十五從軍征教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的十五從軍征教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
十五從軍征教學(xué)反思1
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。
初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“�！本褪恰皦�?zāi)埂钡囊馑迹弧案]”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。
學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學(xué)時讓學(xué)生思考：詩中哪些地方可補充內(nèi)容？學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣�！毕胂罅藘煞N結(jié)局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。
十五從軍征教學(xué)反思2
《十五從軍征》，是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩，反映了勞動人民在當(dāng)時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，具有一定的典型意義。
教學(xué)時我讓學(xué)生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從開篇的：“十五從軍征，八十始得歸。”這兩句，直言老兵“十五”歲從軍，“八十”歲方回，看似平淡無奇，像不經(jīng)意間道來，實卻耐人尋味，頗見功力。他“十五從軍征”，奔赴何處，詩中未作說明；其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣，詩中也均未交代。這就給讀者留下眾多想象的空間。于是我就讓學(xué)生想象其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣……。但有一點是明確的，那就是他“從軍征”，系出于戰(zhàn)事，而且這一去就是數(shù)十年！“八十”與“十五”相對照，突出其“從軍征”時間之久；“始得歸”與“從軍征”相呼應(yīng)，則表明他中途一直未能回來。在后面的詩句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進行教學(xué)，學(xué)生在讀中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語言的設(shè)計也很精美細(xì)致，但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。這堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個方向。
反思二：十五從軍征教學(xué)反思
我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。
參考教師教學(xué)用書，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目標(biāo)：
1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。
1、按照“激趣閱讀———感知理解———積累運用”這樣的流程進行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時學(xué)生也易于接受。
2、學(xué)生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：
�、俪踝x詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
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十五從軍征教學(xué)反思3
我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。
學(xué)生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：
1初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
2 理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。
3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。
4、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。
5、在想象的基礎(chǔ)上對學(xué)生又進行了拓展訓(xùn)練，進行片段寫作。
教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學(xué)生已有知識水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實際結(jié)合起來，適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)達到背誦全詩的任務(wù)沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。
十五從軍征教學(xué)反思4
我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的`深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。
參考教師教學(xué)用書，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目標(biāo)：
1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。
1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時學(xué)生也易于接受。
2、學(xué)生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：
�、� 初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。
② 理解詞義時，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中
③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學(xué)生插上了思維的翅膀。
3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。
4、在想象的基礎(chǔ)上對學(xué)生又進行了拓展訓(xùn)練，想象六十五年前老人家中的情景，對比想象加深對市局的理解。
5、能順學(xué)而導(dǎo)在高潮處揭示課文主題。
6、最后讓學(xué)生發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法，提升主題。
能達到此預(yù)設(shè)效果的原因是：首先朗讀是我教學(xué)本首詩貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復(fù)讀，體會情感。最后是運用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：
①教師范讀。
�、谥刈x重點字詞。
�、圻呑x邊想象畫面。
④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。
�、葑钪饕氖墙處煶錆M激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中
本節(jié)課，主要是通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，學(xué)生們基本當(dāng)堂課掌握了重點，有部分學(xué)生還把課文背過了．
十五從軍征教學(xué)反思5
周二，聽了六年級的一節(jié)競賽課《十五從軍征》，在這節(jié)課中，教師通過運用聯(lián)想、想象等方法引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果，該節(jié)課中教師對課文的朗讀指導(dǎo)做得非常好，下面選取其中的一個片斷與大家分享：
片斷一：
師：老兵歷經(jīng)艱辛，和親人分離了65年，因為戰(zhàn)爭，他們音信隔絕，現(xiàn)在，他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽——“家中有阿誰？”此時，老兵的心情怎樣？
生：老兵急切想看到他的家人。
師：大家想想看，他會怎樣問？
生：老兵迫切地問。
師：你能讀讀這句話嗎？
生讀。(生語速加快)
師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎？
生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。
師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非常——
生：非常難過。
師：為什么？
生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞�。所以他很痛苦�?/p>
師：是呀，多少次戰(zhàn)斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅持到最后？
生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān)。
師：可如今，當(dāng)他帶著希望回來時，聽到的卻是——
生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。
學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學(xué)是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達欲望。所以，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀，使學(xué)生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。
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