《平面直角坐標系》教學反思（精選7篇）
在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《平面直角坐標系》教學反思（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《平面直角坐標系》教學反思1
平面直角坐標系是學生從數(shù)過渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從學生自主學習開始，學生們從所設(shè)置的問題入手，在平面中描述出點的位置，以問題引出知識，進入本節(jié)課程的學習。在教學中，運用開放型問題進行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問題拓展到學生的生活當中，以增強學生的探究意識。
整個教學過程以問題情境，將小黑板、多媒體綜合應用，教給學生如何解決數(shù)學模型，建立“問題——合作交流——探究總結(jié)”的解決數(shù)學問題的思維模式，讓學生在問題中學習，這是我認為可以在今后的教學中采用的教學方法。本節(jié)課教學立足于問題情境的創(chuàng)設(shè)，將原本枯燥的平面直角坐標系與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在解決實際問題中學習知識；立足于知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，讓學生能在情境問題中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決實際問題；立足于知識和情感的教育，在知識教學的同時，對學生進行理想教育，又在本課結(jié)束前對學生進行人生觀的教育。在教學中力求體現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)，通過問題情境的設(shè)計，引導啟發(fā)學生進行探究及自主學習，并及時地加以總結(jié)和反饋，嘗試從多角度去體現(xiàn)新課程理念。
在教學中，我們的習慣是“進行問題教育”——讓學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，教學中“懂的人問不懂的人”。通過這節(jié)課教學，我感覺學生能夠提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要讓學生帶著問題走進教室，更要讓學生帶著更多的問題走出教室，在課堂上激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學生努力形成自己解決問題的能力。
本節(jié)課的鞏固練習都是隨著新問題、新知識一起設(shè)計的，讓學生的學與練習緊密相連，從教學效果來看還不錯，在教學中我設(shè)計了4組練習，主要是①找坐標；②找點；③象限內(nèi)點的符號；④綜合運用。在練習中尤其是前3個練習是本節(jié)課的重點、難點，在教室里以學生的座位建立平面直角坐標系，讓學生自己說出所在位置的坐標。讓全體同學參與到活動中來，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生加深體驗點的坐標以及特征。
本課采用了"創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—解決問題—應用拓展"的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結(jié)構(gòu)，拓展了知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內(nèi)容，而且使學生掌握了學習方法，更好地利用所學知識解決問題。
在本節(jié)課的教學過程中還存在一些不足：
1、整個教學活動中，老師應該適當進行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利于將學生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多方面分析問題的習慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性。對于教材中所列舉的例題、習題，我們應該以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別，將體現(xiàn)試題的知識價值、教育價值，這樣達到做一題、會做一類試題效果。
2、思考題是為后續(xù)學習需要設(shè)置的，是結(jié)合下節(jié)課建立直角坐標系的不同點坐標不同而設(shè)置的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課后老師們都有不同的意見，有老師建議移動坐標系，經(jīng)過課后教學思考發(fā)現(xiàn)，移動坐標系更能讓學生感受到不同坐標系下點的坐標的變化。
3、數(shù)軸上點的坐標特征強化不夠到位，并且教學內(nèi)容稍大，有些前松后緊。
《平面直角坐標系》教學反思2
《平面直角坐標系》這節(jié)課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
