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克和千克教學(xué)反思

時間:2022-05-20 11:35:02 教學(xué)反思 我要投稿

克和千克教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編幫大家整理的克和千克教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

克和千克教學(xué)反思

克和千克教學(xué)反思1

  教材要求學(xué)生初步認(rèn)識重量單位克與千克,初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始,加上重量單位比較抽象,為了使學(xué)生建立正確的重量觀念,在教學(xué)這部分內(nèi)容時,我以《課標(biāo)》精神作指導(dǎo),緊靠《課標(biāo)》做好銜接過渡,著力加強(qiáng)學(xué)生的動手操作實踐活動,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感知體驗,切實讓學(xué)生建立重量觀念。

  《克和千克》的教學(xué)看似簡單,其實難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識,建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我,孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個過程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況,我教學(xué)設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學(xué)。

  課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識的目標(biāo)是:在具體的情景中,感受并認(rèn)識克和千克,能進(jìn)行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識,建立了初步的質(zhì)量觀, 但單憑他們課前的認(rèn)識,是遠(yuǎn)不能成功的建立實際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的,我要給學(xué)生提供實際操作的過程,進(jìn)而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點解決以下幾個問題:怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”?如何實現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位,重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)?顯然,只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語所說“我聽到過,過眼云煙;我看到過,歷歷在目;我做到過,銘記在心;我體驗過,淪肌浹髓”。因此,最終把可以說,體驗克和千克,在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動,貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動中,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點定在“體驗”。

  1.課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具,以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ),認(rèn)識生活中常見的秤,讓學(xué)生明確秤能幫助我們準(zhǔn)確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。

  2.在建立1克的概念時,我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了一枚2分的硬幣,讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中大約重1克的物品:一個大頭釘、一粒花生米、兩個回形針、4、5粒黃豆,通過讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動,加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品,并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂,充分感知幾十克、幾百克,并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。

  3.在建立1千克的概念時,把內(nèi)容分層細(xì)化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重,然后再用盤秤稱出黃豆的重量,再依次讓學(xué)生親手掂一掂,互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動,讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品,另一只手掂1克重的物品,感知1克的1千克的區(qū)別,并大膽猜想多少個1克就是千克?最后讓學(xué)生利用盤秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動中,6 個小組有一個小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果,另外有兩個小組抓出了重950克的水果,其余三個小組抓出了1100克重的水果,這個活動充分驗證了學(xué)生在前面的動手體驗中,已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。

  在這堂課中,凸顯了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克和千克教學(xué)反思2

  前幾年曾經(jīng)教過這部分內(nèi)容,當(dāng)時也是頭一次教所以沒有經(jīng)驗只是就教材講知識,所以學(xué)生時常會出現(xiàn):人的體重300千克,一個雞蛋重7克,一袋大米重50克------一些笑話。而今再一次的拿起教材,想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。

  克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),課前安排調(diào)查活動:到超市里找一找物品的重量標(biāo)簽,在家里找一找標(biāo)有重量的東西,把找到的東西和重量記錄下來,并注意觀察商家用什么來稱量物體的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,分散學(xué)習(xí)難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  一周后,課中匯報:在生活中你都認(rèn)識了哪些重量單位?你知道它們之間的關(guān)系嗎?你見過哪幾種秤?能不能介紹一下你所調(diào)查的物體的重量,那你能不能說出和它重量差不多的物體?小組互相看一看、說一說、稱一稱、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受,克與千克的實際意義。

  在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,在拓展思維的同時也增加了數(shù)學(xué)本身的無窮魅力。

克和千克教學(xué)反思3

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在這一理念的引導(dǎo)下,我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。

  一、用活教材,誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)

  教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)。在備課時,教師要吃透教材的編寫意圖,創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中中,我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn),學(xué)會認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注,從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的,就在我們的生活中,為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習(xí)建立了充足的信心。

  二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會

  傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。

  在本節(jié)課中,我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動,形成了克和千克的表象認(rèn)識,然后又充分地去掂量、去感受,并列舉了許多生活中大約重1克的物品,增加學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生通過大量的操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗到的',并形成為一定的技能,獲得了積極的情感體驗。

  三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間

  學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,調(diào)動他們的多種感官積極參與,拓寬學(xué)生的體驗空間。

  在本節(jié)課中,在學(xué)生稱了2分硬幣,又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品后,我又引導(dǎo)他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中,在思維的碰撞中,同學(xué)們體會到:同是1千克重的物品,有的體積大,有的體積小,從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。

