《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編整理的《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 ,希望對大家有所幫助。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 1
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問,十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
課文最后表達了科學(xué)家們的美好心愿:希望找到更多的、更充分的證據(jù),重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進程。
教學(xué)本課,我努力引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。
教學(xué)中,我首先緊緊抓住三個重點句子的理解,讓學(xué)生感悟作者用詞的準(zhǔn)確,體會描寫的生動,感受科學(xué)的神奇和科學(xué)家們執(zhí)著探究的不懈精神。
1、二者似乎毫不相干,但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
理解:“似乎”!八坪酢闭f明什么?二者關(guān)聯(lián)的依據(jù)是什么?用上“似乎”有什么好處?(感受到科學(xué)家用詞的準(zhǔn)確性;假說需要論證的事實;科學(xué)家研究的嚴(yán)謹(jǐn)。)讀這個句子。
理解“二者”。“二者”指的是誰?讀第一句描寫兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關(guān)系的二者并列地放在一起描寫,二者各給你怎樣的感覺?請你用朗讀表達,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。
理解“一支”、“漫長”。去掉這兩詞,與原文比較讀,能去掉嗎?為什么?
2.遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
“畫卷”指的是什么?“點睛”之筆又指什么?(這個比喻句為暗喻,)為什么這么說呢?
讀資料袋
小結(jié):“點睛之筆”是指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。因為遼西的重大發(fā)現(xiàn),為科學(xué)家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說,提供了強有力的證據(jù),所以說是“點睛”之筆。作者在這句話中,運用極其生動形象的語言,將古生物科學(xué)家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”?茖W(xué)家們根據(jù)恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處,提出了鳥類由恐龍演變而來的假說,但始終缺少強有力的證據(jù)。直至20世紀(jì)末,在經(jīng)歷了百余年的不懈努力之后,終于有了遼西的重大發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,這無疑為該項研究工作提供了強有力的證據(jù),加速了此項研究的進程,因此,說它是“點睛之筆”。
指導(dǎo)朗讀。
3、科學(xué)家們希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程。隨著越來越多的精美化石的發(fā)現(xiàn),他們離這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了。
理解“重現(xiàn)”詞義!斑@一愿望”指的是什么?你從中感受到什么?
“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、學(xué)會飛翔、演化為鳥類的漫長歷史過程。這句話是說科學(xué)工作者十分希望在現(xiàn)有資料與條件的基礎(chǔ)上,繼續(xù)深入探索,搜集到更多的化石、更豐富的資料,力爭通過科學(xué)技術(shù)手段(如標(biāo)本復(fù)原、動畫展示)將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。
其次,課文3、4自然段是課文的重點,我努力引導(dǎo)學(xué)生體會恐龍演化的過程。我圍繞課后練習(xí)題“恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣的呢?我們來根據(jù)課文想象一下,用自己的話有條理地說一說!毕茸寣W(xué)生默讀課文,找到有關(guān)恐龍演變的語句,搞清幾個過程分別是:第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍;之后,我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)填寫表格,初步感受作者描寫的角度,通過教師引讀、對比朗讀等方法,直觀感受課文敘述的條理性,再讓學(xué)生用自己的話把恐龍演化的過程說一說,達到內(nèi)化吸收語言的目的。在學(xué)生講述的時候,可以根據(jù)課文描繪的情景,展開豐富的、合乎情理的想象,融入自己了解的有關(guān)恐龍進化的知識。但由于課前在備課時感覺學(xué)生要很快地感受到作者的寫作方法有一定的困難,于是,我又想嘗試著讓學(xué)生在抓住了恐龍飛向藍(lán)天演變過程的四個階段后,就用自己的話來說說。原本是想來突出教學(xué)的這一重點,但事與愿違,學(xué)生因為沒有了對語言的深入感悟,語言的順序把握,好多學(xué)生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學(xué)的失敗,深刻地向我說明了讀熟課文,把握語言特點,是一切語言訓(xùn)練的基礎(chǔ),失去這一基礎(chǔ),一切都是空的。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 2
選擇《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文上公開課,一是我對課文內(nèi)容很新奇:恐龍中竟有一支飛上了藍(lán)天?二是兒子很喜歡恐龍,估計班里的孩子也會喜歡。于是我想,一篇我和孩子們都感興趣的文章,一定能上出精彩來。
但是,真正開始備課之后,我又迷茫了,我不停地問自己:學(xué)習(xí)這篇課文之后,學(xué)生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識以外,語文能力方面能有哪些提高呢?在課文嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的科普知識介紹中,哪些內(nèi)容最具“語文價值”,哪些語言最值得剖析、玩味呢?如何利用好學(xué)生對恐龍的喜愛,為這堂課的語文教學(xué)服好務(wù)呢?還有,這篇說明文中蘊含的科學(xué)研究之美,如何讓學(xué)生體會呢?
