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《找駱駝》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-24 11:26:29 教學(xué)反思 我要投稿

《找駱駝》教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《找駱駝》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《找駱駝》教學(xué)反思

《找駱駝》教學(xué)反思1

  本課略讀課文,在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。

  “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

  在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過(guò)“因?yàn)椤?所以……”和“之所以……是因?yàn)椤钡男问秸归_(kāi)交流。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,還促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,加深了對(duì)課文的理解,豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累。

《找駱駝》教學(xué)反思2

  《找駱駝》一文是人教版三年級(jí)語(yǔ)文第四組課文中的一篇略讀課文,文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝,一位老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的前提下,幫助商人找到了駱駝。通過(guò)文章的學(xué)習(xí),旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,分析判斷,體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

  1、懸念導(dǎo)課,激發(fā)興趣。

  今天上了這篇課文,我感覺(jué)上出了略讀課文的味道,學(xué)生的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前學(xué)生已讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課:“商人丟了駱駝,而老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,指點(diǎn)商人找到了駱駝,真是神了!”這樣的導(dǎo)語(yǔ),為學(xué)生設(shè)置了懸念,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生渴望知道其中的秘密,讀書(shū)的興趣高漲。常言說(shuō)興趣是最好的老師,在興趣的引領(lǐng)下,何愁學(xué)生找不到其中的奧秘呢?

  2、在分角色朗讀中得到啟迪

  分角色朗讀是學(xué)生們最喜歡的一種讀書(shū)方式,在分配角色時(shí),他們會(huì)選擇自己喜歡的角色,讀時(shí)能入情入境,模仿文中人物的語(yǔ)氣,這樣的朗讀感悟能不深刻嗎?因此在讀商人憤憤地說(shuō)時(shí),他們的聲調(diào)提高了,老人不緊不慢地說(shuō)時(shí),他們的語(yǔ)調(diào)緩慢了,此時(shí)此刻他們好像真的成了文中的商人和老人,對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn),在朗讀中領(lǐng)會(huì)了老人的判斷。神奇的老人能指點(diǎn)商人找到駱駝的秘密不攻自破:原來(lái)老人能幫商人找到駱駝的秘密武器就是仔細(xì)觀察,認(rèn)真分析、判斷。達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo):學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到了情感熏陶,獲得思想啟迪。

  這節(jié)課結(jié)束了,我也覺(jué)得輕松了,而這輕松就體現(xiàn)在興趣先入,朗讀為重,感悟推動(dòng)。學(xué)生在自主、自覺(jué)、自悟中,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),培養(yǎng)了能力,提升了素養(yǎng),達(dá)到了高效。

《找駱駝》教學(xué)反思3

  《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事,闡明遇到題目只有細(xì)致視察,認(rèn)真思索作出準(zhǔn)確果斷,才大概找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對(duì)話形貌為重要表達(dá)方法,為我們提供了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時(shí),我本著化理性闡發(fā)為感性體驗(yàn)的頭腦,牢牢捉住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會(huì)、表達(dá),在語(yǔ)言實(shí)踐中得到頭腦啟示,掌握語(yǔ)言紀(jì)律,進(jìn)步語(yǔ)文本領(lǐng)。

  在語(yǔ)文教學(xué)中,既要重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也要重視思維訓(xùn)練,努力把語(yǔ)言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái),使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

  在《找駱駝》這篇課文中,老人說(shuō)出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是,在課文中并沒(méi)有展開(kāi)描寫(xiě)老人的思維過(guò)程,課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子走失的駱駝的特點(diǎn)的,再用本身的話說(shuō)出老人頭腦的歷程,用課前游戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理,也可以反向推理。這一歷程,既促進(jìn)了學(xué)生頭腦的生長(zhǎng),又進(jìn)步了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)。

  反思可以促進(jìn)教學(xué),可以更好的服務(wù)學(xué)生。

《找駱駝》教學(xué)反思4

  11.找駱駝

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課的生字。

  2.有感情地朗讀課文,體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。

  3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

  4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛(ài)觀察、愛(ài)思考的品質(zhì)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點(diǎn)的。

  2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)愛(ài)觀察、愛(ài)思考的品質(zhì)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、猜謎導(dǎo)入

  1.師:同學(xué)們, 老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ): 脊背突起像山峰,沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕, 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰(shuí)嗎?

  2.看圖 師:是啊,它就是駱駝。讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些有著“沙漠之舟”美譽(yù)的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝,可著急了,今天,我們和他一起來(lái)找駱駝。板書(shū):找駱駝

  二、初讀課文,感知文意

  1.這個(gè)故事里的老人,通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)了什么呢?讀讀課文,想一想:商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的? )

  師:學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問(wèn)題?

  問(wèn)題一:駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)?

  問(wèn)題二:老人是怎么知道這些特點(diǎn)的?

