《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思(精選12篇)
在現(xiàn)在的社會生活中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過往之事,活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 1
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求,結(jié)合新方案的指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)過程:
一、 設(shè)問導(dǎo)讀,
二、自學(xué)檢測,
三、鞏固練習(xí),
四/拓展延伸.通過設(shè)問導(dǎo)讀,使學(xué)生在閱讀課文的同時基本了解了本課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,利用自學(xué)檢測掌握基本的基礎(chǔ)知識,再通過鞏固練習(xí)使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識,最后將學(xué)到的知識拓展延伸到生活實(shí)際解決生活實(shí)際問題。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,小組活動氣氛也很活躍,學(xué)習(xí)效果也比較好。
這節(jié)課比較成功的原因是:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。
2.還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。
3.小組合作的比較有實(shí)效。
4.學(xué)習(xí)過程安排的比較合理。不足之處:個別學(xué)生對物體的復(fù)合運(yùn)動沒有完全理解掌握,這也是教師在今后的教學(xué)中要進(jìn)行改進(jìn)的'地方,使每一個學(xué)生對某一概念、現(xiàn)象、規(guī)律、結(jié)論等等,盡可能真正理解掌握,教師要多關(guān)注這些學(xué)生,多提問、多指導(dǎo)、多檢查。促使他們盡快提高學(xué)習(xí)效率。
總之,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、教師的指導(dǎo)等等,各個環(huán)節(jié)都很重要,教師要不斷地鉆研教材,研究教法、研究學(xué)法,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行教學(xué)反思,確實(shí)把教學(xué)工作做扎實(shí),穩(wěn)步提高。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 2
在進(jìn)行本課的時候,我首先對于上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí),運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的慣性的知識,學(xué)生進(jìn)行解釋生活中的現(xiàn)象,比如跳遠(yuǎn),潑水等。雖然我認(rèn)識這些是非常簡單的知識運(yùn)用,但是學(xué)生來說,他們還是比較的困難的。有相當(dāng)?shù)牟糠值耐瑢W(xué)沒有運(yùn)用合適的語言進(jìn)行解釋。我想學(xué)生在運(yùn)用知識的方面有待提高。還有事學(xué)生需要將所學(xué)的知識進(jìn)行記憶,只有記住,學(xué)生才有可能進(jìn)行運(yùn)用。因此學(xué)生不僅需要進(jìn)行對于知識的理解,還有需要學(xué)生記住相關(guān)的知識,這樣學(xué)生既有記憶,又有理解,那么學(xué)生在運(yùn)用知識的時候就會遂心應(yīng)手了。
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)的時候,我首先出示各種運(yùn)動方式的物體的.圖片,這些圖片包括:風(fēng)扇,推木箱、秋千、運(yùn)動的汽車。通過這些圖片,學(xué)生判斷它們的運(yùn)動方式是什么,并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進(jìn)行學(xué)生可能還是不知道怎樣去做,因?yàn)樵谝话,讓學(xué)生進(jìn)行做的時候,學(xué)生畫的圖亂七八糟,因此我在二班稍微改變了一下,首先給予學(xué)生了一個例子,用平移名稱,及示意圖作為例子,這樣學(xué)生就較為容易進(jìn)行畫圖和判斷。果然學(xué)生在二班的表現(xiàn)比在一班好一些。
本打算學(xué)生在課堂上通過各種物體玩法,進(jìn)行探究物體的運(yùn)動方式,這些物體包括:尺子,橡皮筋、木塊、風(fēng)車、易拉罐,單擺等物體。通過這些物體運(yùn)動方式研究,學(xué)生在玩中去發(fā)現(xiàn)各種各樣的運(yùn)動的方式。但是我這個學(xué)期才接過這個年級,我對于學(xué)生組織上有些問題尚待解決,因此我沒有組織學(xué)生進(jìn)行邊玩邊探究的活動,F(xiàn)在想來,如果沒有完全的準(zhǔn)備好,我還是首先運(yùn)用比較穩(wěn)妥的方式進(jìn)行活動。雖然只是運(yùn)用學(xué)生眼睛進(jìn)行觀察和腦筋進(jìn)行思考判斷,但是我認(rèn)為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進(jìn)行活動要強(qiáng)。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 3
