《幸福是什么》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《幸福是什么》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《幸福是什么》教學(xué)反思1
人教版四年級(jí)第三單元專題是“中外童話”,本專題是讓學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”!缎腋J鞘裁础肥且黄宰x課文,教學(xué)重點(diǎn)是:了解故事的內(nèi)容。難點(diǎn):體會(huì)課文中所講的幸福的含義。基于這一點(diǎn),本節(jié)課教學(xué)過程如下:
一、自讀自悟了解故事內(nèi)容
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。首先讓學(xué)生帶著問題,自讀課文了解故事內(nèi)容,然后以填空練習(xí)的形式達(dá)到理解。
練習(xí)一
三個(gè)牧童(疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋,給人們帶來好處)就是幸福。第一個(gè)青年(給病人治病,病人恢復(fù)了健康),他感到多么幸福。第二個(gè)青年(走了很多地方,做過很多事情,他勤勤懇懇地工作,他的勞動(dòng)沒有白費(fèi),對(duì)別人是有用的),所以他也是幸福的。第三個(gè)青年(留在村子里耕地,麥子養(yǎng)活了許多人,他的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)),他也感到幸福。
在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。以概括總結(jié)的形式達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文中心。
練習(xí)二
課文主要講述了(三個(gè))孩子在(智慧女兒)的引導(dǎo)下,經(jīng)過(十)年的親身經(jīng)歷,終于明白了:(只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有益的事,才是真正的幸福)。
通過此項(xiàng)練習(xí)使抽象的道理用幾個(gè)具體的事例詮釋,由易到難,逐步體會(huì)到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)幸福含義有了初步理解的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生拓展開去,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加深對(duì)幸福含義的理解。
練習(xí)三
“說說或?qū)憣憽保ㄟ\(yùn)動(dòng)員說,幸福是——,教師說,幸福是——,警察說,幸福是——,我說,幸福是——!f,幸福是——。)
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點(diǎn)詞句的品讀,感悟中心。
反思本節(jié)課,我覺得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子(幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。)品讀析句時(shí),先理解詞語“義務(wù)”,再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心,再緊緊圍繞中心展開教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué),又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句,或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
《幸福是什么》教學(xué)反思2
幸福是我們很熟悉的話題,但要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。
《幸福是什么》這篇童話就想通過一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。基于以上情況,以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我打算根據(jù)閱讀提示的要求自瀆課文,采取小組合作的形式,互助學(xué)習(xí),能自己解決的小組討論解決,不能解決的,但確實(shí)有價(jià)值的問題再提出全班討論 上課時(shí)一切都按照設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行,半節(jié)可的自學(xué)時(shí)間過去后,我讓孩子們匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的情況
主要分為兩大塊
1、提出需要幫助解決的問題
2、說說本組已經(jīng)解決的有價(jià)值的問題
表面上看,孩子們似乎把課文的內(nèi)容讀懂了,但實(shí)際上,這三個(gè)青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠(yuǎn),他們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。正當(dāng)我苦于無處著手時(shí),突然張文冷不丁冒了一句“老師,我最怕醫(yī)生了,總是打針!蔽异`機(jī)一動(dòng),引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己的想象,第一個(gè)青年是如何在異地他鄉(xiāng)為治病救人的。可以說也可以合作表演,課堂一下子就活躍了起來,更重要的是在這個(gè)過程中,孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個(gè)青年的身邊,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含義。
既然是教后反思,我在寫下以上的文字之后,不免感到一絲遺憾。對(duì)幸福的理解,一開始孩子只是停留在理解的表層,經(jīng)過后來的“走近主人公”也增加了感性的體驗(yàn),應(yīng)該說是有收獲的,但是我覺得自己忽略了對(duì)這一感受的再延伸,如果讓孩子們繼續(xù)思考自己身邊是否也有像這三個(gè)青年一樣的人,進(jìn)而再想想自己是否也從生活中感受過收獲知識(shí)、幫助他人、尊敬長輩……這一切所帶來的幸福。
《幸福是什么》教學(xué)反思3
《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主。但上完這一節(jié)課,發(fā)掘與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn),通過聽課老師的評(píng)點(diǎn)及自己的思考,感覺知道學(xué)生不到位的原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,教學(xué)設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的知道很關(guān)鍵,如果老師本身的指導(dǎo)思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入,播放歌曲《幸福在哪里》,讓學(xué)生說聽了后的感受其實(shí)這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,要求過于簡(jiǎn)單了。如果換成先板書“幸!,再讓學(xué)生說有什么想法,這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時(shí)有訓(xùn)練了學(xué)生說話,效果會(huì)更好一些。