  師:這節(jié)課,我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。

  2.師:帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文,并且把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。

  3.檢查自學(xué)效果:

 。1)認(rèn)讀生字詞

  理解:“走失”和“丟失”的區(qū)別

  A、先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)

  B、一般是指人或家畜出去后迷了路,回不到原地,因而不知道下落。

  4.師:說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情? 多媒體出示: 《找駱駝》這個(gè)故事講了商人( 走失了 )一只駱駝,向老人(打聽(tīng)) ,經(jīng)老人( 指點(diǎn) ),( 找到了)駱駝的事。

  三、合作探究,解決問(wèn)題

  1.師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照表格默讀課文,把駱駝的特點(diǎn)用“~~~~”畫(huà)出來(lái),把老人是如何 發(fā)現(xiàn)的用“――――”畫(huà)出來(lái)。同桌之間、小組之間可以互相討論。

  老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深,左邊淺老人知道了什么左腳有點(diǎn)跛,路的左邊有一些蜜,右邊有一些米,左馱蜜,右馱米。駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒

  2.師:同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?(學(xué)生匯報(bào))

  3.你們能不能用“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把剛才我們看見(jiàn)的和我們判斷的連起 來(lái)說(shuō)一遍? 因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路上的腳印左淺右深,所以他知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。 因?yàn)槔先丝匆?jiàn)……,所以知道……因?yàn)槔先擞挚匆?jiàn)……,所以知道……因?yàn)槔先诉看見(jiàn)……,所以知道……

  4.句式比較,從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無(wú)誤

  師: 同學(xué)們,在老人的指點(diǎn)下,商人最終找到駱駝了嗎? (找到了) 你從文中哪個(gè)詞知道的? (果然)

  師:你們真聰明,大家看看, “果然”還可不可以用其他什么詞來(lái)代替?(真的,的確)

  師:為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢?

  師:此時(shí)此刻,你想對(duì)老人說(shuō)點(diǎn)什么呢?(老人留心生活,善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象,并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn),進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。 )

  師:那么,你又想對(duì)商人提醒點(diǎn)什么?

  5. 師:在今后的學(xué)習(xí)生活中,你又受到了什么啟發(fā)?(可從老人留心生活,善于觀察,勤于思考方面說(shuō),可從老人樂(lè)于助人方面說(shuō),也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面說(shuō)。 )

  四、再讀課文

  1.想象,再讀課文

  師:從現(xiàn)在起,我就是那位商人,你們就是那位老人 家。你們想想,我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣,你們作為指點(diǎn)迷津的老人,又應(yīng)該讀 出什么樣的語(yǔ)氣?(分角色朗讀,老師讀商人的話,全體同學(xué)讀老人家的話)。

  師:伙伴們, “我”丟失了駱駝,說(shuō)話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣?

  師:老人家應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣?

  師:老師請(qǐng)一對(duì)同學(xué)來(lái)演一演商人和老人。 (指名) 男女生合作,男生演老人,女生演商人。 (男女生合作讀)

  2.教師小結(jié)

  師:老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)那只駱駝的模樣,卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無(wú)誤的判斷,憑著駱駝 留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細(xì)情況,真是個(gè)聰明的老人!老師也有幾句話想送 給大家,希望同學(xué)們細(xì)觀察,勤思考,做生活的有心人。

  五、課后拓展

  在老人的指點(diǎn)下,商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣,會(huì)怎么想?再去見(jiàn)老人,會(huì) 說(shuō)些什么?會(huì)怎么說(shuō)?請(qǐng)把你的想法說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  11.找駱駝

  腳印右深左淺——左腳破

  左有蜜右有米——馱著密和米

  樹(shù)葉上齒印——缺牙齒

  (仔細(xì)觀察 分析判斷)

  教學(xué)反思:

  在本課的教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課文的知識(shí)與方法,放手讓學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀中漸漸掌握基本的讀書(shū)方法,提高閱讀能力。學(xué)生根據(jù)閱讀提示獨(dú)立閱讀、思考,初讀感知故事的主要內(nèi)容,然后抓住“商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的 ”這一重點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析,這樣才有可能找到解決問(wèn)題的好辦法。

  課文情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話較多。教學(xué)中,通過(guò)多種形式的朗讀,充分融入文本,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,從中感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

《找駱駝》教學(xué)反思5

  《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對(duì)話描寫(xiě)為主要表達(dá)方式,為我們提供了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時(shí),我本著化理性分析為感性體驗(yàn)的思想,緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓(xùn)練的突破點(diǎn),層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá),在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪,掌握語(yǔ)言規(guī)律,提高語(yǔ)文能力。

  《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí),我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài),還培養(yǎng)了可貴的語(yǔ)言意識(shí)——不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。

《找駱駝》教學(xué)反思6

  教材分析:

  本文是通過(guò)一個(gè)商人走失了一只駱駝,老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行正確分析判斷,使商人找到駱駝的事,說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀察,多分析,多思考,才能找到解決問(wèn)題的辦法。本文的寓意耐人尋味,引人深思。課文共11自然段,運(yùn)用人物對(duì)話的形式,按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序,步步深入,故事富有哲理,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。

  教學(xué)目的:

  1、理解課文內(nèi)容,懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析,抓住事物之間的聯(lián)系,才能找到解決問(wèn)題的辦法這個(gè)道理。

  2、理解詞語(yǔ):商人、至于、究竟。

  3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  反復(fù)讀和理解老人前后的對(duì)話,從后面的對(duì)話證實(shí)結(jié)論的正確,是觀察與推斷的結(jié)果。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解老人為什么沒(méi)看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清楚。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入,揭題

  課件:猜謎語(yǔ)引入。師介紹:駱駝是沙漠中主要的交通工具,商人想要在沙漠中運(yùn)貨,可離不開(kāi)駱駝。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

  二、自讀自悟

  師:讀課題,根據(jù)老師給你們提綱自瀆課文,讓你們帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué),在自學(xué)的過(guò)程中解決這些問(wèn)題。

  出示自學(xué)提綱:

  (1) 商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?

  (2) 老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

  三、檢查自學(xué)

  1、指名讀詞語(yǔ),糾正讀音

  2、理解詞義

  師:通過(guò)自學(xué),你理解了哪個(gè)詞語(yǔ)?

  忿忿:很生氣的樣子。

  不緊不慢:不急也不慢,不慌不忙的樣子。

  3、齊讀詞語(yǔ)

  4、交流:課文講了一件什么事?

  師:詞語(yǔ)的意思明白了,那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個(gè)商人走失了一只駱駝,老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,憑著觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,指點(diǎn)商人找到了駱駝。)

  四、學(xué)習(xí)課文

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,邊讀邊思考這樣兩個(gè)問(wèn)題,可以劃一劃有關(guān)的句子。

  (1)商人走失的駱駝是什么樣子的?(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

  師:把你的思考在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,也聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。

  師:同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?

  (1)出示:

  剛才我看見(jiàn)路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。

  我又看見(jiàn)路的左邊有一些蜜,右邊有一些米,我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。

  我還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉,上面留下了牙齒印,所以知道它缺了一顆牙齒。

  (2)填一填,說(shuō)一說(shuō):(出示)

  因?yàn)槔先丝匆?jiàn) ,所以知道 ;

  因?yàn)槔先擞挚匆?jiàn) ,所以知道 ;

  因?yàn)槔先诉看見(jiàn) ,所以知道 。

  (3)句式比較,從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無(wú)誤

  師:同學(xué)們,在老人的指點(diǎn)下,商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個(gè)詞知道的?(果然)

  師:請(qǐng)你比較這兩句話,說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪句好?為什么?(第二句)

  從“果然”這個(gè)詞你可以體會(huì)到什么?(老人的判斷非常準(zhǔn)確)用“果然”練習(xí)說(shuō)話。

  (4)讀一讀,想一想

  師:為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝呢?請(qǐng)你再讀一讀這一段,想一想。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象,并且通過(guò)這些跡象來(lái)確定駱駝的特點(diǎn),進(jìn)而指點(diǎn)商人找到駱駝。)

  4、啟發(fā)學(xué)生思考

  師:讀了這段話,你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考,才能解決問(wèn)題。)

  5、教師小結(jié)

  師:老人沒(méi)見(jiàn)過(guò)那只駱駝的樣子,卻憑著他的觀察力和判斷,憑著駱駝留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細(xì)情況,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

  五、再讀課文

  1、想象,再讀課文

  師:下面我們來(lái)表演讀一讀商人和老人的對(duì)話,要想象他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語(yǔ)氣等。

  2、給人物語(yǔ)言補(bǔ)充提示語(yǔ),指名讀

  師:老師給他們的對(duì)話加了提示語(yǔ),你能看著提示語(yǔ),讀得更好嗎?

  3、分角色讀

  師:老師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)演一演商人和老人。(指名)

  男女生合作,男生演老人,女生演商人。(男女生合作讀)

  六、拓展寫(xiě)話

  師:請(qǐng)你任選其中一項(xiàng)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。

  1、你想對(duì)老人和商人說(shuō)什么?

  2、商人找到駱駝后,心情怎樣,心中會(huì)怎么想,對(duì)老人說(shuō)些什么?