首先我是結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容《物體的運(yùn)動》導(dǎo)入的:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動。那么,你們仔細(xì)聽,認(rèn)真想,我們的教室、屋子外都有哪些物體在運(yùn)動?學(xué)生自由發(fā)言后,明確自然界中絕對不動的物體是沒有的。那么,它們運(yùn)動現(xiàn)象一樣嗎?學(xué)生回答不一樣后,我接著說,這就是物體的運(yùn)動方式不一樣,從而導(dǎo)入新課。
新課中,首先讓學(xué)生用自己的語言來描述身邊的物體是怎樣運(yùn)動的,學(xué)生自由發(fā)言,歸納出有的物體上下動、有的物體左右動、有的物體繞著圈在動,然后通過“想辦法讓一根跳繩、一卷透明膠、三根橡皮筋運(yùn)動起來”的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在此過程中讓學(xué)生充分表達(dá)并引出“物體的運(yùn)動方式”的話題,在這一環(huán)我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的處理,通過讓學(xué)生充分表達(dá),詳細(xì)描述,以使學(xué)生頭腦中籠統(tǒng)的想法轉(zhuǎn)化為具體清晰的.可操作的變量,為下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
然后通過讓學(xué)生尋找身邊相同的運(yùn)動現(xiàn)象歸納出物體的運(yùn)動特點(diǎn),我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括出本節(jié)所學(xué)習(xí)的幾種物體的運(yùn)動方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識,把手中的表格補(bǔ)充完整。(每組完成一份教師課前準(zhǔn)備的表格)。在這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在學(xué)生匯報(bào)時我講解了用怎樣的符號表示物體的運(yùn)動,達(dá)到了讓學(xué)生形象直觀的掌握物體的不同運(yùn)動方式的目的。
最后我安排了讓學(xué)生用身體做出各種運(yùn)動方式的游戲并加以記錄,這樣做,不但鞏固了本節(jié)所學(xué)的知識,更使學(xué)生意識到科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。只要我們留心觀察,認(rèn)真探索就一定能成為生活中的有心人,成為科學(xué)的探索者。
總之,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是接受的過程,更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此,在科學(xué)教學(xué)中最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索,體驗(yàn)其獨(dú)特的經(jīng)歷。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 4
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)運(yùn)動方式概念,知道所有物體運(yùn)動都包含多種運(yùn)動方式。本課的探究活動就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——收集事實(shí)——?dú)w納結(jié)論”的探究過程。在具體的概念建構(gòu)過程中,教師搭建有效的“腳手架”,是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。
1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。運(yùn)動方式的內(nèi)涵包括幾個方式:移動、轉(zhuǎn)動、擺動、滾動等,為此,教師設(shè)計(jì)了四組比較典型的實(shí)驗(yàn)材料,指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體,運(yùn)動方式會有什么現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)它們具有的異同屬性,有利于建構(gòu)相對完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。
2、展開了基于事實(shí)的理性思考,促進(jìn)認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展,圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)每一個實(shí)驗(yàn)的.研討問題,對所有實(shí)驗(yàn)事實(shí)表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行有邏輯的思考,使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。
3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過程中,教師及時把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進(jìn)行板書,引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的共同點(diǎn),運(yùn)動方式的掌握水到渠成。在整個探究活動中,學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中,從而有效達(dá)成了教學(xué)目的。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 5