接著是默讀課文,簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納是應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事情來說,我為了降低難度,給了學(xué)生一個(gè)提示語句,讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維,局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)只是沒有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí),但班上還是有小部分的學(xué)生基礎(chǔ)稍差,所以還是要在課堂上提醒一下,會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句,我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考并在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分就角色朗讀的較多,當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話,純粹在讀書。請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)表演,本想讓臺(tái)上與臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話,借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力,但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解為什么三個(gè)青年感覺勞動(dòng)可以帶來幸福,也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來幸福,所以學(xué)生的小組表演結(jié)束后,學(xué)生已讓缺乏獨(dú)立思考能力,以讓沒有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生呢個(gè)寫“幸!备裱。本來意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫下來,但是我提高了要求,一直讓學(xué)生理解為寫格言原來是這么簡(jiǎn)單。四年級(jí)的學(xué)生寫的句子是自己的感受,這里可以換位寫寫對(duì)幸福的感受,來體會(huì)生活中、身邊的幸福并更好的珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好,
可以挑幾句好的感受在電腦中打出來,讓學(xué)生評(píng)一評(píng),激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,真正做到讀寫結(jié)合。
《幸福是什么》教學(xué)反思4
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義,教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。
1.從課題入手讀懂故事,進(jìn)入生本對(duì)話
今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》,看看這個(gè)問題能不能從故事中找到答案。接著我請(qǐng)同學(xué)們打開書,認(rèn)真地讀讀課文,并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?師:他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,把文中相關(guān)的語句劃出來,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話,學(xué)生畫句子,讀課文,交流。老師總結(jié)歸納。
2.再造想象,實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
在本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事,從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了,但實(shí)際上,這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn),孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問題:這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽,愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們:想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象,編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí),展開再想象,編出了許多動(dòng)人的故事,引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實(shí)體。
3、多元感悟,體會(huì)語文的幸福的含義。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng),要盡自己的職責(zé),做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義,愛別人是一種幸福,被別人愛也是一種幸福,付出了是一種幸福,等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話,但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后,許多學(xué)生都說了很多與課文中不一樣的感受,這是真實(shí)的,是值得尊重的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng),每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。
首先是讀的形式少:比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
其次是學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)。
其實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀,出現(xiàn)了問題之后,教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論,讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí),說不定他們會(huì)給我們意想不到的收獲。
通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多,我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動(dòng),認(rèn)真?zhèn)湔n,就會(huì)給學(xué)生帶來收獲的喜悅,學(xué)生也會(huì)給老師帶來快樂!讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧!