  七、總結(jié)

  師:通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),我們明白了:遇到問(wèn)題,不能光著急;要冷靜,要?jiǎng)幽X筋思考。

  板書(shū): 16、找駱駝

  左腳跛

  左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到

  缺了一顆牙

  用心觀察 認(rèn)真思考

  教學(xué)反思:

  《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。

  上這篇課文,我首先以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。因?yàn)檫@是一篇自讀課文,所以重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,我們精心設(shè)計(jì)了教案中的那份表格,讓學(xué)生重點(diǎn)理解"老人為什么能找準(zhǔn)駱駝的特點(diǎn),他的根據(jù)是什么?” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,交流,再讓學(xué)生進(jìn)行全班反饋,從學(xué)生匯報(bào)的情況看,大多數(shù)學(xué)生能積極參與討論,能較準(zhǔn)確地找出駱駝的特點(diǎn),1、左腳有點(diǎn)跛。2、左邊馱著蜜,右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫(xiě)老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的句子。并注意在思維訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。讓學(xué)生想想:駱駝的特點(diǎn)和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞練習(xí)說(shuō)話,使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更符合邏輯,找到老人能準(zhǔn)確無(wú)誤判斷的有力依據(jù)。

  以上的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中都較順利地完成并落實(shí)到了實(shí)處,學(xué)生參與討論的積極性很高。

  在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,請(qǐng)學(xué)生想象:你想對(duì)商人和老人說(shuō)什么?由于在前半節(jié)課討論填表的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考的時(shí)間不充分,導(dǎo)致在想象說(shuō)話的過(guò)程中思維受到限制,并且思維較狹窄,只停留在“謝謝,向老人學(xué)習(xí)留心觀察”的思路上。學(xué)生參與討論時(shí),個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律約束力不夠好,以后我在這方面要多留意,加強(qiáng)課堂的組織能力。

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《找駱駝》教學(xué)反思7

  新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是對(duì)話的主體,教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個(gè)性化閱讀。

  實(shí)際上,精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ),而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充,它們都是學(xué)生在獲取閱讀最基本的方法方面有著有著不可估量的作用,略讀應(yīng)該與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過(guò)精辟的論述,他說(shuō):“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半!逼鋵(shí),在信息高度發(fā)達(dá)的今天略讀的作用就顯得更為突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應(yīng)用程度而言,略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握更多更好地讀書(shū)方法。

  可是我們的老師是怎么做的?要么覺(jué)得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽,條分縷析,要么就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過(guò),這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級(jí)起每?jī)?cè)的略讀課文都占到八分之一,到了四年級(jí)往上,自然數(shù)量就更多,如果按照上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話,我們就沒(méi)有很好地完成教學(xué)任務(wù),孩子的綜合能力怎么得以提高?到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬(wàn)字的閱讀量,現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。

  至于略讀課文怎么教?怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來(lái)以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧,還望各位不吝賜教,批評(píng)指正。

  首先,以疑激趣,從“找”入手。

  蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛(ài)的人物,我以柯南為契機(jī),說(shuō):“柯南是偵探,那你們想不想當(dāng)偵探,今天老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝!

  這樣的導(dǎo)語(yǔ)極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,他們一個(gè)個(gè)情緒高漲,急不可待地想往下學(xué)習(xí)。

  良好的開(kāi)端是成功的一半,但到底怎樣去實(shí)施?仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。

  這就是我要說(shuō)的第二個(gè)問(wèn)題:緊抓課前提示,明確教學(xué)目標(biāo)。

  文章前邊的導(dǎo)讀提示,往往是文章的根本,它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架,我們只有緊抓這個(gè)大綱,讓學(xué)生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會(huì)讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對(duì)學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然,再緊緊地抓住這問(wèn)題進(jìn)行組織教學(xué),那教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)不想突破都難。

  這樣做的還有一點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)三年級(jí)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,使眾多問(wèn)題明朗化,重點(diǎn)化起到一個(gè)潛移默化的作用。

  關(guān)注全體孩子,讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)一直是我追求的,但十個(gè)指頭有長(zhǎng)短,你很難要求每個(gè)孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個(gè)問(wèn)題呢?我是這么做的:我結(jié)合閱讀提示設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,相當(dāng)于三關(guān),過(guò)一關(guān)及格,過(guò)兩關(guān)良好,過(guò)三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來(lái),他們小小的心充滿斗志,充滿被認(rèn)可,每個(gè)孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠(yuǎn)大目標(biāo),你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱情被我所激發(fā)。

  第三,合作交流,個(gè)性表達(dá),智慧碰撞。

  把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路,這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步,可到底該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課,尤其對(duì)三年級(jí)這幫剛接觸略讀課文的孩子來(lái)說(shuō),我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶著講。但這次我就給自己說(shuō):放手讓孩子們?nèi)プx吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們?cè)谛〗M合作交流這一環(huán)節(jié)中是那么投入,神情是那么專(zhuān)注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見(jiàn),過(guò)了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒(méi)有讀懂困惑,還有沒(méi)有讀完的急迫。不出十分鐘,一個(gè)一個(gè)小組的合作成果展示出來(lái),每組孩子甚至每個(gè)孩子都渴望上臺(tái)表現(xiàn),一展風(fēng)采。

  誰(shuí)能說(shuō)那一張薄薄的紙片上沒(méi)有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。