本節(jié)課是對運(yùn)動一般特征的總結(jié)。教學(xué)中始終與日常生活緊密聯(lián)系,從而在使用教材時體現(xiàn)了從生活的實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性的教學(xué)理念,體現(xiàn)了以人的.發(fā)展為本的新的教學(xué)模式。
利用同學(xué)們對比較熟悉日常生活中物體的運(yùn)動,引導(dǎo)學(xué)生了解世界是運(yùn)動的(及運(yùn)動的絕對性);利用生活中常說的“靜止”,引出“機(jī)械運(yùn)動”的概念。在機(jī)械運(yùn)動中,運(yùn)動與靜止的判斷,必須要選擇一個參照物,然后創(chuàng)設(shè)小動物活動的情景來鞏固如何判斷“運(yùn)動”與“靜止”,從而說明運(yùn)動的相對性,用古詩詞來分析運(yùn)動與靜止的相對性,最后分析相對運(yùn)動和相對靜止在技術(shù)上的運(yùn)用。
本節(jié)課的不足之處:在“運(yùn)動與靜止”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,有些問題的分析不到位,比如自行車前后輪的問題,有待今后改進(jìn)。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 6
自然界中一切物體都在運(yùn)動著,本節(jié)課只是研究從表面看起來都在運(yùn)動的物體,如蝸牛爬行、溜冰、火車行駛、跳高等,了解物體運(yùn)動時,位置在不斷發(fā)生變化,在此基礎(chǔ)上再著重探究運(yùn)動著的物體的各自不同的運(yùn)動方式。
本課我的設(shè)計(jì)意圖是由課本的例圖引出疑問:如何判斷物體是否運(yùn)動,接著對比運(yùn)動瞬間的照片,使學(xué)生直觀形象的了解物體運(yùn)動時,位置在不斷發(fā)生變化,完成這節(jié)知識后,我開始通過讓木塊、風(fēng)車、易拉罐、鋼尺、橡皮筋、秋千等運(yùn)動起來,指導(dǎo)學(xué)生從總體上了解物體的運(yùn)動方式有移動、轉(zhuǎn)動、滾動、振動、擺動等,引導(dǎo)他們對物體運(yùn)動的方式及其特點(diǎn)進(jìn)行研究,使他們知道移動、轉(zhuǎn)動、滾動、振動、擺動的特點(diǎn),并能夠通過觀察及實(shí)踐活動對各類運(yùn)動方式進(jìn)行比較,找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。并通過研究讓學(xué)生了解各種運(yùn)動方式之間并不是孤立存在的,它們往往是相互聯(lián)系的,一個復(fù)雜的運(yùn)動可能包含著幾種簡單的運(yùn)動,從而體會到自然界中的各種事物之間是相互聯(lián)系著的。在導(dǎo)入的時候我感覺學(xué)生對生活中的一些事物的運(yùn)動方式了解得不是很完整,所以在這里有必要運(yùn)用本堂課的所學(xué)再次對這些事物的運(yùn)動方式進(jìn)行交流。
我從日常生活中看到的現(xiàn)象入手,讓學(xué)生初步感知物體的運(yùn)動。盡管他們表達(dá)得不是很正確,但不要緊,盡量讓他們用自己的方式來描述物體的各種運(yùn)動。如風(fēng)車的轉(zhuǎn)動、汽車輪子的滾動、秋千的擺動等,對一些簡單物體運(yùn)動的形態(tài)已經(jīng)有了初步的了解,只是對它們的認(rèn)識還不夠深入、系統(tǒng),對物體運(yùn)動方式的本質(zhì)特點(diǎn)還不很清楚。在本課的.教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生利用各種不同的實(shí)驗(yàn)器材由淺人深地觀察、感知、認(rèn)識、分析它們的運(yùn)動方式及其特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)中,我努力設(shè)置、營造良好的研究環(huán)境。課前我搜集、準(zhǔn)備很多與物體運(yùn)動方式有關(guān)的活動相片,學(xué)生喜歡的玩具,通過觀察,動手操作,給學(xué)生提供了直觀的觀察對象,更讓教學(xué)、研究活動充滿了樂趣。通過游戲觀察活動,還可以拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的距離,讓學(xué)生們體驗(yàn)到生活中到處都充滿了運(yùn)動,只要平時注意觀察、積極思考。就可以發(fā)現(xiàn)許多自然的秘密,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。玩應(yīng)該是有目的地玩,而不是瞎玩,玩是小孩子的天性,這里就從兒童認(rèn)知的特點(diǎn)、水平出發(fā),從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來組織教學(xué)。讓學(xué)生用已有的材料進(jìn)行研究,用自己想出的各種方法去玩,他們就特別感興趣。我也參與學(xué)生的活動,在適當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)學(xué)生深入地玩,在玩中有收獲。