  在本節(jié)課中,由于大量的活動,課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,影響了活動的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。在今后的教學(xué)中,我一定會多注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)孩子細(xì)心傾聽的良好習(xí)慣。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,完善教學(xué)模式,將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。

克和千克教學(xué)反思4

  本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇,是人們對客觀事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法,在實際生活中,學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的輕重,但是如何進(jìn)行量化比較?對于學(xué)生來說還是難點,因此,本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動,時學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,知道1千克=1000克,使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱,初步建立1克和1千克之間的關(guān)系,會以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量,同時體會學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性,并能進(jìn)行簡單的單位換算。

  反思本節(jié)課的教學(xué)如下:成功的地方:首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中,將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學(xué)資源,讓學(xué)生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如:在教學(xué)時,充分利用教材中的題圖,或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識克和千克的不同作用,使課內(nèi)、課外互補(bǔ),以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次:在教學(xué)中,設(shè)計各種有效活動,讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實際有多重,逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如:我設(shè)計了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動,讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重,這樣不僅有身體的感受,還有對物品數(shù)量的感受,對1克的質(zhì)量感受就更生動了,很好的落實了教學(xué)目標(biāo)。 不足的地方及對策:克和千克的認(rèn)識對于學(xué)生來說比較抽象,教學(xué)時應(yīng)時時把估算的教學(xué)貫穿始終,使學(xué)生在估算的過程中不斷體會、理解,所以在以后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)。

克和千克教學(xué)反思5

  本課的教學(xué)看似簡單,其實難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識,建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我,孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個過程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況,我教學(xué)設(shè)計的落點是“體驗”數(shù)學(xué)。

  把體驗克和千克,在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動,貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動中,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計的落腳點定在“體驗”。

  不足之處,本節(jié)課的整個教學(xué)過程以“體驗”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法,學(xué)生的反映——因勢利導(dǎo),潛移默化才是老師設(shè)計和引導(dǎo)的精髓。但是,在處理學(xué)生提出的問題時出現(xiàn)了不明確,沒能處理好,用語出現(xiàn)了不準(zhǔn)確。

克和千克教學(xué)反思6

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1000克=1千克,使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。有關(guān)物體質(zhì)量的知識,學(xué)生并不陌生,在生活中也有一定的感性經(jīng)驗。所以教學(xué)活動建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗上,在豐富多彩的教學(xué)活動中實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。

  1、強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系

  課前請學(xué)生調(diào)查市場上物品的質(zhì)量,學(xué)生了解生活中的一些秤。讓學(xué)

  生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。課后請學(xué)生在家里用手掂一掂家里的一些物品,然后看看上面寫的質(zhì)量是多少。

  2、突出體驗在學(xué)習(xí)中的意義

  引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗,在體驗中領(lǐng)悟。本課為了讓學(xué)生建立一定的

  數(shù)感,感受1克、1千克有多重,讓學(xué)生課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品,在課堂上用手掂一掂,并找一找身邊1克重的物品,學(xué)生找到了許多,如筆頭、小橡皮等,并利用了橡皮、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗。再掂一掂一個蘋果等自己帶的物品的重量,然后再稱一稱。又讓學(xué)生自己從書包里拿1千克的書本。然后,拎一拎自己的書包大約有多重,發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本有了質(zhì)量的概念。

  3、盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料,讓學(xué)生在充分的實踐活動中親身感受1克和1千克究竟有多重。

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)長度單位米、分米、厘米等,對長度單位的認(rèn)識具有直觀性、形象性,而對重量單位克、千克的感知,則較為抽象,在生活上接觸也少,因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實踐操作,自主探究,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進(jìn)行猜想、嘗試并驗證,在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

  4、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程

  發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時,課外延伸,回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體,讓學(xué)生自由組合,在校園、家中、商店、或菜場,學(xué)會估計物體重量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流,這樣加深對克、千克的認(rèn)識,還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。我課后進(jìn)行總結(jié)與反思,找學(xué)生進(jìn)行個別訪談,了解學(xué)生參與研究后的感受,為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實踐提供經(jīng)驗。

  不足之處:這樣的教學(xué),只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時有個支點,會與掂過物品的實際重量來作比較,然后選擇用克或是千克作單位,從而幫助學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空,如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重,對于部分學(xué)生來說還是比較困難的,我想僅靠課堂上學(xué)得一些,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中能多觀察,估一估,掂一掂,積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。