  在講商人和老人對(duì)話這一部分時(shí),本來(lái)計(jì)劃是他們說(shuō)出商人的焦急,高興,憤怒等情緒后再男女分角色朗讀商人和老人的對(duì)話,最多再來(lái)一組單兵操練。實(shí)際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以為大功告成,誰(shuí)知我的學(xué)生讀書(shū)的情緒高漲,表演欲望強(qiáng)烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們?cè)俣嗖倬殠谆乜纯磿?huì)不會(huì)有更高的突破。即拋開(kāi)課本內(nèi)化自己的語(yǔ)言,比較準(zhǔn)確把握人物的感情呢?。

  視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過(guò)一浪,你光從這幾個(gè)小朋友的臉上就可以看見(jiàn)他們對(duì)文字體會(huì)的深刻。這不能不說(shuō)是我這課隨機(jī)生成試驗(yàn)中的最亮點(diǎn)。

  第四,設(shè)計(jì)得法,水到渠成。

  時(shí)間在一分一分的流逝,這節(jié)課在這一高潮過(guò)后本應(yīng)趨于平淡,我也本該順理成章的總結(jié),以我的本意設(shè)計(jì)是學(xué)了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預(yù)設(shè)的答案是遇到問(wèn)題多思考,多觀察,多動(dòng)腦,到這個(gè)程度即可?墒俏铱吹竭有孩子在高揚(yáng)小手,就問(wèn)問(wèn),誰(shuí)知又是一語(yǔ)驚人:遇到問(wèn)題不能慌,不能急,我們應(yīng)該多觀察,多動(dòng)腦子。朋友們,聽(tīng)聽(tīng),這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個(gè)層次。我就趁勢(shì)打鐵,誰(shuí)能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法?這時(shí)我已有自信,我深信我的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)。

  問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。

  實(shí)際上,對(duì)于這一課或者別的課,我們?cè)谧耐剩灰阍谡n堂上引導(dǎo)得法,在課堂中多挖掘有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說(shuō),那么訓(xùn)練孩子,給孩子更多的感性機(jī)會(huì)的這個(gè)磨刀一定不會(huì)耽誤他們閱覽群書(shū)這個(gè)砍柴的功夫,我們的孩子一定會(huì)積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會(huì)有更加欣喜的發(fā)現(xiàn),我的這幫毛孩子咋這么聰明,咋這么會(huì)說(shuō)。

《找駱駝》教學(xué)反思8

  本學(xué)期開(kāi)始嘗試高效課堂,曾經(jīng)不喜歡高效課堂,以為這樣的模式之下,孩子們只是在對(duì)答案而已,以為這樣的課堂就是培養(yǎng)做題機(jī)器,種種偏見(jiàn),根植于心。然而經(jīng)驗(yàn)與看法總是會(huì)改變的。親身下河知深淺,這樣的課堂,總要自己經(jīng)歷了,才有資格說(shuō)好或不好。因此,雖然是在學(xué)校的要求下,我也開(kāi)始嘗試高效課堂了。

  最開(kāi)始嘗試的是《秋天的雨》一課,我們從第一課時(shí)開(kāi)始嘗試,孩子們結(jié)成小對(duì)子,對(duì)子之間互相進(jìn)行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預(yù)設(shè),想過(guò)進(jìn)度會(huì)很慢,但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費(fèi)了兩節(jié)課才完成。主要的問(wèn)題出在孩子們不知道對(duì)子、小組內(nèi)如何交流、上臺(tái)展示如何開(kāi)場(chǎng),如何請(qǐng)他人給于評(píng)價(jià)。一連試了幾篇文章,都是如此。雖然每次都有舉例,都有教,但往往是教的小組學(xué)會(huì)了,其他小組依然沒(méi)有學(xué)會(huì)。基于這樣的學(xué)情,我們?cè)谶M(jìn)行高效課堂的時(shí)候,就將培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)體系作為第一要?jiǎng)?wù)。

  《找駱駝》的課文相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單,操作起來(lái)容易,所以我打算的就是將這次的公開(kāi)課當(dāng)作隨堂課一樣,一句一句的教學(xué)生說(shuō)話,教他們?nèi)?yīng)對(duì)、溝通?偟膩(lái)說(shuō),我還是比較滿意的。雖然是真實(shí)的、平實(shí)的課堂,缺乏激情與精彩,缺乏美感與韻味,但我卻覺(jué)得課堂是扎實(shí)的,是有效的。以前的課堂沉悶如死水,舉手的總是那幾個(gè)學(xué)生,現(xiàn)在的課堂,小手林立,孩子們有更多的表達(dá)的欲望。巡查組更是如此,孩子們都特別渴望能當(dāng)上巡查組,感受“老師”的威嚴(yán)。哪怕是平時(shí)課堂上搗亂瞌睡的孩子,當(dāng)起巡查員,也是盡職盡責(zé),倆眼睜得大大的,生怕錯(cuò)漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。