給足了充分的時間讓學(xué)生去進(jìn)行探究是這堂課的特點(diǎn),參與思維訓(xùn)練,因此學(xué)生在玩的過程中有了很多收獲,在記錄時,他們也用了多種方式,有的用語言表達(dá),有的用了圖畫表示,有的用了手勢。在總結(jié)時,我不是直接地告訴,而是讓學(xué)生互相補(bǔ)充,在他們的回答中善于提升概括,讓他們的表達(dá)越來越科學(xué),這符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是教師意想不到的,而且往往是很有價(jià)值的,所以教師要善于追問,培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。對于課堂中出現(xiàn)的問題,我們不能一帶而過地加以糾正,而是讓學(xué)生通過再次觀察去發(fā)現(xiàn)問題的所在,并作出正確判斷。在整個教學(xué)過程中,我時刻關(guān)注了學(xué)生的動向。本課教學(xué)研究的對象比較豐富,容量也比較大,在注重教師引導(dǎo)作用的同時更應(yīng)注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐、觀察、思考的過程中系統(tǒng)地掌握物體的各種運(yùn)動方式。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 7
一、教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框,進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀,其適用性更廣,持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘,更何況當(dāng)今知識更新的速度極快,只要具備獲取知識的能力,就可以通過許多渠道獲取知識。我在教學(xué)時,有時還會不自覺地側(cè)重知識地教學(xué),而在能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀上有所欠缺。例如牛頓第一定律的得出,可以是培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納能力的好機(jī)會,而我匆匆地用投影將其打出,減少了學(xué)生的思維含量。我應(yīng)有意識地將其貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。
二、教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動!苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分,“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。反觀我這堂課,我與學(xué)生雖有溝通,但停留在表面上,沒有在深層面上溝通。
三、教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生偶爾會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,我應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。例如,對于如何設(shè)計(jì)驗(yàn)證阻力對物體運(yùn)動的影響時,有的學(xué)生提出了通過改變壓力的方法來改變阻力,有的學(xué)生提出改變斜坡的.粗糙成度的方法來改變阻力。其實(shí)第一種方法是不可行的,因?yàn)樵诟淖儔毫Φ耐瑫r,該方法也同時改變了物體到水平位置時的初速度,這樣一來就出現(xiàn)了兩個變量。課堂教學(xué)中首先鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新,然后分析方法的可行性。
四、教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上,只要教師拋出一個問題,幾個學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論,也不管小組成員的組合是否合理,問題的價(jià)值是否有討論的必要;待幾分鐘后,教師一聲擊掌,學(xué)生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”-優(yōu)等生發(fā)言。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異,甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。這也是我在這堂課中考慮欠缺的地方,我計(jì)劃是六人一小組,但未考慮到學(xué)生的分工與協(xié)作問題,有的學(xué)生只在旁邊充當(dāng)看客的角色,有的學(xué)生扮演了小組中的所有角色,又是操作員,又是記錄員,又是設(shè)計(jì)員,實(shí)驗(yàn)成了他展現(xiàn)個人能力的舞臺。關(guān)于小組合作真正探究的問題上,我應(yīng)該多向綜2課老師學(xué)習(xí),看看他們是如何組織小組合作交流的。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 8
平移、旋轉(zhuǎn)是幾何圖形的兩種基本運(yùn)動方式,即平移運(yùn)動、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動.在圖形平移、旋轉(zhuǎn)的教學(xué)中,我采用的是相同的教學(xué)方法。以圖形的平移為例,首先通過展示實(shí)例的運(yùn)動,如窗扇的移動,電梯的移動等,讓學(xué)生感知怎樣的運(yùn)動是平移運(yùn)動;接著讓學(xué)生拿出一把三角尺在桌面上進(jìn)行平移運(yùn)動的'操作,并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形運(yùn)動過程中的變量和不變量,體會圖形在運(yùn)動的同時,圖形上的每一個點(diǎn)、每一條線段都在以相同的方式運(yùn)動。
結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題:
1.目前的教學(xué)內(nèi)容仍屬于直觀幾何階段,要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,要從有利于學(xué)生直觀生動的學(xué)習(xí)出發(fā),通過操作實(shí)驗(yàn)獲取知識,同時也學(xué)習(xí)獲取知識的實(shí)驗(yàn)方法,為今后逐漸過渡到論證幾何階段作鋪墊。