《幸福是什么》教學(xué)反思5
《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我開門見山,直接出示題目,齊讀課題后,緊接著就問學(xué)生在生活中你認(rèn)為什么是?學(xué)生紛紛說出自己的.想法,有生日時(shí)收到許多禮物,有考了好成績時(shí),有跟著爸爸媽媽一起出去游玩,還有得到老師表揚(yáng)等,這些答案中大部分都以個(gè)人直接的情感愉快為幸福的第一標(biāo)準(zhǔn)。我順著學(xué)生的回答,提出“課文中的幸福又是指什么呢?”自然而然就進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
在課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,我主要采用分角色朗讀的方式進(jìn)行。考慮到整個(gè)故事情節(jié)不難理解,主要就是十年前和十年后兩個(gè)不同的時(shí)間段中三個(gè)小孩的變化情況,通過人物的語言把故事的核心內(nèi)容表現(xiàn)出來了。在這部分環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與欲比較強(qiáng),喜歡飾演不同角色進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,朗讀的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)較理想。當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句時(shí),我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話,也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。進(jìn)行全班性交流時(shí),學(xué)生對(duì)于課文中幸福這句話的理解普遍不足。因此,我又與開頭相照應(yīng),向?qū)W生提出“現(xiàn)在你對(duì)幸福怎么理解,你認(rèn)為怎樣才是幸福的?”而此時(shí)大部分學(xué)生的回答與課開始時(shí)已不同了,變成“扶老奶奶過馬路是幸福的,能做對(duì)別人有用的事是幸福的,能幫助別人是幸福的”等。我想,也許學(xué)生由于年齡的局限,不可能完全理解文中的話,但從他們課始和課尾同一問題的不同回答中,表明在他們幼小的心靈中,對(duì)于幸福已經(jīng)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí):幸福不僅僅是完全個(gè)人的事情,同時(shí)也應(yīng)考慮別人。
生活方式不同,生活習(xí)慣不同,人生境遇不同,對(duì)幸福的理解也不同,但其核心思想應(yīng)是一致的。
《幸福是什么》教學(xué)反思6
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸!鄙稀T诮虒W(xué)時(shí),我以這樣的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后,就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問題:
1、讀的形式少:
比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來:
比如,師先提出問題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)。
3、對(duì)幸福的理解,我認(rèn)為幸福就是付出,勞動(dòng)就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí),你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時(shí),你有想過老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……
《幸福是什么》教學(xué)反思7
幸福是我們很熟悉的話題,但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。
反思本節(jié)課,我覺得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子(幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。)品讀析句時(shí),先理解詞語“義務(wù)”,再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心,再緊緊圍繞中心展開教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué),又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句,或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
總之,教學(xué)本課后,我深深地認(rèn)識(shí)到:我們不但要教給孩子們知識(shí),還要教給孩子們做人的道理,讓學(xué)生的人生更為燦爛,更有意義!
《幸福是什么》教學(xué)反思8
《幸福是什么》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話,以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言,把讀者帶入美好的情境,使人們感受到真、善、美的熏陶。
這是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的課文。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸!鄙希僮プ≈攸c(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。與此同時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。
靈動(dòng)課堂的本質(zhì)就是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力.所以在這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我便采用“以學(xué)定導(dǎo),多元互動(dòng)”的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過大展示環(huán)節(jié)把自己的發(fā)現(xiàn)、疑惑進(jìn)行交流,全班共同解答,在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的智慧火花得到迸濺,學(xué)生的靈感得到生發(fā),最終理解幸福的真正含義。并能聯(lián)系生活實(shí)際來談自己對(duì)幸福的理解,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為愉快的人生之旅,讓其生命在陽光雨露照耀哺育下,舒展張揚(yáng),開出絢爛的花朵。
課堂中學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,效果好起來。學(xué)生也因自信而發(fā)展,課堂因活力而精彩!