一連串的追問,促使我靜下心來,潛心鉆研文本。根據(jù)課后題中“有條理地說恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”的要求,我決定把介紹此內(nèi)容的第四自然段作為教學(xué)重點,在這一段中,我鎖定了兩個語言學(xué)習(xí)點:一是抓住“大約”等準(zhǔn)確的用詞,體會說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點;二是抓住“和狗一般??像鴕鳥一樣??” 、“有些恐龍??有些恐龍則?”兩個值得借鑒的句式,進行語言的模仿、創(chuàng)造。為了避免說話訓(xùn)練陷入機械枯燥的窘境,我準(zhǔn)備運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)形象的恐龍世界,以激發(fā)興趣,拓寬思路,使學(xué)生有話可說。
至于這一段后半部分涉及的很多生物進化方面的知識,諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等,因與語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系不大,我決定略過不提。
確定了教學(xué)目標(biāo)和實施策略,備課就順利多了。一個晚上就拉出了教學(xué)設(shè)計,而這之前的思考花了近半個月。由此我想到:在一篇課文中鎖定具有“語言價值”的學(xué)習(xí)點,并找到轉(zhuǎn)化為學(xué)生“言語作品”的途徑,是多么不易。
課上得很順利,學(xué)生很活躍,從網(wǎng)上下載的豐富的恐龍圖片極大調(diào)動了他們的興趣,不少學(xué)生的發(fā)言極具創(chuàng)意,并沒有拘泥于課本所給的句式。評課教師認(rèn)為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”,上出了“語文味”。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 3
這次賽課,比哪次的都難忘。因為這次賽課是即興賽課,對我而言,真是一次挑戰(zhàn)。以前的賽課,都是自己準(zhǔn)備,然后去講。而這次,除了在學(xué)校的是自己準(zhǔn)備的以外,片區(qū)和區(qū)里的都是臨時告訴你上哪課,第二天就講。年級和課名在前都不知道。
周2的早上,接到了通知,上31課《飛向藍(lán)天的恐龍》。我的心立刻一沉,因為我最不喜歡的就是說明文;蛟S與我的性格有關(guān),我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對于此類文章,選公開課時,基本不入我的眼。
想了一個中午,腦袋仍然昏昏的。網(wǎng)上關(guān)于這課的資料非常少,再加上我想網(wǎng)上的東西大家都能看到,也不想用;究蚣芪蚁牒昧耍 因為是第一課時,我想字詞是不能少的,主要內(nèi)容也要學(xué)生說一下。然后我就想直奔重點段,主要理解這個段。但就是這個重點段的設(shè)計,讓人頗費腦筋。這個段是按順序?qū)懙,很有條理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表,主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學(xué)生填表為主,在他們填好后再交流,指導(dǎo)朗讀。我想試一下這個方法是否可行,于是我下午把表打出來給我們班的學(xué)生填了一下。結(jié)果大大出乎我的意料,學(xué)生填這個表用了相當(dāng)多的時間,因為這個表上要學(xué)生寫的字太多,學(xué)生寫的又慢。這個方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟為主。我決定先幫學(xué)生理清順序,然后讓學(xué)生逐句在讀中理解,理解了再感情朗讀。表還是要填,但學(xué)生只是說,不再動筆,我自己填在課件上.