2.教學(xué)時,要重視學(xué)生親自動手操作、經(jīng)歷知識形成的過程。在學(xué)生理解概念的同時,發(fā)展學(xué)生探索知識的能力。
3.教學(xué)時,要重視學(xué)生動手操作、畫圖能力的培養(yǎng),滲透化歸、類比的數(shù)學(xué)思想。
4.教學(xué)時,要注意滲透利用運(yùn)動的觀點(diǎn)看待幾何圖形的思想;要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系,從本質(zhì)上理解概念。如中心對稱圖形與兩個圖形關(guān)于一點(diǎn)對稱、軸對稱圖形與兩個圖形關(guān)于一條直線對稱等。
5.合理地使用多媒體輔助教學(xué),處理好多媒體演示與學(xué)生親自動手操作的關(guān)系。
總的來說,學(xué)生對于圖形運(yùn)動的學(xué)習(xí)積極性很高,只要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí),圖形運(yùn)動的學(xué)習(xí)任務(wù)也就能順利完成.
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 9
第一次上這節(jié)課,我采用的教學(xué)方法是實(shí)物觀察,讓學(xué)生觀察雞腳關(guān)節(jié),從而認(rèn)識關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu);同時,讓學(xué)生觀察雞翅上的肌肉,認(rèn)識肌肉的結(jié)構(gòu)和作用。這樣安排,這節(jié)課的內(nèi)容需要兩個課時才能完成,而且生的雞腳和雞翅會發(fā)出難聞的氣味,影響教師和學(xué)生的情緒,實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后準(zhǔn)備的工作非常地多,實(shí)驗(yàn)材料還挺貴的,這樣八個班做下來得用好多錢。
接著用演示實(shí)驗(yàn),但是實(shí)物投影并不能很清楚地展示關(guān)節(jié)和肌肉的結(jié)構(gòu),而學(xué)生坐在位置上看,容易因?yàn)榭床磺宄幸环N隔靴搔癢的感覺,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。并且,教師在準(zhǔn)備關(guān)節(jié)的時候,非常地麻煩,用解剖刀把關(guān)節(jié)露出來了,關(guān)節(jié)囊卻看不到了。
在和羅老師的備課中,羅老師提出了寶貴的意見:取消實(shí)驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來尋找突破點(diǎn),同時,運(yùn)用圓規(guī)和繩子解決“骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合”這個重點(diǎn)與難點(diǎn)。
于是,第二次,效果好一些了,課堂沒那么亂,而且學(xué)生也學(xué)得順暢一些,思路清楚了。但是我在教學(xué)的過程中仍然覺得不暢。按照教材的安排,在“觀察與思考”中,是用家兔的骨骼介紹運(yùn)動系統(tǒng)的骨骼,運(yùn)用人體的肱二頭肌及肱三頭肌說明肌肉是附著在兩塊骨頭上。但是在“骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合”中,又出現(xiàn)了骨骼肌的.介紹。教材安排凌亂,使教師不知如何處理是好?同時,我在教學(xué)中,運(yùn)用了學(xué)習(xí)卷,想通過學(xué)生自行閱讀課本,完成學(xué)習(xí)卷上簡單的知識,但是課堂氣氛比較悶,學(xué)生學(xué)起來也沒意思,雖然會做,知道答案。這時,和鄭老師及黃老師集備,大家就是否應(yīng)該用學(xué)習(xí)卷展開了討論,最后決定把學(xué)習(xí)卷做為課堂練習(xí)卷,在上完新課內(nèi)容后,做鞏固練習(xí)用。那不用的話,這個課又得如何去上呢?這時,我想,何不以人體為例,學(xué)習(xí)動物的運(yùn)動系統(tǒng)呢?這個想法一出來,我立刻對教材進(jìn)行了重新的整理。通過一個簡單的伸肘和屈肘動作,提問學(xué)生,這個動作的完成需要哪些結(jié)構(gòu)的參與?從而導(dǎo)入運(yùn)動系統(tǒng)的組成。接著展示人體的全身骨骼圖,通過層層問題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識骨骼及其作用;接著認(rèn)識關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)及作用;運(yùn)動僅僅依靠骨骼和關(guān)節(jié)就能完成了嗎?學(xué)生閱讀課本并思考得出骨骼肌的結(jié)構(gòu)與特性。至此,組成運(yùn)動系統(tǒng)的三個主要結(jié)構(gòu)就學(xué)習(xí)完了。那它們?nèi)呤侨绾螀f(xié)調(diào)配合產(chǎn)生運(yùn)動的呢?這時,運(yùn)用圓規(guī)與繩子,很好的闡述了三者的配合,完成了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
在與吳老師的交流中,我的課件背景得到了更好的修飾,使它展示出來的時候,字體清晰,簡潔明了。同時,增加了學(xué)生動筆寫字鞏固知識的重要一項(xiàng)。
通過各位老師對我的指導(dǎo),我的課終于與大家見面了。但是上課時,卻遇到初一的學(xué)生,對著初一的學(xué)生講初二的內(nèi)容,還是第一次,心里還真沒底,這里得感謝吳老師為我提供的一次試教機(jī)會,并感謝各位老師對我的支持和幫助!