《幸福是什么》教學(xué)反思9
通過區(qū)語文協(xié)作組來我們學(xué)校指導(dǎo)的活動(dòng),我對(duì)《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點(diǎn)中我學(xué)到了不少,受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個(gè)核心要素,也就是所謂的基本點(diǎn)。這就要充分地去解讀文本,把文本放在首位,鉆研文本,從而找到文章的核心要素,找到一個(gè)突破點(diǎn)!缎腋J鞘裁础愤@篇童話故事的基本點(diǎn)就是幸福,抓住了幸福,也就抓住了文本的核心要素。因此導(dǎo)入就可以把幸福提出來讓學(xué)生討論,引發(fā)對(duì)幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點(diǎn)提出來思考,比我用《幸福拍手歌》導(dǎo)入要明確得多。用歌曲導(dǎo)入雖能營造氣氛,也無形破壞了課堂應(yīng)有的氣氛,而直接提出核心要素來討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了,還要去理解這個(gè)核心要素,看看從哪幾個(gè)角度去理解,重點(diǎn)放在那個(gè)方面,難點(diǎn)又是什么呢。《幸福是什么》的童話故事中,對(duì)于幸福可以從兩個(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福,自己因享受而感到幸福;另一方面是自己給予別人的幸福,自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)自己因享受而感到幸福很容易理解,而對(duì)于自己因付出而感到幸福卻很難理解,這就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒有理解幸福這個(gè)核心要素,導(dǎo)致沒把付出也是幸福這一個(gè)重點(diǎn)突出出來,一節(jié)課下來,學(xué)生仍舊側(cè)重于因老師教我們學(xué)知識(shí)而感到幸福,因爸爸媽媽養(yǎng)育我們而感到幸!
三、達(dá)到核心要素
明確了核心要素,那么整節(jié)課的教學(xué)就是為這個(gè)核心要素服務(wù),最終讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時(shí),就因?yàn)闆]有明確付出也是幸福這一重點(diǎn),使學(xué)生最終并沒有完全理解給予別人也是一種幸福。其實(shí)在教學(xué)中,一開始就可以明確提出今天我們所要說的幸福與同學(xué)們剛才對(duì)幸福的討論是不同的,這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會(huì)到給予是幸福的,對(duì)十年前疏通泉眼時(shí)的幸福就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)?梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),或者說說十年后這些人和動(dòng)物喝了井水會(huì)說些什么呢,從而感受自己只做了一件這么小的事情,卻給別人帶來這么大的好處。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)幸福會(huì)有了更深刻的理解,明白給予也是幸福。最后結(jié)束時(shí)出示一首通俗易懂貼近生活的小詩,學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福,自己要給予、付出才會(huì)幸福。
同時(shí)我在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意引導(dǎo),可以把學(xué)生回答問題時(shí)說的重要的詞語用在我的評(píng)價(jià)中去,這樣一來,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語記憶會(huì)更深刻,也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情,使自己完全融入到課堂中去,和學(xué)生一起走進(jìn)課堂中去。
《幸福是什么》教學(xué)反思10
《幸福是什么》是一篇童話故事,文中主要是尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。在教學(xué)時(shí),我就直接的導(dǎo)入,你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?學(xué)生紛紛舉手說:我的幸福是穿的好,吃的好,還有爸爸媽媽疼愛,我感到很幸福。錢潔宇還說,我們坐在這個(gè)寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí),這么好的環(huán)境里和同學(xué)玩耍,感到很幸福。學(xué)生的幸福來至于現(xiàn)實(shí)生活中的,這是我真有點(diǎn)納悶了,原來同學(xué)們理解的幸福是這樣的,與文中講的幸福有點(diǎn)離譜了。我就直接讓學(xué)生去找,文中講得幸福到底是什么?再讓學(xué)生說說這篇童話的主要內(nèi)容,講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。可有不少學(xué)生對(duì)這句話不是真正的理解。我把教學(xué)重點(diǎn)定為:什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。讓學(xué)生讀懂課文。然后再提問,誰能來表演文中的角色。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話,讓學(xué)生思考,通過討論交流表演。這時(shí)學(xué)生才真正明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福,只有付出勞動(dòng),做對(duì)別人有用的人,才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的,做過的,說說自己對(duì)幸福的看法,自己什么時(shí)候感到最幸福,學(xué)生暢所欲言,有的說我為班級(jí)端菜,抬飯盒,受到老師的表揚(yáng),受到同學(xué)們的夸獎(jiǎng),我感到很幸福;有的說有一次在公共汽車上,我把座位讓給老爺爺坐,老爺爺夸我是個(gè)懂事的孩子,乘客投來贊許的目光,這是我感到很幸福;有的說我在家里幫媽媽洗菜時(shí),媽媽夸我時(shí),我感到了幸福。這是的我才松了一口氣,學(xué)生終于明白幸福到底是什么的緣由,我很欣慰。