第二天上課是第4節(jié)課,在學(xué)生欣賞了恐龍圖片之后,學(xué)生自學(xué)課文,讀詞語。這時候我就隱隱約約感到有點不妙,因為看到舉手的學(xué)生不多。為了激發(fā)他們的積極性,我使出了渾身解數(shù)。表揚、鼓勵,加油、鼓勁,能用的我都用上了,女孩子的積極性高了一些,男孩子卻還是無動于衷。在學(xué)習(xí)的過程中,我逐漸發(fā)現(xiàn)來的這部分孩子朗讀和領(lǐng)悟能力都比較差。我只好降低難度,把每一個問題都細(xì)化到最簡單。在指導(dǎo)朗讀時我也多采用范讀后再讀,效果仍然不是很理想。雖然學(xué)生最后還是按照要求學(xué)完了這部分,但沒有達到我想象的效果。
結(jié)果出來之后,我知道上這課的六個老師中我是最高分。評委們都很認(rèn)可我的設(shè)計,但是學(xué)生表現(xiàn)的不理想,真是讓人遺憾。這是我的一個失誤,事先我沒想到這種情況,在公開課上遇到這種程度的學(xué)生出乎我的意料,這也是我應(yīng)該吸取這個教訓(xùn)。進入高年級,我想的更多的是讓課文內(nèi)容本身去打動學(xué)生,很少考慮一些別的激發(fā)手段。看來,這也是我需要學(xué)習(xí)的方向。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 4
這篇文章是科普說明文,所以內(nèi)容比較煩瑣,第一段一個中心句總領(lǐng)全文,第二段講述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)研究,第三段一個過渡段只有一個設(shè)問句,第四段則是全文的重點,詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的,以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學(xué)家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據(jù)。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。
在備課過程中,參考了教學(xué)參考以及老百曉上的資料。
最終確定下來了,講解完課文第一自然段后,直接奔向課文的重點段落(第四自然段)講解恐龍演化的過程。其中設(shè)計了兩個表格,讓學(xué)生梳理清楚思路,另外還涉及了一些對用詞準(zhǔn)確的句子的理解,幫助學(xué)生理解恐龍的演變過程。實際上課的時候,卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當(dāng)中,老師只是備了自己,沒有備好學(xué)生,對于學(xué)生的反應(yīng)沒有很多的了解,所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生跟老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時,自己就感到慌了,導(dǎo)致非常的緊張,學(xué)生感受到了老師的緊張,心里也跟著緊張,從而整個一堂課下來,課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語言非常平淡,沒有激情,本來學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文,可是語言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué),我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌,尤其是小學(xué)老師,更加應(yīng)該用豐富多彩的語言去打動學(xué)生。
三是老師在上課的時候沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在填寫表格的時候應(yīng)該是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié),學(xué)生能不能理解恐龍的演變過程就應(yīng)該要靠這兩個表格來提示,可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫時很多學(xué)生沒有認(rèn)真的讀課文,所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格,只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應(yīng)該主動停下來,讓全班學(xué)生一起來看看表格,共同把它完成。 四是自己在上課的過程當(dāng)中,語言過于煩瑣羅嗦,這樣會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué),所以語言不應(yīng)該重復(fù)過多,對于提的問題也不應(yīng)該重復(fù),要讓學(xué)生有時間去思考。還有就是在出示表現(xiàn)作者語言準(zhǔn)確的句子的時候,沒有讓學(xué)生去讀句子,這樣的話要學(xué)生直接體會恐龍的演化過程會有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進的地方。
主要的缺點就在這上面說的四個方面,這是極需要改進的地方,我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的,但是要想有進步就不能怕難,我覺得要在今后的上課過程當(dāng)中要慢慢的滲透一些激情。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 5
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力。將兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。研讀課文,我認(rèn)識到:通過學(xué)習(xí)這篇課文,既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇,感受科學(xué)技術(shù)的威力,又可以使學(xué)生學(xué)到描寫事物的基本方法;同時開闊學(xué)生的眼界,激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