  我嘗試高效課堂,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在正式溝通方面的不足,體會(huì)到了高校課堂帶來(lái)的好處,以后我也想繼續(xù)實(shí)踐下去。以前經(jīng)歷過(guò)課堂觀察、參與過(guò)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、嘗試過(guò)生本課堂,無(wú)論形式如何變換,不變的,是我們每一次的嘗試中,都會(huì)有新的收獲。而這些,恰恰是學(xué)生所缺少的。堅(jiān)實(shí)的走下去,不只是學(xué)模式,而是學(xué)精髓,最終有助于學(xué)生的發(fā)展,才是我們不斷實(shí)踐的目的。

《找駱駝》教學(xué)反思9

  《找駱駝》一文記敘一個(gè)商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。

  本課除了落實(shí)生字教學(xué)之外,還要落實(shí)本單元的目標(biāo):提出問(wèn)題。因此,針對(duì)課題和重點(diǎn)語(yǔ)段,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的樣子!,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,力求突破難點(diǎn)。執(zhí)教之后,我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思和重建。

  一、在思維訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。

  在攻克本課難點(diǎn)“為什么老人明明沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝,卻能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出駱駝的樣子!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出從老人觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間,他是怎么想的?讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)豐富的想象去討論,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。學(xué)生討論得很熱烈,思維也很活躍。但是在交流反饋時(shí),我光顧著聽(tīng)到他們多彩的回答,而忽略了他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)上的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。學(xué)生用的語(yǔ)言都比較口語(yǔ)化,很難體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我想,如果在第一個(gè)學(xué)生表述不清的時(shí)候,我能夠給與適時(shí)的總結(jié)和引導(dǎo),會(huì)給解下來(lái)的學(xué)生做出示范,那么他們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地模仿。更或者,我可以提供給他們一個(gè)表達(dá)的句式,這樣有助于學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時(shí),提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性,提高說(shuō)話能力。

  二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性

  本課的朗讀形式多樣,有自由讀,男女讀,挑戰(zhàn)讀,師生配合讀等等。學(xué)生的積極性很高,興趣也比較濃厚。但是總感覺(jué),朗讀的時(shí)間花下去了,效果卻不是那么明顯。課后,和組內(nèi)的老師交流了下想法。既然是對(duì)話式的文章,在文章的最后最好有個(gè)整體的回歸,讓學(xué)生在攻克了難點(diǎn)的基礎(chǔ)上再通過(guò)朗讀來(lái)理解人物的內(nèi)心。比如,正是因?yàn)槔先藢?duì)這一切早就了然于心,所以他在和商人的對(duì)話中始終表現(xiàn)得不緊不慢、胸有成竹。讓學(xué)生在理解了之后再讀,能夠更好地促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的把握。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習(xí)慣。另外,在理解“忿忿”一詞時(shí),我忽略了對(duì)它的釋義,影響了學(xué)生對(duì)于商人心情變化的把握。低年級(jí)的學(xué)生在理解文本內(nèi)容上還是要以讀為主,讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀,提高閱讀的有效性,依然值得我去做進(jìn)一步的思考。

  三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

  本課還有一處值得我反思的地方是,我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在,好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題,我就迫不及待地接話了;蛟S緊張也是一個(gè)原因,但最主要的還是我的傾聽(tīng)習(xí)慣不是最好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí),我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正。(據(jù)評(píng)課的老師反映)這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根,是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的話,看起來(lái),我首先就沒(méi)有做好模范作用,因此在接下來(lái)的日子里,我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后,我也要鼓勵(lì)他們把話說(shuō)完整,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),提高他們的口頭表達(dá)能力。

《找駱駝》教學(xué)反思10

  《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)單,通篇大多是對(duì)話,寫(xiě)一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,以及要減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō),閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為,閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同,老師要注重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn),不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀,注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀,如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中,學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣,同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的.那只駱駝的樣子,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。

  在這節(jié)課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時(shí),因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大,課前的預(yù)設(shè)不夠充分,問(wèn)題提得過(guò)快,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還未作出充分理解,以致有小部分學(xué)生沒(méi)有正確畫(huà)出相應(yīng)的句子。

  總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本,充分尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生與文本之間建立真正的對(duì)話。

《找駱駝》教學(xué)反思11

  《 找駱駝》是第五冊(cè)第四單元的一篇非常有意思的略讀課文,講的是一位商人丟失了一只駱駝,憑著一位老人獨(dú)到的觀察力及驚人的分析和判斷力,商人找到了駱駝,令人拍案叫絕。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話較多,而這組教材的專(zhuān)題是“細(xì)心觀察”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。

