《搭一搭》教學(xué)反思

時間：2023-02-16 14:55:23 洪熔教學(xué)反思我要投稿

《搭一搭》教學(xué)反思（精選10篇）

　　在當(dāng)今社會生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《搭一搭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《搭一搭》教學(xué)反思（精選10篇）

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇1

　　這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進行設(shè)計，構(gòu)建問題———探究————解答———結(jié)論———問題———探究的開放學(xué)習(xí)過程。

　　在課一開始，設(shè)計了兩個比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

　　總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動手操作，還是后面的'試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學(xué)生主動地去

　　發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇2

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在本節(jié)課教學(xué)時，我比較注重活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中發(fā)展。

　　這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我擺你畫”和 “我畫你擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學(xué)生觀察。以小組比賽的形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　學(xué)生通過活動，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計了各式各樣的練習(xí)：

　　1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形；

　　2、根據(jù)一個要求搭圖形，讓學(xué)生進行發(fā)散性思維。通過教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的.形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個平面上時，學(xué)生感覺有困難。

　　我在教學(xué)時是讓學(xué)生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進，效果可能會比較好：

　　1、讓學(xué)生自己擺好。

　　2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。

　　3、讓學(xué)生觀察實物。在觀察實物時，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇3

　　在教學(xué)《搭一搭》這一課時，抓住空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對立體圖形多方面的認(rèn)識才能從整體上把握事物屬性，才能真正理解觀察物體的內(nèi)在本質(zhì)。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要達到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、推理能力，課堂中通過提出從不同方向觀察物體是什么形狀這樣的問題來進行設(shè)計,通過探究解答小結(jié)探究的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進行觀察、想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到?jīng)]看到并不代表沒有這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的'形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察、動手、實踐，包括練習(xí)，都是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，為今后學(xué)習(xí)幾何圖形的空間想像打下基礎(chǔ)。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇4

　　記得剛拿到教材時，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎?但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認(rèn)識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。

　　反思整個教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實施新課標(biāo)的`一次成功體驗。

　　穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇5

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時，我比較注重活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中發(fā)展。

　　教學(xué)本課時，我事先準(zhǔn)備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說你擺”和 “我問我擺”“我擺你畫”幾個活動�；顒油ㄟ^情境演示讓學(xué)生觀察。每個活動我都比較注重活動的'層次性。第一個活動是：教師演示（邊說邊擺）；再請兩個學(xué)生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個學(xué)生發(fā)指令，另一個學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動。

　　第二個活動是先搭好了一個立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時，我分兩步進行。先師生示范。通過示范，讓學(xué)生理解游戲活動的方法和要示。然后學(xué)生活動。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時間去活動。學(xué)生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。

　　通過本課教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進學(xué)生發(fā)展。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇6

　　本學(xué)期，我們組的研究專題是《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究》，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尋找突破口，讓學(xué)生更自主、更探究性的學(xué)習(xí)，來促進發(fā)展。我圍繞這一主題設(shè)計這節(jié)課。

　　1、動手操作

　　把握平面圖形與立體圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系不僅是一個思考過程也是一個實踐操作過程。我讓學(xué)生通過搭積木的搭建活動來體驗形成空間的方位感，畫一畫的有效活動把握平面圖形與立體圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學(xué)生的空間觀念在轉(zhuǎn)換過程中得到發(fā)展。

　　2、自主探究

　　在實踐活動中，學(xué)生要充分的時間和空間觀察、探究。通過讓學(xué)生自主觀察與探究立體圖形形狀并畫出平面圖形，能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

　　3、合作交流

　　在實踐操作活動中，不僅需要自主的探究、親身實踐，更離不開大家一起動手、共同參與。觀察、操作、歸納、變換、直觀思考等形成空間觀念有重要作用的`手段只有在大家共同探討、合作解決的過程中不斷生成和發(fā)展，并得到提升。通過合作交流可以更清楚地明確自己對空間的看法，并有機會分享各自的想法。

　　通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性很高，而且學(xué)生很喜歡動手操作，應(yīng)該說大部分學(xué)生能夠達到教學(xué)目標(biāo)的要求。但我覺得自己在這些方面做的還不夠。