在教學(xué)中,我從二方面入手,一是讓學(xué)生充分認(rèn)識科普類文章的特點,理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù),給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導(dǎo)入,從中間向前一步一步反推,理清閱讀思路,讓學(xué)生了解課文是如何揭示科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在邊讀邊悟中懂得:正是這個重大的發(fā)現(xiàn),使得科學(xué)家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍(lán)天的演化過程再現(xiàn)出來;二是在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題,讓學(xué)生抓住重點詞句,體會作者用詞造句的精妙之處,領(lǐng)悟科普類文章語言的準(zhǔn)確性;讓學(xué)生模仿科學(xué)家,也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”,充分發(fā)揮自己的想象,學(xué)生興趣比較高,效果也不錯,都學(xué)說得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說明文,很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識,了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點之一,也是學(xué)生感興趣的知識點。在教學(xué)中必須注重教學(xué)的趣味性和整體性,即使是科普文章,也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子,讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂趣。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 6
“教有多法,但無定法。”教學(xué)本課時主要采用了情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自覺主動地學(xué)習(xí),課堂上遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、抓住契機,激發(fā)興趣。
“恐龍”是學(xué)生非常感興趣的話題,課文從題目到內(nèi)容都吸引著學(xué)生的好奇心。教學(xué)中要抓住這一契機,引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道,特別是網(wǎng)絡(luò),收集有關(guān)恐龍的資料,豐富知識,以自主學(xué)習(xí)喚起學(xué)生濃厚的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生用智慧的眼光去觀察與發(fā)現(xiàn),開啟一扇探索古生物的科學(xué)之門。
2、反復(fù)誦讀,自主閱讀。
恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,理清恐龍的演變步驟,在反復(fù)誦讀中學(xué)習(xí)科學(xué)的推理想象與生動有序的表述,并體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。
3、體會語言,學(xué)以致用。
類文鏈接這篇科普課文語言生動,特別是用詞十分準(zhǔn)確。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過對重點詞句進行細(xì)心體會,感悟作者在表達上的特點,體會對比寫法的好處,并讓學(xué)生仿寫一個句子,達到從學(xué)習(xí)過渡到學(xué)會運用的目的。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 7
恐龍飛向藍(lán)天是四年級漢語第七卷第八單元的精讀課文。這是一個科普展覽,主要介紹恐龍在中生代進化為鳥類的過程。
這篇文章是一篇科普解釋性文章,因此數(shù)據(jù)很繁瑣。第一段是中心句,概括全文,第二段描述恐龍與鳥類關(guān)系的科學(xué)研究,第三段是過渡段,只有一個問題,第四段是全文的重點,詳細(xì)介紹了恐龍是如何進化成鳥類的,以及哪些恐龍類型成功地進化了。最后,一個自然段落表達了科學(xué)家們希望找到證據(jù)來重復(fù)恐龍進化的歷史過程。本文的重點是介紹恐龍進化的類型和過程。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用自己的語言表達恐龍的進化過程。
在備課過程中,我們參考了有關(guān)老白笑的教學(xué)參考資料和教材。在與大師討論如何安排文本順序后,最終確定。在解釋了正文的第一段自然段之后,直接進入正文的關(guān)鍵段(第四段自然段),解釋恐龍的進化過程。設(shè)計了兩張桌子,讓學(xué)生整理他們的想法。此外,它還包括理解一些句子和準(zhǔn)確的單詞,以幫助學(xué)生了解恐龍的進化過程。
在實際的課堂上,暴露了許多問題。因為在備課過程中,老師只是自己備課,而沒有把學(xué)生準(zhǔn)備好,對學(xué)生的反應(yīng)也沒有太多的了解,所以當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時,自我會感到恐慌,造成很大的緊張。學(xué)生們感受到了老師的緊張,他們的心也變得緊張起來,以至于整個班級都下來了,課堂氣氛相當(dāng)沉悶。
其次,課堂上的語言枯燥乏味。本來,學(xué)習(xí)恐龍應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的文本,但枯燥的語言導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。我也深深地感覺到枯燥的語言是老師們的一大禁忌,尤其是小學(xué)老師,他們應(yīng)該用豐富多彩的語言給學(xué)生留下深刻的印象。