本課主要還是以書本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關(guān)知識，通過確定平面內(nèi)一點P來引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內(nèi)表示某個點的位置要用一對有序?qū)崝?shù)對來表示，即點的坐標。這個過程既讓學生理解了直角坐標系的相關(guān)概念，同時也讓學生明白了如何在一個平面內(nèi)將某個點的位置用坐標表示出來。
我這節(jié)課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以。我設(shè)計了4組練習，主要是①找出所給的點的坐標；②根據(jù)所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的點的坐標的特征；③請一位同學在所給的坐標平面上指一個點，另一個同學說出它的坐標，答對了這個同學也可以請另外的同學說出他所指的點的坐標，以此類推；④現(xiàn)實運用，在班級中建立直角坐標平面，請學生自己所在的位置的坐標。
本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織游戲活動等。調(diào)動了學生學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。通過游戲活動讓學生再次感知點和數(shù)的對應關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發(fā)表意見的自由度。
《平面直角坐標系》教學反思3
“平面直角坐標系”反映了平面直角坐標系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學生認識到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學生參加數(shù)學學習活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節(jié)課的教學目標和這節(jié)課的教學重點，難點，要在教學過程中創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。
“平面直角坐標系”是學生從數(shù)過渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從生活實際背景開始，學生們從所設(shè)置的練習入手，進入本節(jié)的學習。在教學中，運用開放型問題進行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
我通過創(chuàng)設(shè)情境：
�、爬蠋熖釂枙r會說：“請第X排第X列的同學回答�！�
⑵一位新同學想去商店買文具，可他對這里不熟悉，就問其他同學商店的位置？有同學就告訴他出校門往東走200米，再往北走300米就是商店。
�、切锣l(xiāng)位于北緯41°，東經(jīng)118°。這些現(xiàn)象有何共同特點？這些現(xiàn)象與我們所學的數(shù)學有關(guān)系嗎？
在現(xiàn)實的生活中，還有這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現(xiàn)實生活中用一對數(shù)來表示位置的例子呢？讓學生小組討論，全班交流，這些都反映了一對數(shù)和位置的對應關(guān)系。
讓學生動手畫一個直角坐標系，建立有序?qū)崝?shù)對與坐標平面內(nèi)的點的對應關(guān)系，然后再通過練習，讓學生掌握已知點求坐標和已知坐標描點的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標系中點與有序數(shù)對的一一對應關(guān)系。通過小組討論：
�、� 坐標軸上的點的坐標有什么特征？
�、� 各個象限內(nèi)的點的坐標有什么特征？
�、� 橫坐標或縱坐標相等的點有什么特征？
④ 各個象限中角平分線上的點的坐標有什么特征？
通過這節(jié)課小組合作交流，發(fā)現(xiàn)學生特別積極活躍，學生與學生之間的相互交流，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。我感到非常高興，由于運用“自主、合作、探究“的學習方式，不僅為學生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應當學什么東西，學生已經(jīng)有了興趣學習更多的知識和探究更深入的問題的強烈愿望。
但在教學過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節(jié)較多，致使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性；有時課堂氣氛不夠活躍；對學生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學過程中，僅僅用課內(nèi)幾分鐘時間，要求學生領(lǐng)悟數(shù)學思想方法，懂得數(shù)學價值，升華情感，對大多數(shù)學生來說可能要求太高。有效的辦法是課內(nèi)外相結(jié)合，在課前向?qū)W生布置相關(guān)的學習任務，使學生有足夠的思考時間。