《幸福是什么》教學(xué)反思11
今天,我班開展了家長開放日活動(dòng),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《幸福是什么》這篇課文。這是一篇童話,就是通過一個(gè)有趣的童話故事告訴孩子們幸福的真諦。因?yàn)樾腋?duì)于不同身份的人來說,答案是多元的。面對(duì)剛步入四年級(jí)的孩子來說,要說清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事,再加上這是一篇略讀課文,所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為:讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力 。
教學(xué)時(shí),我重視孩子的自瀆自悟,在學(xué)生邊默讀課文邊做批注后,進(jìn)行反饋交流,重點(diǎn)抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話展開教學(xué),結(jié)合理解“勤勤懇懇(以想象第二個(gè)青年工作的畫面進(jìn)行)、義務(wù)(在一個(gè)孩子說出義務(wù)就是責(zé)任后,引導(dǎo)孩子說說在校、在家、在社會(huì)上所做的事)”的含義。課上,我運(yùn)用多種朗讀形式,指導(dǎo)孩子朗讀課文。學(xué)生通過交流明白了,是勞動(dòng)讓他們感到了幸福,只有付出勞動(dòng),做對(duì)別人有用的人,才是幸福的。之后我拓寬文本內(nèi)容,引入兩篇小詩,讓學(xué)生進(jìn)一步理解幸福的真諦。最后安排小練筆,讓學(xué)生寫寫自己對(duì)幸福的獨(dú)特見解。
這節(jié)課上,孩子們學(xué)得特別認(rèn)真,對(duì)課文的理解也十分到位,我倍感欣慰。尤其是五位學(xué)生所寫《幸福是什么》的小詩都很精彩。但語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。正如一位家長評(píng)課時(shí)說的一樣,在時(shí)間的把握上不夠合理,因?yàn)檎狭?0分鐘;還有,對(duì)本篇課文的童話色彩的氣氛渲染有所欠缺,關(guān)于智慧的女兒的教學(xué)中只出現(xiàn)一次(說明:其實(shí)預(yù)設(shè)時(shí)已經(jīng)有這方面的內(nèi)容)。
通過這堂課的教學(xué),我深深地感受到,只有我們教師付出辛勤的勞動(dòng),認(rèn)真?zhèn)湔n,才能給學(xué)生帶來收獲的喜悅,同時(shí)學(xué)生也會(huì)給老師帶來快樂。讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧!
《幸福是什么》教學(xué)反思12
《幸福是什么》是一篇略讀課文,我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn),經(jīng)過自己的思考,感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,設(shè)計(jì)沒有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵,如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入,先板書“幸福是什么?”讓學(xué)生說有什么想法,這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考,同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說話,效果挺好的。
接著是默讀課文,簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說,我為了降低難度,給了學(xué)生一個(gè)提示語句,讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容,可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維,局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,我在這里檢查了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,如讀文是否流利,文中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎(chǔ)知識(shí)沒有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言,這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí),但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差,所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句,我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話,可以分角色表演,也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數(shù),當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話,純粹在讀書?赡苁俏覜]有結(jié)合課文語句和生活實(shí)際理解
為什么三位青年感覺勞動(dòng)可以帶來幸福,也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來幸福,所以學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力,依然沒有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。
《幸福是什么》教學(xué)反思13
很多人都在追求幸福,但是什么是幸福呢?畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場(chǎng)白:
人人都希望得到幸福,但究竟什么是幸福?有人說金錢就是幸福,那么為什么我們現(xiàn)在的人均收入已經(jīng)提高了很多,但感到幸福的人卻并沒有比以前增加呢?是什么阻礙了我們?nèi)ジ兄腋。在通往幸福的道路上,隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手?