第三,教師不重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況。填寫表格應(yīng)該是本課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該依靠這兩種形式來提示他們是否能夠理解恐龍的進化過程。然而,許多學(xué)生在允許學(xué)生自由閱讀課文的相關(guān)部分后沒有認(rèn)真閱讀課文,因此當(dāng)被要求填寫時,他沒有看屏幕上的表格,而是漠不關(guān)心地聽老師講課。這時,老師應(yīng)該主動停下來,讓全班同學(xué)一起看表格并完成。
第四,在課堂教學(xué)過程中,語言過于繁瑣,會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。因此,語言不應(yīng)該重復(fù)太多,問題也不應(yīng)該重復(fù),所以學(xué)生應(yīng)該有時間思考。此外,當(dāng)學(xué)生展示準(zhǔn)確表達作者語言的句子時,不允許他們閱讀這些句子。這樣,學(xué)生就有必要直接體驗恐龍的進化過程。因此,“閱讀”的缺失也需要改善。
主要缺點是上述四個方面,需要改進。我想糾正他們。這對我來說仍然很困難,但是如果我想提高的話,我不能害怕困難。我認(rèn)為有必要在今后的課堂上慢慢滲透一些活力,逐漸改變我的語言。我也非常同意“語言的使用對教師來說也非常重要”;從這個角度來看,我應(yīng)該努力提高我的語言水平,并希望得到很好的提高。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 8
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇典型的科普說明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
當(dāng)我看了文本之后,首先想到的就是該教什么?很顯然,象這樣的文章,把握文本所承載的科學(xué)知識,了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是教學(xué)重點之一,也是學(xué)生感興趣的知識點,但是在第一課時到底該先教什么如果教師沒有很好的把握,很容易偏離語文教學(xué)的宗旨,游離于語文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。由于我在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識,關(guān)注到了知識背后語言文字、表達方式。于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個方面:1、正確、流利朗讀課文,感知文章大意,梳理演化過程。2、感受說明性語言準(zhǔn)確性特點,領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來就是要思考怎么教?我想這是第一課時,字詞是不能丟的,但是怎樣讓字詞教學(xué)更有趣些呢?于是我設(shè)計了通過看圖來喚起學(xué)生對文本字詞的復(fù)現(xiàn),從而也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得了較好的效果。主要內(nèi)容也要感知,但是課文那么長,學(xué)生讀一遍下來就要花很長的時間,試教之后老師們討論:反正是在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上課的,那么可以在課堂上分步感知課文,在逐段學(xué)習(xí)的過程中自然完成了感知課文。當(dāng)然逐段的學(xué)習(xí)是有詳有略的。第1、2自然段只了解假說,然后就直奔重點段—第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的內(nèi)容的,我想就讓學(xué)生填表后再交流?墒俏乙辉嚱蹋瑢W(xué)生填表格的速度很慢,有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學(xué)生填表格的方法,而且表格設(shè)計得太復(fù)雜不利于學(xué)生概括。經(jīng)過修改后表格設(shè)計簡單了,并且在填第一行時教師先做示范,教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來填表格的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。在完成的過程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過程。因為表格的提示,他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長,學(xué)生的速度也不一致。我想在這一點上我的考慮還不是很全面,怎樣提高填表格的效率,讓學(xué)生把課文梳理得更清楚簡潔,在復(fù)述演化過程時能更有條理、清楚。
為了完成第二個任務(wù),我設(shè)計了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學(xué)生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點,感悟表達的準(zhǔn)確與科學(xué)。再通過讀來體會這類科普性說明文用詞的準(zhǔn)確與科學(xué)。在指導(dǎo)朗讀時,開始我以為四年級的學(xué)生了,想用課文本身的語言去打動他們,很少考慮用一些的激發(fā)的手段,結(jié)果課堂上讀得比較單調(diào),學(xué)生的情緒也不高。吸取教訓(xùn)之后,我采用了多種方法如:自己比較讀、男女生對讀、教師引讀等,讓學(xué)生讀得更有興趣,課堂上效果也明顯好了。但是,表面上學(xué)生似乎體會到了語言的準(zhǔn)確性,可實際還很不夠,具體地說,感悟科普性文章語言表達的準(zhǔn)確與,不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的辦法還是讀,應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。
通過這一次的磨課活動,我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處,比如教師的評價語言、引導(dǎo)語言都還有待提高,對課堂的動態(tài)生成把握還不夠,需要積累更多的教學(xué)機智。但是雖然路漫漫,可我一定會努力求索!