《平面直角坐標系》教學反思4
這是講平面直角坐標系的第二節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想在學生中才剛剛產(chǎn)生，平面直角坐標系還不十分熟習。教材來講內(nèi)容簡單，我們卻必須挖掘教育資源，賦予課程更強大的`生命力。在本節(jié)課三個問題情境，既復習鞏固了數(shù)軸的知識，把生活拉近教學課堂，又為本節(jié)課的學習打下基礎(chǔ)，做了鋪墊。
縱觀整堂課，以學生活動為主線，自始至終做到了把課堂還給學生，在教學中體現(xiàn)了多種合作方式——有二人合作、小組合作、班級合作。充分調(diào)動了全部同學的熱情，課堂活躍，在同學們的共同努力下，完成了教學任務。
遠程教學自身的優(yōu)點：把原本沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學或互學的關(guān)系，同時遠程教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。
在課堂活動中，我充分利用了遠程教育資源—光盤，從情境的創(chuàng)設(shè)到問題的給出，到平面直角坐標系的區(qū)域劃分等，從中我既學到了現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，也獲得了激發(fā)學生學習興趣的好的方法。更知道了數(shù)學的課程資源非常豐富，豐富的課程資源還有待我們努力去挖掘。學生是學習的主體，要想方設(shè)法去調(diào)動。
雖然我努力備課組織課堂，但在教學過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節(jié)較多，致使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性；有時課堂氣氛不夠活躍；對學生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學過程中，僅僅用課內(nèi)幾分鐘時間，要求學生領(lǐng)悟數(shù)學思想方法，懂得數(shù)學價值，升華情感，對大多數(shù)學生來說可能要求太高。有效的辦法是課內(nèi)外相結(jié)合，在課前向?qū)W生布置相關(guān)的學習任務，使學生有足夠的思考時間。
相信我以后再上這節(jié)課的時候?qū)τ谶@節(jié)課的不足之處應該會有所改進，努力提高自己的教學水平，使學生愿學樂學。
《平面直角坐標系》教學反思5
這節(jié)課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。我通過以下環(huán)節(jié)把多媒體有效地運用到數(shù)學教學中來
一、新課引入： （復習數(shù)軸知識和平面內(nèi)確定點方法）
“在同一直線上的 點可以借助數(shù)軸來表示，那么，不在同一直線上的點的位置該如何來確定呢？”由數(shù)軸直接引出將要學習的課題，多媒體展示問題情境，讓學生對心知識的學習產(chǎn)生思考。課題的因如簡捷明快，學生很快進入狀態(tài)。
二、新課講授：
這里主要還是以書本上的步驟為主，通過一些多媒體的形象演示讓學生更快的掌握基本知識。
1、我搜集了平面直角坐標系的創(chuàng)始人笛卡爾的有關(guān)資料，通過介紹偉人來激發(fā)學生的學習興趣，同時用多媒體直接展示給學生閱讀，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。
2、對于本節(jié)課的重點，由點確定坐標和由坐標描點，我采用多媒體演示和講解相結(jié)合的方法。讓學生迅速直觀形象地掌握了這兩項技能，巧妙第安排了相應的趣味性練習，讓學生把學到的知識得到及時的鞏固。由于知識的學習是通過多媒體動畫演示的，是學生所樂于接受的方式，再加上趣味性練習，效果相當好
三、新知訓練
新知的訓練我設(shè)計了數(shù)學游戲“指點報數(shù)與報數(shù)指點”，讓學生兩人一組分別上臺來在大屏幕前展示自己對新知的掌握情況，一直以來我都力求讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，努力打破學生坐著聽，老師站著講的填鴨式課堂局面。借助多媒體輕松地做到了這一點。學生非常積極地想要從座位上站起來，走出來參加這個活動。此時我發(fā)現(xiàn)，我們的學生，喜
歡在動中學，可是我留給他們的時間太少了！這也是我在以后的課堂中需要努力解決的問題之一。
四、實拓展應用中，我設(shè)計了在教室內(nèi)建立平面直角坐標系，指定一位同學為坐標原點，隨即確定平面直角坐標系的位置，把每一位同學都當做平邊內(nèi)的一個點，讓他們利用今天學過的知識來描述自己所在的位置。因為和自己的位置有關(guān)，所以能充分調(diào)動學生的積極性，不但鞏固了今天所學習的知識，把它應用到實際生活中去，而且為后面知識的學習做好了鋪墊。最后還鼓勵同學們?yōu)椤蔼氁粺o二的我”而努力，滲透了情感教育。
五、課堂總結(jié)中，我讓學生自己去回顧，并告訴大家本節(jié)課你的收獲。經(jīng)過學生的討論，教師加以歸納補充總結(jié)，并利用“人生就是一個坐標，你就是這個坐標中獨一無二的一個 點。我們應該為這個獨一無二的自己而努力奮斗！”及時對學生進行理想教育，有利于學生人格的塑造。