克和千克教學(xué)反思7

  《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,千克和克都是質(zhì)量單位,雖然學(xué)生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情,并有初步的感性認(rèn)識,但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認(rèn)識克,再認(rèn)識千克,但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強(qiáng)烈,因此,我靈活處理教材,先認(rèn)識千克,再認(rèn)識克,這樣會更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課重點是建立1千克、1克概念過程,我主要立足表象,注重體驗,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展全過程,最終得以領(lǐng)悟。

  一、創(chuàng)設(shè)情景——確立標(biāo)準(zhǔn),引發(fā)需要。

  要衡量物品的輕重,首先就要確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。要判斷物品的輕重,學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂,課一開始,我先拿出兩袋大小不同,重量相同的“禮物”,通過“猜一猜,哪一袋禮物更重一些?”的活動,讓學(xué)生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準(zhǔn)確判斷物品的輕重,用秤稱一稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重,從而確立衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

  而要知道物品究竟有多重,則必須使用質(zhì)量單位,通過驗證物品有多重,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”的愿望,把學(xué)習(xí)注意力集中到“千克”上來。

  二、注重過程體驗——認(rèn)識“千克”,感受1千克和幾千克。

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始! 學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)體驗,是本節(jié)課的一個亮點。我通過讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、比一比、想一想、說一說,充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與,學(xué)生全面參與新知的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和形成過程,使每個學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位,建立明確的質(zhì)量觀念。

  我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生利用彈簧秤,找到1千克重的物品,用手掂一掂,形成表象,再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個,“掂”是對“1千克”進(jìn)行初步的感知,“說”是對“1千克”的進(jìn)一步體驗。接著再估一估,找一找比1千克輕和比1千克重的物品,加深對“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作,拎一拎1千克、2千克和4千克的物品,不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后,讓學(xué)生估書包的重量,驗證書包的重量,最后還讓學(xué)生估體重,稱體重,這些活動都是讓學(xué)生在具體的生活情境中,感受并認(rèn)識千克。學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)活動不是玩,也不是一般的做一做,而要用心去體會,有意識地去感受。學(xué)生們通過大量的操作與體驗,化抽象為具象,對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻,這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象,成功的建立了克與千克的表象。

  三、巧設(shè)問題情境——認(rèn)識“克”,感受1克。

  克相對千克而言,沒有那么直觀,感覺也不會那么清晰。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂道時,巧設(shè)一個問題情境:樹上的小鳥看到同學(xué)們在稱體重,也想知道自己有多重,于是,小鳥飛到健康秤上,此時,指針動了動,最后停在0刻度的旁邊,提問:小鳥重幾千克?此時,學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞,學(xué)生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克,學(xué)生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要,激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱情,從而順理成章地導(dǎo)入“克”。這是對“克”的首次感知,還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望。

  接著讓學(xué)生體驗——1克有多重。告訴學(xué)生一個小砝碼重1克,一枚2分硬幣大約重1克,并要求他們掂一掂,感受1克。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象,我設(shè)計利用克與千克在感覺上明顯的反差,讓學(xué)生同時掂一掂1克和1千克的物體,說出自己的感覺,使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比,進(jìn)而建立這兩個質(zhì)量單位的概念。最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量,強(qiáng)化了學(xué)生對“克”的認(rèn)識。

  最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進(jìn)率。我沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克,而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進(jìn)行,第一步計算出2袋鹽重1000克;第二步用臺秤稱兩袋鹽的重,得到1千克;第三步作出判斷: 1千克=1000克。學(xué)生通過稱鹽的實驗,不僅得到了千克與克的關(guān)系,而且再次體會了1千克與1克各有多重。

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué),就像插秧與收割,老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫,按部就班,學(xué)生就像莊稼,整整齊齊,過程看似有條不紊卻千人一面,缺乏激情,學(xué)生在平淡中接納與收獲,而新課堂和新理念更應(yīng)該像一場足球賽,老師的角色是教練,學(xué)生就是運(yùn)動員,球場外,教練制定戰(zhàn)術(shù),確定目標(biāo),球場上,運(yùn)動員各盡所能,攻城拔寨,只為共同完成的目標(biāo):勝利。過程無法預(yù)料,但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應(yīng)該如此:既有精心完美的預(yù)設(shè),更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗和感悟,才能真正親歷知識形成的全過程;只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅。

克和千克教學(xué)反思8

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

  為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查,采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識“秤”。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有重量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。