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 9
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。
恐龍對學(xué)生來說,太熟悉了。課一開始,學(xué)生就能說出十幾種恐龍的名稱來,并能夠一一做介紹。抓住學(xué)生的興奮點,提出質(zhì)疑:這么大的恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎?它是怎樣飛向藍(lán)天的呢?學(xué)生也帶著這許多的疑問,自己去讀課文,自己去尋找答案。
說明文教學(xué)課堂,很多教師將大量的時間花在研究說明方法上了。教一篇說明文,就得講說明的方法,否則就沒有緊扣文本的特點,就沒有完成教學(xué)目標(biāo),但是這樣一來,本沒有故事情節(jié)的說明文,使學(xué)生失去了閱讀興趣。
在這節(jié)課前,我查找了這節(jié)課的資料,發(fā)現(xiàn)了一張表格。在上課時,我就讓學(xué)生自學(xué)課文然后填表,剛開始,學(xué)生不知道怎樣來完成表格,我馬上進行示范指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。
在完成的過程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過程。因為表格的提示,他們的敘述便顯得十分的有條理。為學(xué)生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。也為分析文章說明的方法打下了基礎(chǔ)。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 10
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文,體裁是科普說明文,主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。
這篇文章是科普說明文,所以內(nèi)容比較煩瑣,第一段一個中心句總領(lǐng)全文,第二段講述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)研究,第三段一個過渡段只有一個設(shè)問句,第四段則是全文的重點,詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的,以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學(xué)家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據(jù)。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程,難點是體會說明文的用詞準(zhǔn)確生動。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的`演化過程。
在備課過程中,參考了教學(xué)參考以及課標(biāo)。在跟師父商量了如何安排課文順序之后,最終確定下來了,準(zhǔn)備第一課時。導(dǎo)入時,展示圖片,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時,復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的讀書方法,這節(jié)課也在本冊教材的最后一單元,要求學(xué)生綜合運用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法。初讀課文發(fā)現(xiàn)的問題,讓學(xué)生合作解決,在這一遍的讀書中解決一部分問題。再讀課文,學(xué)生把存在問題的相關(guān)語句有針對性的讀,從中有新的收獲。三遍讀課文,賽讀。邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生互評,老師評價,引出生字的書寫。四年級的生字學(xué)習(xí)主要放在課前預(yù)習(xí)中,課堂只是點撥個別有代表性的生字,并及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后一遍要求學(xué)生默讀課文,畫出感興趣的語句,初步體會用詞的準(zhǔn)確性。
實際上課的時候,卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當(dāng)中,老師只是備了自己,沒有備好學(xué)生,對學(xué)生的啟發(fā)不到位,課堂氣氛沉悶,自己都覺得時間過得很快,任務(wù)卻沒有完成。所以自己就感到慌了,導(dǎo)致非常的緊張,整個一堂課下來,課堂氣氛中沒有高潮。
二是上課的語言非常平淡,沒有激情,本來學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文,可是語言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué),我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌,尤其是小學(xué)老師,更加應(yīng)該用豐富多彩的語言去打動學(xué)生。
三是老師在上課的時候沒有關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有些孩子在那里,好像課堂與他無關(guān)。
總之,課堂設(shè)計很好,真正融入課堂中卻沒有發(fā)揮如意。自己都覺得很失敗,辜負(fù)了大家的一番期待。在以后的教學(xué)中,要多注重環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的落實方法,教案中把學(xué)生備到心中有數(shù),期望能獲得好的改進。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 11
《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章,課文以 “飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。我上了這篇課文后對科學(xué)性說明文的教學(xué)有了新的理解。
一、說明文的情感“朗讀”
科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感,但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然,以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前,我在教學(xué)中抓住重點詞:笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進行對比,激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的好奇心,并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗,把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說明文中的語文訓(xùn)練
語文學(xué)科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學(xué)中,對于說明方法講得滴水不漏,面面俱到,而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學(xué)泳者下水一樣,學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中,先出現(xiàn)兩組詞:“說到……往往”、“談起……自然”,在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進行充分的說話訓(xùn)練,打開學(xué)生運用詞語的思路,學(xué)到運用的方法,使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 12
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級上冊第八單元的一篇科普說明文,主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。文中第一段一個中心句總領(lǐng)全文,第二段講述了恐龍與鳥之間關(guān)系的科學(xué)研究,第三段一個過渡段只有一個設(shè)問句,第四段則是全文的重點,詳細(xì)介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的,以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學(xué)家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據(jù)。 “了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是本課的教學(xué)重點之一,也是學(xué)生感興趣的知識點。感知、梳理課文后,我直奔教學(xué)的、重點:恐龍怎么會演變成小鳥的?課文的哪一個自然段告訴我們,去讀讀。然后激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子,明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過,這樣既內(nèi)化了語言,積累了語句,又落實了教學(xué)的重點。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言,是本課的又一重點。我先引導(dǎo)學(xué)生一起體會“在中生代時期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒!边@句話中“漫長的”、“一支”這類詞語的精確,然后讓學(xué)生去全篇文章搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。學(xué)生找得準(zhǔn),體會得也很不錯。
本節(jié)課雖然取得一些成績,同時也存在不少的問題。因為在備課的過程當(dāng)中,老師只是備了自己,沒有備好學(xué)生,對于學(xué)生的反應(yīng)沒有很多的了解,所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生跟老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時,自己就感到慌了,導(dǎo)致非常的緊張,學(xué)生感受到了老師的緊張,心里也跟著緊張,從而整個一堂課下來,課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語言非常平淡,沒有激情,本來學(xué)習(xí)恐龍這篇課文應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的一篇課文,可是語言的平淡導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué),我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌,尤其是小學(xué)老師,更加應(yīng)該用豐富多彩的語言去打動學(xué)生。
三是老師在上課的時候沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在填寫表格的時候應(yīng)該是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié),學(xué)生能不能理解恐龍的演變過程就應(yīng)該要靠這兩個表格來提示,可是在讓學(xué)生自由讀了課文的相關(guān)部分以后要學(xué)生填寫時很多學(xué)生沒有認(rèn)真的讀課文,所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格,只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應(yīng)該主動停下來,讓全班學(xué)生一起來看看表格,共同把它完成。
主要的缺點就在這上面說的三個方面,這是極需要改進的地方,我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的,但是要想有進步就不能怕難,我覺得要在今后的上課過程當(dāng)中要慢慢的滲透一些激情,逐步來改變自己的語言,我也深深的認(rèn)同“其實,語言的運用對老師也是非常重要的”這種觀點,我要努力的去改善自己的語言,期望能獲得好的改進。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 13
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力?