這個(gè)問題我也一直在苦苦探索,為什么我們已經(jīng)擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢?
關(guān)于幸福什么這個(gè)話題我問過很多身邊的朋友,他們很多都說,幸福就是擁有很多的錢,很豪華的房子,很高檔的車子,或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。
在人教版四年級(jí)上冊(cè)第十課有一篇關(guān)于童話故事的課文——《幸福是什么》,講述了三個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)一口老泉,合力疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋,做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們,并祝福他們幸福。當(dāng)時(shí)他們還不理解什么是幸福,于是他們用了十年的時(shí)間去尋找幸福。十年后,三個(gè)牧童在小井旁邊相遇了,各自談了對(duì)幸福的理解。第一個(gè)說“幸福就是給病人治病,看著他們恢復(fù)健康;”第二個(gè)說“幸福是做很多對(duì)別人有用的事,盡自己所能幫助別人。”第三個(gè)留在村子的人覺得:“幸福就是種麥子養(yǎng)活很多人!弊詈笾v智慧的女兒再次出現(xiàn),揭示了幸福的含義。她對(duì)三個(gè)人十年間探索的幸福做了一個(gè)總結(jié)“幸福就是靠自己的勞動(dòng),很好的盡自己的義務(wù),作出對(duì)別人有益的事情!焙芎(jiǎn)短的一句話,卻讓三個(gè)男孩花上十年的時(shí)間去弄懂。
很多人都是走了很多的彎路,遇到很多的挫折,甚至有些人在生命即將結(jié)束的時(shí)候才開始明白、感悟到幸福的含義。
一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福,于是他的一生都是在求財(cái),把每一分錢都攢起來,生病了也不舍得花一分,絲毫不亞于莫里哀小說筆下的阿巴貢最后弄得個(gè)眾叛親離,自己也早年病死的下場(chǎng)。
還有一些人,把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表,或者是漂亮的裝束,講究的住宅,上等的家具,精致的設(shè)備。我有這樣一個(gè)朋友,我們高中的時(shí)候在一起讀書,感情還算好。她的家境并不夠好,就靠母親每個(gè)月幫別人做家政供養(yǎng)著。但是她特別喜歡名牌的東西,常常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包,她的家很小,聽破舊的。每次跟她去逛街,她看到什么漂亮的東西,總要去瞧一瞧,摸一摸。幾千塊錢的椅子,只要她覺得漂亮,她都會(huì)想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里,這些就是她的幸福,哪怕犧牲母親的一切?蓱z的人啊!
在這篇《幸福是什么》童話故事中與上述的例子相對(duì)比,我不禁沉思了起來。在成長的路上,我有父母的細(xì)心照顧,有老師的循循善誘,有朋友噓寒問暖,按理來說應(yīng)該是幸福的?赡晟俚奈覅s認(rèn)為這是理所當(dāng)然。我心安理得的接受他們給予的一切,嘴巴上卻還說自己不幸福,不快樂。甚至也叛逆過,拿著父母的錢天天泡網(wǎng)吧,不愿意回家。從不知道幸福為何物。少年不識(shí)愁滋味,偏愛言愁。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個(gè)道理:
其實(shí)只要給予別人幸福,看著別人幸福,自己也會(huì)幸福。我們想得到幸福,首先要懂得分享幸福。只要你給予別人親切的微笑,別人才能給予你和善的笑臉。你給予別人快樂,自己也會(huì)得到快樂。你給予別人無私的幫助,別人才會(huì)在你危難時(shí),及時(shí)伸出關(guān)愛的雙手。生活中有很多這樣的例子,我們給同學(xué)慶祝生
日,看到同學(xué)收到禮物一臉幸福的樣子,我們也很快樂。同樣,在自己生日的時(shí)候,也能得到別人的問候。這就是一種幸福。
于是在這篇課文的教學(xué)中我不僅著重引導(dǎo)學(xué)生要懂得幸福就是靠勞動(dòng),靠付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命,感謝她們讓我們?cè)谶@溫暖的環(huán)境中茁壯成長。感謝我們的老師,感謝他們傳授我們知識(shí),讓我們有一雙聰慧的眼睛,可以看見未來;感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學(xué),有了他們的陪伴與鼓勵(lì),才有了我們幸福的笑靨,使我們?cè)谌松砷L的路途中不再孤單。作為一個(gè)教師不僅要教導(dǎo)給孩子們知識(shí),還要教導(dǎo)給孩子們做人的道理,好讓他們都能更好的成長。
《幸福是什么》教學(xué)反思14
幸福是什么?其實(shí)這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題,文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉,砌了一口小水井,得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福!但三個(gè)孩子不明白什么是幸福,在智慧女兒的引導(dǎo)下,三個(gè)孩子通過十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情!边@個(gè)概念比較抽象,到底什么是幸福,我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。