　　首先，在擺一擺、畫一畫的環(huán)節(jié)上讓學(xué)生小組內(nèi)自己擺，自己畫，對學(xué)生的空間觀念的發(fā)展會有很大的幫助。但是因為這個環(huán)節(jié)不好展示，我擔(dān)心一組學(xué)生展示時，其他學(xué)生不容易很快的進行判斷，可能所需要的時間就會多一些，這樣后面的內(nèi)容可能就沒有時間進行教學(xué)。但就發(fā)展學(xué)生空間觀念這一點上來看，我覺得還是可以嘗試一下改變。課后，我靜下心來思考：如果我讓學(xué)生把所擺的立體圖形畫出來呈現(xiàn)在黑板上，然后根據(jù)學(xué)生擺的圖形擺出立體圖形，那樣效果會更好！。

　　第二，因為擔(dān)心后面的內(nèi)容太多，怕上不完，所以每一環(huán)節(jié)都過得有一點快，可能對于一小部分學(xué)生來說，還有些吃力。比如讓學(xué)生畫三個面時應(yīng)該給出多一點的時間讓學(xué)生思考怎樣畫，指導(dǎo)的時候是不是也應(yīng)該再細致一點，比如侯榕同學(xué)說到，把下面的小立方體向上移動，使我們所能到的這些立方體在一個面上這種方法，我只是一帶而過，其實可以讓部分空間觀念不是很強的學(xué)生多這樣移一移，除了看上面時可以上下移，引導(dǎo)生看左右時還可以前后移，甚至除了移動，還可以拿走一兩個的方法。

　　第三、通過課堂中有針對性的練習(xí)，進一步加深對知識的理解和深化意在提高學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，進而發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。本節(jié)課的教學(xué)，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）————具體（擺實物）———抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　總之，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進學(xué)生發(fā)展。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇7

　　本節(jié)課通過舊知激發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙，在“難“這一切入口，激發(fā)學(xué)生認(rèn)清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導(dǎo)，學(xué)生的想象，感受到數(shù)目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學(xué)生發(fā)展更高的空間想象能力。在學(xué)生自己解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“怎樣想”的，即觀察方法上的指導(dǎo)，整個過程由抽象----直觀經(jīng)驗---抽象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生空間觀念，活動在學(xué)生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。

　　在練習(xí)設(shè)計上通過3個練習(xí)，各有側(cè)重點，第五題通過大量的`擺、畫增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，在學(xué)生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；第六題是對學(xué)生進行檢驗，同時強調(diào)了不僅要求畫的多，還要畫的準(zhǔn)，也是進一步強化訓(xùn)練；第七題是逐步由直觀—抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在獨立完成、訂正匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)方法，不僅重結(jié)論，更重過程與方法。

　　在經(jīng)歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力。在設(shè)計中，也有意識的體現(xiàn)由抽象（圖形）----具體（擺實物）---抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓(xùn)練過程，引導(dǎo)學(xué)生逐

　　漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇8

　　《搭一搭》是北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第二課時的內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。

　　教學(xué)時，我主要分成三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一：搭一搭，說一說—初步體會余數(shù)：我讓學(xué)生用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個，還剩幾根?讓學(xué)生明白生活中平均分有剩余的情況，體會學(xué)習(xí)余數(shù)的必要性，這里我重點讓學(xué)生說說余數(shù)1表示的意思，為什么會剩下，讓學(xué)生明白剩下的小棒不夠搭一個正方形了才剩下。環(huán)節(jié)二：搭一搭，填一填—發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)�。罕经h(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生用14,15,16根小棒搭正方形，再畫一畫并列式，這里主要讓學(xué)生討論填寫單位，接著在畫一畫用17,18,19,20根小棒搭正方形，最后讓學(xué)生觀察操作圖，交流發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這里，我重點追問每次余下的根數(shù)有什么特點？為什么余下的根數(shù)都比4根少呢……讓學(xué)生經(jīng)歷多次的.思維碰撞，自己感受余數(shù)要比除數(shù)��；環(huán)節(jié)三：搭一搭，想一想—進一步驗證余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：為了引發(fā)學(xué)生再次思考，這時我提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比余數(shù)小嗎？讓學(xué)生用25根，31根小棒搭正方形……