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問,十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。
重點引導(dǎo)學(xué)生體會恐龍演化的過程。學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段時,通過朗讀,直觀感受課文敘述的條理性,再讓學(xué)生用自己的話把恐龍演化的過程說一說,達到內(nèi)化吸收語言的目的。在學(xué)生講述的時候,根據(jù)課文描繪的情景,展開豐富的、合乎情理的想象,融入自己了解的有關(guān)恐龍進化的知識。
>語文教學(xué)是一個教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟的過程。感悟科普性文章語言表達的準(zhǔn)確與科學(xué),不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的辦法就是讀,應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。在這一點上,教師處理的不夠靈活,或者說是不夠全面。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 14
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的,課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問,十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
在第一課時中,我讓孩子們很好的讀了課文,對生字、詞語等,都有了一定程度的了解,這樣,在第二課時中,我不需要用太多的時間放在讓學(xué)生熟悉課文上來,于是,在本課一開始,我就直奔主題,讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)三四自然段,了解恐龍到鳥類的演化過程。恐龍到鳥類的演化過程,看似復(fù)雜,但是有著很明確的一條線——時間,在孩子們學(xué)習(xí)課文時,我順著他們的回答,將時間這條線板書在了黑板上,作為我的板書,這樣,學(xué)生對恐龍的演化過程一目了然,就能更深刻的了解恐龍的演化過程了。
在這節(jié)課中,我希望孩子們能更多的自主的提出問題,結(jié)果是自己將問題提了出來,感覺就象是老師在一步步的帶著學(xué)生走,而沒有很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,這是我今后需要改進的部分。
另外,我課前的設(shè)計準(zhǔn)備在課堂上也出現(xiàn)了問題,比如:在把恐龍和鳥兒的圖片出示以后,我讓孩子們在文中找出相關(guān)的句子,不知是當(dāng)時我表述不清,還是問題有難度,一連三個孩子都答非所問,我不得不直接出示句子,使得課堂很被動。還有我對整個教學(xué)流程不夠熟悉,課堂顯得在按部就班的完成任務(wù),對于課堂上生成的資源沒有充分的利用。各環(huán)節(jié)的過渡上也很生硬,沒有很好地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之,這節(jié)課需要有待改進的東西很多,從備課,到課件,再到課堂,我都要作很多反思。希望在以后的閱讀教學(xué)中努力做得更好些。
《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)反思 15
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的,課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問,十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
學(xué)習(xí)這篇課文,我以“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的演化過程”為學(xué)習(xí)的主題,重點朗讀和分析課文第3、4自然段,并讓學(xué)生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數(shù)千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習(xí)性方面變化關(guān)鍵詞句,結(jié)合這些內(nèi)容展開合理的想象,理清恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,然后讓學(xué)生在課文中找出真實的歷史資料,證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的,重點精讀“20世紀(jì)末期……涂上了‘點睛’之筆”,讓學(xué)生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”。
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生朗讀課文還不夠有感情,對恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑,這需要學(xué)生去多看課外書,了解恐龍的具體形狀、習(xí)性及演變的過程。
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