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 10
本節(jié)主要包括兩方面的內(nèi)容,一是產(chǎn)生運(yùn)動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)即運(yùn)動系統(tǒng)的組成,二是骨、關(guān)節(jié)和肌肉是如何協(xié)調(diào)配合產(chǎn)生運(yùn)動的。在運(yùn)動系統(tǒng)的組成中,關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)是重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)易搞混淆之處。因此我主要采用直觀道具輔助教學(xué),使用直觀材料——關(guān)節(jié)和骨骼標(biāo)本,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生很好地認(rèn)識各個結(jié)構(gòu),尤其是關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu),通過開展討論,結(jié)合自身實(shí)際,學(xué)生經(jīng)思考得出結(jié)論,關(guān)節(jié)使動物的運(yùn)動靈活。
“在運(yùn)動產(chǎn)生的過程”的教學(xué)中,由于這是本節(jié)課的難點(diǎn),所以先讓學(xué)生自學(xué),再讓學(xué)生演示運(yùn)動是如何在肌肉、骨、關(guān)節(jié)的配合下產(chǎn)生的,這樣可提高學(xué)生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力。對于屈肘動作和伸肘動作,每位學(xué)生都可通過親身操作而直觀感受,而教師要強(qiáng)調(diào)某些特殊狀態(tài)下肱二頭肌和肱三頭肌所處的狀態(tài)。如在手臂自然下垂時,這兩組肌肉都處于舒張狀態(tài),而在提東西的時候這兩組肌肉都處于收縮狀態(tài)。對于運(yùn)動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及運(yùn)動的產(chǎn)生過程,教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性,以便學(xué)生對動物運(yùn)動的本質(zhì)有更深入的理解。
關(guān)于運(yùn)動系統(tǒng)與其它系統(tǒng)的`關(guān)系,通過學(xué)生上體育課的感受,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體會,理解運(yùn)動的產(chǎn)生并不只靠運(yùn)動系統(tǒng),還需要神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等的配合才能產(chǎn)生。如神經(jīng)系統(tǒng)起控制和調(diào)節(jié)作用,而運(yùn)動過程中所需要的能量則離不開消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)。由于學(xué)生在七年級已有一定的知識儲備,只要經(jīng)教師點(diǎn)撥,也易理解。
然而,本節(jié)課有一些不足之處。例如,在課堂中,由于本節(jié)內(nèi)容容量稍大,重難點(diǎn)也比較多,所以為了抓緊課堂時間,讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會較少。而在學(xué)生使用道具演示時,還不夠直觀、準(zhǔn)確,學(xué)生討論太多。關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的觀察,如果在條件允許的情況下可用哺乳動物的關(guān)節(jié)。模型制作的材料存在一定的缺陷,如固定性還不夠好,使用圖釘?shù)倪^程中存在安全隱患等。因此,在以后的教學(xué)中,應(yīng)對材料加以選擇,以達(dá)到科學(xué)、準(zhǔn)確地演示。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 11
在上幾節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,為了使全體學(xué)生盡快學(xué)會跳繩的基本動作,我向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及上網(wǎng)搜索一些教學(xué)資料,通過分析和理解,我認(rèn)為采用
“看、傳、幫、帶”的教學(xué)方法,可以在較短的教學(xué)時間內(nèi)收到好的教學(xué)效果。
看:就是讓不會跳的男生觀看會跳的女生的表演,通過一段時間的觀賞,那些同學(xué)就產(chǎn)生了一種欲望,也想學(xué)會跳繩,于是自己的雙手就會不由自主地?fù)u起來,在這種情況下,我就采用第二步戰(zhàn)略。
傳:就是教師傳授跳繩的基本動作,在傳授動作之前的兩周時間,用單、雙腳交換跳、拍手操、雙手空搖雙腳跳等動作,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性和空間體立感;接著教學(xué)生徒手練習(xí)跳繩的動作,這時應(yīng)注重學(xué)生手搖和腳跳的協(xié)調(diào)性。持繩練習(xí)時,先練習(xí)一只手拿住繩子的.兩端雙腳跳的動作,在動作熟練協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上,再練習(xí)兩手拿繩的練習(xí)。在練習(xí)時,教師著重指導(dǎo)學(xué)生跳繩的動作,先進(jìn)行雙腳跳,后練習(xí)單腳交換跳,動作頻率由慢過渡到快。