課一開始,我就詢問學(xué)生:“在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,你有過幸福的感覺嗎?是什么事情讓你覺得幸福呢?”有的孩子說自己過生日時(shí)媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了,父母細(xì)心照顧自己覺得很幸福;還有的說讀幼兒園的時(shí)候沒有作業(yè)很幸福,周末父母帶自己出去玩是幸福的,考試考得好的時(shí)候家長表揚(yáng)自己時(shí)也是幸福的……孩子們說了很多,越說越興奮,似乎他們都感覺到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來,我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛,為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關(guān)愛,他們只是坐享其成他人給予的幸福,自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀!
想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章,叫做《可貴的沉默》,里面也講到了感恩,講到了向父母回報(bào)愛,短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎?這樣的狀態(tài)真讓人覺得煩惱!
沒辦法,我只能放慢講授的速度,讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗(yàn):我能幫助別人,因而感到幸福;我勤勤懇懇地工作,我的工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒有白費(fèi),所以我是幸福的;麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話,期待著“書讀百遍,其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對(duì)幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候,我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》:對(duì)雷鋒來說,幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂;對(duì)警察來說,幸福是“舍一家團(tuán)圓,保萬家平安”的奉獻(xiàn);對(duì)農(nóng)民來說,幸福是“春種一粒粟,秋收萬顆子”的收獲;對(duì)母親來說,幸福是“臨行密密縫,意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們,課前你們對(duì)幸福的理解是停留在淺層次上的,現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對(duì)幸福又是怎樣理解的呢?請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際,再來說一說自己對(duì)幸福的感受。令人欣慰的是,孩子們的感受比課前要深刻一些了,不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受,一直把這種通過勞動(dòng),通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底,踐行在實(shí)際生活中,做一個(gè)會(huì)感恩、會(huì)回報(bào)的對(duì)社會(huì)有用的人!
《幸福是什么》教學(xué)反思15
這是一篇童話,講的是三個(gè)牧童在智慧孩子的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自身的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文,所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為:什么是幸福以和三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),我沒有作多的講解。在同學(xué)大體了解課文內(nèi)容后,抓住三個(gè)青年和智慧孩子的話,讓同學(xué)考慮,并在小組內(nèi)討論交流。同學(xué)通過交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福,只有付出勞動(dòng),做對(duì)他人有用的人,才是幸福的。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平時(shí)看到的,聽到的,做過的,說說自身對(duì)幸福的看法,自身什么時(shí)候感到最幸福,同學(xué)暢所欲言,有的說有一次在路上協(xié)助了他人,人家對(duì)我說謝謝時(shí),我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí),媽媽夸我時(shí),我感到了幸!诓恢挥X中,深化了對(duì)同學(xué)進(jìn)行熱愛勞動(dòng),助人為樂的教育。 與此同時(shí),我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言,讓同學(xué)讀一讀,背一背,一方面進(jìn)一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)能依照平時(shí)老師教的方法做,仍有五六個(gè)同學(xué)不知如何下手,以后,要和時(shí)關(guān)注這局部同學(xué)。
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