  《找駱駝》一文對(duì)話多,對(duì)話中的提示語(yǔ)可不多。一是商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻淋漓盡致地顯現(xiàn)出了人物內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我以此為切入口,引導(dǎo)學(xué)生研讀!胺薹蕖笔鞘裁匆馑迹繌恼n文哪里看出商人確實(shí)很生氣?你能換個(gè)詞來(lái)表達(dá)商人的生氣嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生不僅讀懂了課文,還感受到了人物的情態(tài),“不緊不慢”該怎么讀?你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道駱駝的樣兒了嗎?從這不緊不慢的語(yǔ)句中你發(fā)現(xiàn)這是一位什么樣的老人呢?語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意義是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造和精神的指引。

  “中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人!闭f(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),三年級(jí)是從說(shuō)到寫(xiě)的一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練,在說(shuō)的訓(xùn)練中積累語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)課文第10、11自然段時(shí),輕聲朗讀后思考:老人沒(méi)有看見(jiàn)駱駝,但是為什么說(shuō)得那么詳細(xì)呢?用浪線劃出老人看見(jiàn)了什么的句子。出示:老人看見(jiàn)( ),知道( )。學(xué)生用自己的話說(shuō)完后,再用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)樗浴被颉爸?/p>

  是因?yàn)椤闭f(shuō)一說(shuō)。有能力的學(xué)生可以選“之所以是因?yàn)椤闭f(shuō),學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以選“因?yàn)樗浴闭f(shuō),體現(xiàn)了說(shuō)話的層次性。我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)樗浴边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又這樣,在填空的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)句的訓(xùn)練,既進(jìn)一步理解了課文,又拓展了學(xué)生的知識(shí)面;既積累了語(yǔ)言,又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  這篇文章對(duì)話多,也是朗讀中見(jiàn)真情的好教本。這一課就是要讓學(xué)生讀,分角色讀、小組讀、全班讀、范讀、同桌合作讀、引讀等形式,在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng),再通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生充分融入文本,激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊x啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分品味語(yǔ)言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。

  不過(guò),由于這是一篇略讀課文,在教學(xué)中我主要是讓學(xué)生圍繞了閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)課文,解決問(wèn)題,但一堂課下來(lái),我似乎感覺(jué)自己講的還是比較多,對(duì)于閱讀課文學(xué)習(xí)方式還把握不夠。

《找駱駝》教學(xué)反思12

  《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè):一個(gè)商人,一個(gè)老人。故事是這樣的:商人走失了一頭駱駝,老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下,憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷,幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷,對(duì)人很有啟發(fā),令人拍案叫絕。

  課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述,起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清晰。在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。

  由于本文是閱讀課文,所以在教學(xué)中我這樣處理:

  充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于抓住了合作的時(shí)機(jī),所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

  教學(xué)中重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人!闭f(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

  由于本文采用倒敘的方式講述,學(xué)生似乎還不習(xí)慣,可能是平時(shí)接觸類(lèi)似的課文比較少,所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力,課堂上缺少個(gè)性化閱讀。閱讀是讀者個(gè)性化的行為,閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,老師對(duì)課文的解讀,不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ),在學(xué)生眼里或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學(xué)生也可能“不屑一顧”,不以為然。

  新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,“減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于:讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題,學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考,傾聽(tīng)不同的聲音,見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn),以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,思想產(chǎn)生碰撞,自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然,學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。

  也許是課前準(zhǔn)備的不夠充分,平自我感覺(jué)——這是一篇傳統(tǒng)篇目,故事清晰,好讀,因該好學(xué)。結(jié)果,有點(diǎn)大意失荊州,一節(jié)課沒(méi)有完成任務(wù)。

《找駱駝》教學(xué)反思13

  《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索,起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。課文在敘述中巧設(shè)懸念,引人入勝。開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的,而是講老人詳盡地描述駱駝的特征,激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文,情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話較多,學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法,能夠運(yùn)用方法讀通順課文,了解課文大意,同時(shí)提出自己不明白的問(wèn)題。

  這篇課文,我首先以“破案子”導(dǎo)入,充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察,當(dāng)一回偵查官,在破案子的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察,仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí),隨后,引出今天的課題——-“找駱駝”,和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。

  這是一篇略讀課文,重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)和熟悉。在初讀課文之后,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講述課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后,我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出,三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),注意其中幾個(gè)字的讀音和寫(xiě)法如“忿忿、跛、馱”等。

  簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后,進(jìn)入文章的品讀過(guò)程。和學(xué)生的一段對(duì)話引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急,老人的穩(wěn)重,不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后,我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后,用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)椤眱煞N句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,如:因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印,右邊深,左邊淺,所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印,右邊深,左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn),也感受到了,老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。經(jīng)過(guò)老人的分析,商人果然找到了丟失的駱駝,這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來(lái)的路上又遇見(jiàn)了老人,他會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么?”學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)出老人是一個(gè)善于觀察,善于思考分析的人。結(jié)合板書(shū)和導(dǎo)課時(shí)的案子,使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演,朗讀課文,將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

  在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:導(dǎo)課的過(guò)程,語(yǔ)言過(guò)于繁瑣,沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性;在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)椤钡木涫睫D(zhuǎn)換過(guò)程中,學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài),難度太大,可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊,從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。

  每一次教學(xué)的深思,都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!