幫:就是把經(jīng)過教師教而沒學(xué)會的學(xué)生,編成一個大組,給他們每人指派一位已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生,由會的學(xué)生教不會的學(xué)生。教的方法是:由會跳者反復(fù)演練跳繩動作,讓不會跳者反復(fù)觀察,然后由不會跳者進(jìn)行練習(xí),會跳者邊自己練習(xí)邊幫助其糾正錯誤動作。
帶:把經(jīng)過上面兩種方法還沒能學(xué)會的學(xué)生再編成一組,也給他們每人指派一位跳得較好的學(xué)生。由會跳的學(xué)生持繩,不會跳的學(xué)生站其前面或后面,兩人同時跳,幫助不會跳者鍛煉動作的協(xié)調(diào)性和體會跳繩的動作。練習(xí)時,不會跳者也雙手跟著做搖繩的動作,但這時跳的頻率要慢,練習(xí)一段時間后,就由不會跳者自己練習(xí),會跳者自己邊練習(xí)邊糾正幫助對象的錯誤動作。
通過以上四種練習(xí)方法,教師教會大部分學(xué)生,技術(shù)好的學(xué)生幫會小部分、帶會小部分學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí),既學(xué)會了動作,又發(fā)揮了體育骨干的作用,增進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互相協(xié)作的良好品質(zhì)。
《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思 12
德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:一個不稱職的教師向?qū)W生奉送真理,而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出:應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討,自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 《小車的運(yùn)動》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置,它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)的第一課,而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過程的第一課,所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生還是第一次,需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位,放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識并不復(fù)雜,所以個別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來展開研究。 為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說服性,還可以放大數(shù)據(jù),把小車行駛的距離加長一些,這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗(yàn)方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生再充分展開討論,并把這種對小車運(yùn)動快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動方案,讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果,這樣,教師不但輕松了,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,這才是科學(xué)課的最終目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動,必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí),通過動手動腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成,而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中,是按科學(xué)探究的“猜想 、 設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行的,讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程,同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中,讓孩子在親自動手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué),掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評價(jià)主體的多元化及評價(jià)時機(jī)的'全程化,通過多次的師生互評、生生互評,充分體現(xiàn)課程改革的評價(jià)功能。通過師生互評,使老師和學(xué)生真正的溝通,達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”,體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束,我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。
【《運(yùn)動的方式》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
運(yùn)動的方式教學(xué)反思09-28
《運(yùn)動方式》教學(xué)設(shè)計(jì)06-28