  二、在動手體驗中感受知識

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始!睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生親身動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,發(fā)展的全過程。

  在建立1克的概念時,我讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克(1000克)的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動,充分感受10克、100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中準(zhǔn)確建立概念。

  三、在實踐操作中升華知識

  學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計得是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的操作技能,獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學(xué)生估得準(zhǔn)確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

  在這節(jié)課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克和千克教學(xué)反思9

  一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

  課前,讓學(xué)生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過實踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。

  二、在動手體驗中感受知識

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始。在建立1克的概念時,讓學(xué)生掂一掂一個1角的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克,一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動,充分感受100克、500克、兩個500克(1000克)的實際重量。

  三、在實踐操作中升華知識

  為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻。

  在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克和千克教學(xué)反思10

  《克和千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容,是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題,對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識,建立了初步的質(zhì)量觀念,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率,更重要的是使學(xué)生了解每一個單位實際有多重,并能在實際生活中應(yīng)用。因此,教學(xué)時我讓學(xué)生通過掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱一稱、看一看、說一說等實踐活動,了解1克、1千克有多重,從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。

  回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程,感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得了不錯的教學(xué)效果。

  一、強(qiáng)化數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系

  利用超市購物引出課題,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去感受生活,體味數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克,說明數(shù)學(xué)與日常生活密切相連。

  二、在動手體驗中感受知識

  瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動手開始。”學(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念,我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。

  在建立1克的觀念時,讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣,充分感受1克的質(zhì)量,再讓學(xué)生動手找一找,找出生活中大約重1克的物品,然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒,最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程,并讓學(xué)生親自觀察稱重結(jié)果,加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時,讓學(xué)生掂一掂500克、兩個500克(1千克)的鹽,通過掂一掂、比一比、說一說等系列活動,充分感受500克、1千克的質(zhì)量,讓學(xué)生在動手體驗中,準(zhǔn)確建立1千克觀念。

  為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書包有多重,再用秤稱一稱,驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作,對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰,越來越深刻。

  三、運(yùn)用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。

  在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后,我讓學(xué)生一手掂2袋鹽,一手掂1枚2分硬幣,來對比感受一下它們的輕重,這樣通過比較,學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

  四、在練習(xí)中鞏固升華知識

  練習(xí)題的設(shè)計形式多樣、有趣,進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念,使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣,體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  在這節(jié)課中,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正親歷了知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  同時,在教學(xué)中也存在著以下不足:

  1、給學(xué)生掂量、感受的時間較短。

  教學(xué)千克時只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量,學(xué)生的體驗時間短而少。

  2、對學(xué)生的評價方式較單一,沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

  在以后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

克和千克教學(xué)反思11

  在教學(xué)《克和千克》,我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點,對于低年級的學(xué)生來說,他們對物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征,而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來說,“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,三是“克”這個單位比較小,學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中,力求體現(xiàn)以下二個方面:

  1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注;

  2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗,初步建立“克”與“千克”的概念。

  因此,教學(xué)設(shè)計中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為:

  1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。

  2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思。

  讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動,挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中,讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說一說嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注,更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗,盡管學(xué)生沒有說出噸等知識,但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的,可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看,我出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測,進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標(biāo)準(zhǔn)答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強(qiáng)烈需要,從而帶出物體重量單位的一個簡單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重,同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

  本節(jié)課,為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放,因此對組織實施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱物體的重量時,有的學(xué)生并沒有仔細(xì)聽,說我沒有叫他上臺,非常不高興,這是我沒有想到。課堂上,學(xué)生第一次看到天平稱,感到非常新鮮,在稱重量時,他只顧“研究”天平稱,最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下,將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

  鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測,逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問題,保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中,教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價,這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時,有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問是怎么知道的,學(xué)生興奮地說是上課前偷看的,教師靈機(jī)一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下,不時學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題,如學(xué)生問:為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢?