  教學(xué)效果的反饋

  1、重視小組合作學(xué)習(xí)

  “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中,我抓住教學(xué)難點(diǎn),即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找,而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由于抓住了合作的時(shí)機(jī),所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

  2、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定:“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法,能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人!闭f(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,通過(guò)“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

《找駱駝》教學(xué)反思14

  《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。本單元的專(zhuān)題是:在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手,才能有所發(fā)現(xiàn)!墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋(gè)商人丟失了一頭駱駝很著急,一個(gè)老人憑著自己的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后在老人的指點(diǎn)下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細(xì)觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。

  本文情節(jié)簡(jiǎn)單,對(duì)話多。學(xué)生對(duì)這類(lèi)的文章興趣很高,內(nèi)容也較容易掌握。教學(xué)時(shí)王麗老師先指導(dǎo)學(xué)生多讀,運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生在朗讀中整體感知課文。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念,引人入勝的特點(diǎn),抓住課文對(duì)話背后的情感主線,了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn),老人通過(guò)什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn),理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。然后在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究老人是怎樣指點(diǎn)商人找到駱駝的。教學(xué)重點(diǎn)是圍繞課前的提示:

  1、商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?

  2、老人是又怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的?

  根據(jù)課前提示進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和展示,在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),解決疑難。最后梳理學(xué)習(xí)略讀課文的方法,指導(dǎo)今后的自主閱讀。想嘗試在教學(xué)中引入生本理念,重視課堂上信息的靈活處理和過(guò)程的及時(shí)調(diào)整。通過(guò)展示資料,拓寬學(xué)生視野及更好地培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。

  課前提示的導(dǎo)讀很好地引導(dǎo)了學(xué)生一下就能抓住文章的重點(diǎn),另外一方面也在暗示學(xué)生課前提示的重要性。課堂上老師的引導(dǎo)很到位很及時(shí)。如:設(shè)計(jì)四幅圖畫(huà),即駱駝?wù)D_印與跛了腳的腳印,駱駝?wù)Q烙∨c缺了一顆牙的牙印。創(chuàng)設(shè)了情境,再現(xiàn)了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過(guò)程,使教學(xué)難點(diǎn)“老人為什么會(huì)這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況?”迎刃而解。當(dāng)學(xué)生朗讀不盡人意的時(shí)候,老師巧用幾個(gè)用層次性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握了人物心理和朗讀語(yǔ)氣。老師自制的卡制表格填寫(xiě)這一設(shè)計(jì)很好,足見(jiàn)老師花了不少心思,雖然耗時(shí)但是已嘗試生本,學(xué)生通過(guò)合作交流學(xué)有所成。如果每組的表格填寫(xiě)分成兩個(gè)人填寫(xiě),就會(huì)為后面的課堂提供更多的擴(kuò)展空間。

  教學(xué)時(shí),王麗老師重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ),而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期,在這一課時(shí)中,教師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,通過(guò)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又積累了語(yǔ)言。

  寫(xiě)商人與老人的對(duì)話時(shí)有兩處加了提示語(yǔ):一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細(xì)描述了駱駝的樣,卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他;二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對(duì)話:“忿忿”是什么意思?從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣?“不緊不慢”該怎么讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知,學(xué)生讀懂了課文,感受到了人物的情態(tài)。

  教學(xué)結(jié)束時(shí),教師的小結(jié):本單元的重點(diǎn),就是要我們做生活中的有心人,學(xué)會(huì)觀察,而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn),教師在備課時(shí),注重了單元的整合,將單元的訓(xùn)練點(diǎn),重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。

《找駱駝》教學(xué)反思15

  《找駱駝》一文是一篇略讀課文,因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟,而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中,我首先以“找茬”游戲的方式來(lái)導(dǎo)入課文,以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中概括這篇課文寫(xiě)了一件什么事,并交給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的填空訓(xùn)練。之后通過(guò)解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問(wèn)題來(lái)深入理解這篇課文:第一個(gè)問(wèn)題的解決主要是默讀課文找到答案,把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話;第二個(gè)問(wèn)題的解決主要通過(guò)填表格的形式,并用上“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)中,我通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在一定程度上啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí),在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,不斷揣摩,學(xué)生從中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想,整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

  在此次教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:對(duì)時(shí)間的把握性不夠,需要慢慢加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性安排;上課的激勵(lì)性語(yǔ)言還不夠,需要慢慢積累。

  每一次教學(xué)的深思,都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話就是:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。仔細(xì)觀察自己在教學(xué)過(guò)程中的不足,認(rèn)真思考如何更加完善自己!

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