雖然我認真組織教材內(nèi)容，把多媒體這種新型的技術(shù)有效地運用到數(shù)學課堂中來，但由于本人對學生評價語言單一，鼓勵性語言沒有感染力，致使本節(jié)課課堂氣氛不夠活躍。我應該認識到，由于學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的`不同，以及認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，都應尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中提高思維水平。在學生回答時，通過語言、目光、動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發(fā)表自己看法，肯定他們的點滴進步。對出現(xiàn)的錯誤耐心引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改進；對學生思維的閃光點及時“亮相”，并予以肯定鼓勵。通過對學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、發(fā)現(xiàn)問題的能力進行評價，以激勵性的語言促進他們合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
以上是我對本節(jié)課的設(shè)想，不足之處請多批評指正。謝謝大家！
《平面直角坐標系》教學反思6
平面直角坐標系是學生從數(shù)過渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從尋寶游戲開始，學生們從所設(shè)置的練習入手，在平面中描述出尋寶路線，以題帶出知識，如果寶藏在地圖以外的位置怎么辦，由圖的多變換來設(shè)置問題串，進入本節(jié)的學習。在教學中，運用開放型問題進行發(fā)散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。 整個教學過程以尋寶貫穿其中，將小黑板、多媒體組合應用，將小學數(shù)學教學中每一節(jié)課一個知識的思路引入到我的初中教學中以一個游戲的解決為思路，讓學生在游戲中學習，這是我認為可以在往后教學中沿用的方法。本教學設(shè)計立足于問題情境的創(chuàng)設(shè)，將原本枯燥的平面直角坐標系賦予一定的現(xiàn)實意義，在實際問題中學習知識，力求避免空洞的說教；立足于知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，讓學生能在氣種自然而然的情境中理解建立平面直角坐標系的必要性，應用平面直角坐標系去分析和解決問題；立足于知識和情感的教育，在知識教學的同時，結(jié)合數(shù)學家的故事及時地對學生進行理想教育，又在本課結(jié)束前對學生進行人生觀的教育。同時在本設(shè)計中還力求體現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)，通過一個個問題的設(shè)計，一步一步地引導學生進行探究及自主地進行學習，并及時地加以總結(jié)和反饋，嘗試從多角度去體現(xiàn)新課程的教學理念。
教學中，我們習慣的是“進行問題教育”——學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，教學中“懂的人問不懂的人”，學生完 全按照 老師設(shè)計好的路線走，這樣培養(yǎng)的學生大多數(shù)只會模仿，缺乏想象，真正有創(chuàng)造的東西不多。通過這節(jié)課，我感覺學生能夠提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要讓學生帶著問題走進教室，更要學生帶著更多的問題走出教室，在課堂上激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學生努力形成自己解決問題的能力。
在本節(jié)課的設(shè)計過程中還存在一些不足，比如：
1、整個教學活動中，老師可以適當進行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實基礎(chǔ)的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的習慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對于教材中所列舉的例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法、長一智。
2、思考題是為后續(xù)學習需要設(shè)置的，由于時間關(guān)系沒有讓學生仔細讀題，還好這個題事先已經(jīng)考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結(jié)合下節(jié)課建立直角坐標系的不同點坐標不同而設(shè)置的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課后老師們都有不同的意見，有老師建議移動坐標系，經(jīng)過課后教學思考發(fā)現(xiàn)，移動坐標系更能讓學生感受到不同坐標系下點坐標的變化。