克和千克教學(xué)反思12

  《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個新的單位名稱。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)做到:

  1、力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程,從而形成與發(fā)展,體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣,并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心,引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促進(jìn)思維的發(fā)展。

  2 、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證,在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

  3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時,課外延伸,回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場,學(xué)會估計物體質(zhì)量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流,這樣加深對克、千克的認(rèn)識,還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。

  教學(xué)經(jīng)驗告訴我們:孩子接受知識必須是一個過程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過程,這個過程是必須經(jīng)歷的過程,而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐,還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合。

克和千克教學(xué)反思13

  低年級小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題,但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識,而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體,不能只靠觀察得到,比較抽象。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品,統(tǒng)計結(jié)果匯總,然后交流。這樣既能初步建立質(zhì)量觀念,加深學(xué)生對質(zhì)量單位的認(rèn)識,又培養(yǎng)了小學(xué)生社會實踐能力。瑞士一個有名的心理學(xué)家說:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動開始”,學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西。為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量觀念,針對《克和千克》教學(xué)內(nèi)容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學(xué)方法,為學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,以“動”促“思”,使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂,領(lǐng)悟到了知識的情趣。學(xué)生手腦并用,在操作活動中高興地認(rèn)識了“克和千克”。

  在教學(xué)過程中,以小組為單位進(jìn)行的掂、估、秤這些操作活動,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,使每個學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位,建立明確的質(zhì)量觀念。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的實物結(jié)合在一起,使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念;通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度,進(jìn)一步深化對質(zhì)量單位的認(rèn)識,既把傳授知識和生活實際相結(jié)合,又有機(jī)地滲透了辨證唯物主義觀點。“掂質(zhì)量”讓學(xué)生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。學(xué)生在感知1克的物品之后,動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等,不僅檢驗了操作活動成果,更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅,感受學(xué)習(xí)的樂趣,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  “我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了!边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),更要注重動手操作。學(xué)生自主操作、動手實踐,經(jīng)歷探索知識的過程,對知識的理解才能深化,記憶才會牢固,推理才能嚴(yán)密。

克和千克教學(xué)反思14

  《克和千克的初步認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第六單元的第1課時。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識?撕颓Э耸莾蓚基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。所以,對于二年級學(xué)生來說,"克"、"千克"這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對"克"、"千克"的接觸比較少,二是"克"這個單位比較小,學(xué)生更是很少有對這個質(zhì)量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中,我力求體現(xiàn)以下二個方面:1、在一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注;2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗,初步建立"克"與"千克"的概念。反過來,就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量,也容易掌握單位間的進(jìn)率。

  所以,在前一天我給孩子們布置了一個作業(yè):帶來一些包裝袋上寫著重量的物品,如:食鹽,方便面,果凍等。沒想到,竟然有個學(xué)生告我,“老師,潘×說明天是不是過六一呢?”哈,差點沒把我暈死。我順勢對學(xué)生說:“這些東西是我們明天學(xué)習(xí)克和千克用的,你拿袋子裝好了帶來,可別半路上偷吃哦!”瞧把他們給樂的,呵呵。

  第二天,我發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學(xué)都帶來一些東西,比以往任何一次作業(yè)的效果都要好,充分說明只有學(xué)生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿,自然不會有忘帶忘寫的借口了。課堂上,利用這些東西,我讓孩子們掂一掂,估一估,說一說,比一比,從而基本建立了1克和1千克的質(zhì)量概念,并水到渠成的推算出1千克=1000克,而且還能正確清晰地讀出這個公式,知道哪里停頓就能讓聽的人聽明白了。

  但是,由于活動多了一些,所以練習(xí)的相對就少了,如果能夠再合理安排一下時間就好了。在這里,要特別感謝同組的張老師,給了我?guī)讉2分的硬幣,別看東西不值錢,用處大著呢,1枚2分硬幣大約就是重1克,對于學(xué)生建立1克的概念有著很大的幫助。但是,現(xiàn)在要找這硬幣還真不是件容易事,再次感謝!

克和千克教學(xué)反思15

  克和千克對學(xué)生來說是兩個比較抽象的單位,需要學(xué)生親身去感受、體驗,因此這節(jié)課要準(zhǔn)備的東西不少。課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個兩分硬幣,一個小小的玩具,自己也準(zhǔn)備了不少,比如米粒、黃豆,以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準(zhǔn)備工作較為充分,這堂課應(yīng)該不錯了吧,但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。

  反思一:在整堂課中還沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如,我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤,就問:“要知道物體的重量可以怎么辦?”學(xué)生答:“用秤稱!痹僬故靖鞣N各樣的秤圖,雖然很順,但沒有什么波折,激不起興趣。

  反思二:40分鐘的教學(xué)時間是有限的,所以每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有效,引發(fā)學(xué)生的思考,而不是教師強(qiáng)加給他們。

  反思三:要多給學(xué)生鼓勵,哪怕是一個眼神,給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心。

  反思四:課堂上怎樣做到收放自如,教師怎樣調(diào)控課堂,平時要加強(qiáng)這方面的鍛煉。

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