情境
,享受音樂,發(fā)揮想象
《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細傾聽,想象畫面,訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首試的前三小節(jié)結構一樣,老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀,再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。然后在指導朗讀,學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學生朗讀了整首詩以后,學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵學生背誦整首詩,積累語言,再學生興趣高漲之即,輕松地引導學生背誦課文,并加上自己人的動作,表情加以表現,這實際上又是一個高層次的訓練,賞讀課文,內化語言。
三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩
“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展。”
在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報!边有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
《聽聽聲音》教學反思12
《語文課程標準》中指出:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,是學生獲得基本的語文素養(yǎng)!比欢,實際教學中往往有不盡人意的地方:一部分學生不愿積極舉手發(fā)言,望著他們漠然的眼神,看著屢次舉手的優(yōu)等生,我總是有些遺憾,課堂教學如何面向全體學生,關注學生的個體差異,調動他們學習的積極性?如何設計教學環(huán)節(jié)符合學生的身心發(fā)展和語文學習的特點?
我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽,秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學中我僅設計了三個問題,全體學生興趣高漲,課堂氣氛異常活躍,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩;一邊讀一邊展開想象,和同學們交流學習的體會;仿照課文,補寫幾句詩。
片段一:
師:剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請xxx(優(yōu)等生)為大家讀一讀,請大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)
生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.
生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來到秋的王國.
片段二:
師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的聲音,誰能把課文中描寫聲音的詞找出來?(學困生)
生:“刷刷”“qu qu”
師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學困生后優(yōu)等生)
生:“嘩嘩”
師:什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲?
生:秋天下雨的聲音。
師:秋雨都落在哪里?
生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。
生:落在盆里,“滴答滴答”
師:還有什么聲音?
生:“沙沙”風吹樹葉的聲音。
生:“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。
師:你真聰明,“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風吹樹葉的聲音,風小的時候是“沙沙”,風大的時候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音?
生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準備過冬了。
生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生:“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。
生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……
師:同學們真棒,找的聲音可真多,我們模仿這首詩的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩,好嗎?
課后反思:
成功之處:
1、朗讀恰到好處。上課開始,學生急于讀詩,因此采用了多種形式讓學生朗讀,指名讀,讓學生糾正字音,然后小組內接力讀,接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學生想象小詩描繪的景象,與文本進行交流。
2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學生異常興奮,學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。
不足之處:文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導,只是通過朗讀來潛移默化,沒有經過教師引導的文本內容,學生的印象不會太深刻,望各位老師多提建
《聽聽聲音》教學反思13
《聽聽,秋的聲音》,本課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響,用詩的語言,贊美了秋天。我覺得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的,因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素,只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng)新。為此在本的學習中我主要側重了三點:一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力,感受詩情。三是想象創(chuàng)作,練寫小詩。
在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,我首先引導學生想像有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說,學生的思維被激活了,一首首小詩脫口而出。如:聽聽,秋的聲音,青蛙張開大嘴, “呱呱”,是和荷葉道別的聲音。
《聽聽聲音》教學反思14
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,《聽聽,秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現代詩,而且是一篇略讀課文。
在講這一課時,我是按照以下思路開始授課的。
一、創(chuàng)設情境,發(fā)揮想象
《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一組有關秋天的圖片,使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細看圖,想象畫面,訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首試的前三小節(jié)結構一樣,先讓學生自由讀,再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,老師問,如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?
這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩
“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能,促進學生的持續(xù)發(fā)展!
在學生朗誦全文的基礎上,引導學生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片音像資料,增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學生有的說:“聽聽秋的聲音,蜜蜂振動翅膀,嗡嗡,是和花朵告別的聲音!庇械恼f:“秋風吹動樹葉,刷啦刷啦,是秋姑娘發(fā)來的電報。”……學生的思維被激活了,學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,讓學生放在一起讀要好的多,而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費了時間,最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。
《聽聽聲音》教學反思15
本單元都是以“秋天”為主題來組織的,《聽聽,秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現代詩,而且是一篇略讀課文。
在講這一課時,我是按照以下思路開始授課的。
一、創(chuàng)設情境,發(fā)揮想象
《語文課程標準》中提出:“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始,我就播放了一組有關秋天的圖片,使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,感受到秋天的美,并鼓勵學生仔細看圖,想象畫面,訓練學生的思維能力。
二、朗讀欣賞,感受詩情
這首詩的前三小節(jié)結構一樣,先讓學生自由讀,再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音,哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時,我問:“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別?”這一問題旨在讓學生移情入境,體會詩境,使學生與文本直接對話,產生情感共鳴。而第二、三小節(jié),我放手讓學生去自由度,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學生情感,因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
教完這課以后,我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體,教師應注重學生的語感,尊重學生的閱讀體驗,開辟各種途徑,開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,讓學生放在一起讀要好的多,而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀,這樣浪費了時間,最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。
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