3、一般意義上的成績較好的孩子受到的關(guān)愛與鼓勵較多，成績后進的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大。“好孩子是夸出來的”、“脆弱的禾苗需要多一份陽光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”借助這些教學名言，教師在教學中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學生表情和回答問題中，卻沒有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。
《平面直角坐標系》教學反思7
20xx年10月21日上午，第四節(jié)課，在七年級六班，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，接受大家的考核。課題是《平面直角坐標系》、《平面直角坐標系》是人教版《數(shù)學》七年級下冊第六章的內(nèi)容，是本章中繼《有序數(shù)對》之后的第2課時。下面我從教材分析、目標分析、問題診斷與教法特點、不足這五方面來反思這節(jié)課的教學設(shè)計。
一、教材分析—我對本節(jié)內(nèi)容的深度認識
《平面直角坐標系》是在學生學習了“有序數(shù)對”，初步認識了用有序數(shù)對可以確定物體的位置之后，為進一步探討是否可以用有序數(shù)對表示平面內(nèi)點的位置問題而引入的。在備課中，我翻看了整章的教學內(nèi)容，細讀了多遍本節(jié)課的教材和教學參考。
認識到學生初學坐標系，一定要搞懂它的作用。即利用平面直角坐標系可以確定平面內(nèi)任一點的位置；有了坐標系，就建立了點與有序?qū)崝?shù)對（坐標）的對應，于是有了函數(shù)（數(shù)量關(guān)系）與它的圖象（幾何圖形）之間的對應，進而可以通過圖象來研究和解決函數(shù)的有關(guān)問題；有了坐標系，就可以把代數(shù)問題轉(zhuǎn)化成幾何問題，也可以把幾何問題轉(zhuǎn)化成代數(shù)問題。可見，平面直角坐標系是溝通代數(shù)和幾何的橋梁，是非常重要的數(shù)學工具。
在本章學習中，平面直角坐標系是學生從數(shù)的角度進一步認識平移變換的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學習函數(shù)、平面解析幾何等必備的知識。平面直角坐標系是數(shù)軸的發(fā)展，它的建立和應用過程，實現(xiàn)了認識上從一維到二維的發(fā)展，體現(xiàn)了類比方法、滲透著數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想，因此學平面直角坐標系這一內(nèi)容是發(fā)展學生思維，提高能力的極好時機。
二、目標分析———制定本節(jié)課的實際教學目標
閱讀教材之后，我翻看了教學大綱，根據(jù)《數(shù)學課程標準》中關(guān)于“平面直角坐標系”的相關(guān)教學要求，結(jié)合教材特點和學生的實際情況，從而確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。
【目標1】
初步掌握平面直角坐標系及相關(guān)概念；能由坐標描點，由點寫出坐標。
學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)具有借助數(shù)軸用一個數(shù)表示直線上點的位置的經(jīng)驗，了解了直線上的點與坐標之間的對應；也學習了用有序數(shù)對確定物體的位置。這些均是本節(jié)課學習新知識、完成知識目標的基礎(chǔ)。
【目標2】
經(jīng)歷知識的形成過程，引導學生用類比的方法思考和解決問題，進一步體會數(shù)形結(jié)合的思想，認識平面內(nèi)的點與坐標的對應。
新課程標準指出：“展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈�！�
遵循新課標的這一理念，我確立本節(jié)課教學目標的第2點。為了實現(xiàn)這一教學目標，幫助學生真正經(jīng)歷知識的形成過程，我以東二路附近的四中西門和樂購和偉浩廣場為背景，通過表示幾個相對位置來設(shè)計情境，逐一展開；并將此環(huán)節(jié)分為四個階段：獨立思考—共同討論—類比建系—解決問題。
首先，學生經(jīng)過獨立思考提出：可以利用兩個數(shù)表示平面內(nèi)點的位置。為了讓學生更好地體會這一點，教師追問：只用一個數(shù)可以嗎？引發(fā)學生討論，并進一步感受只用一個數(shù)表示的點很多，具有不確定性。在此基礎(chǔ)上，明確用有序數(shù)對描述。但由于沒有約定順序與方向，對于同一位置學生提出了用不同的有序數(shù)對描述，怎樣才能用一個統(tǒng)一的標準表示呢？學生類比數(shù)軸的建立提出再引入一條數(shù)軸，并約定數(shù)對的順序，至此建立了平面直角坐標系。為了體會這種表示方法具有一般性，設(shè)計表示平面內(nèi)勝東醫(yī)院相對位置的點，在解決問題的同時，加深對平面直角坐標系的理解，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。
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