　　縱觀本節(jié)課，我主要讓學(xué)生自主探索，操作，交流，發(fā)現(xiàn)，感受余數(shù)一定比除數(shù)小，當(dāng)然學(xué)生在動手搭一搭環(huán)節(jié)，還是處理得不好，部分孩子搭小棒時還是流于形式，沒發(fā)揮到它的作用，而且秩序有點亂，用學(xué)具確實可以幫我們把一些抽象的問題形象化，但怎樣真正發(fā)揮它的作用呢？這是我接下來需要繼續(xù)努力的地方。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇9

　　《搭一搭》一課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。本節(jié)內(nèi)容主要結(jié)合搭正方形的操作過程，認(rèn)識余數(shù)，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程，理解有余數(shù)除法的意義。在探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系的過程中，初步形成對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。

　　在教學(xué)過程中，我借助學(xué)生熟悉的搭圖形場景開始，組織學(xué)生用小棒動手搭一搭熟悉的正方形。13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？讓學(xué)生從實踐活動中先感知有余數(shù)的除法。結(jié)合操作活動進行交流，思考余數(shù)“1”表示什么意義。然后認(rèn)識橫式，思考余數(shù)“1”如何在算式中表示出來。從而引出有余數(shù)除法的橫式。結(jié)合每一步的操作，說說橫式中每個數(shù)在操作中各表示什么，特別是余數(shù)“1”是哪根小棒，為什么會剩下。在理解的基礎(chǔ)上填寫單位。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)13÷4=3（個）……1（根）商的3表示可以搭3個正方形，余數(shù)的1表示還剩下1根。從而明確 “3”后面的單位應(yīng)該是“個”，而“1”后面的單位應(yīng)該是“根”。其次，再通過用14、15、16……20根小棒搭一搭，畫一畫、填一填的活動一起來探索、發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過操作活動發(fā)現(xiàn)14根小棒可以搭3個正方形，還剩2根；15根小棒可以搭3個正方形，還剩3根；16根小棒正好可以搭4個正方形；……19根小棒可以搭4個正方形，還剩3根，如果再添1根，就可以再搭一個正方形……每次余下的根數(shù)都比4根少……根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)：隨著總根數(shù)的依次增加，余數(shù)循環(huán)出現(xiàn)：1、2、3、0、1、2、3、0，余數(shù)都比4小。為什么余數(shù)都會比4小呢？學(xué)生通過操作，結(jié)合算式發(fā)現(xiàn)：如果剩余大于或等于4根，就還可以接著搭正方形。那余數(shù)都比4小呢？還是余數(shù)都比除數(shù)小呢？引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己確定一個數(shù)，畫一畫三角形和五邊形，并寫出算式。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：余數(shù)不是都比4小，而是比除數(shù)小。

　　本節(jié)課我注重將具體的操作活動與抽象的算式緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學(xué)生結(jié)合操作活動來發(fā)現(xiàn)并理解，在除法算式中兩個單位為什么不同，各表示什么意思。第二，讓學(xué)生經(jīng)歷大量的`搭、畫、填一起探索發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，讓他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不是都比4小，而是余數(shù)都比除數(shù)小，進而有效地學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。學(xué)生在這種輕松自由的氛圍中快樂自覺地學(xué)習(xí)新知，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作及發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　但此節(jié)課也有不足，由于學(xué)生經(jīng)歷了大量的操作活動，所以在時間上較為緊張，沒有進行鞏固練習(xí)。所以在今后的教學(xué)中，合理安排教學(xué)過程是我需要思考和加強的方面。

　　《搭一搭》教學(xué)反思篇10

　　在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已有了兩方面的知識基礎(chǔ)：1.在二年級上冊分一分與除法的內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)了分物還有剩余的問題，使學(xué)生初步體會到在平均分物的過程中，有時不能全部分完，雖然沒有給出余數(shù)的概念，但為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；2.學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)除法的計算方法。

　　而本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。復(fù)習(xí)除法豎式的寫書是很重要的，也是對上節(jié)課知識的鞏固，同時對除法意義的加深印象，引出平均分也有剩余情況，也就是今天學(xué)習(xí)的.有余數(shù)的除法；利用搭一搭來說一說，初步體會余數(shù)，用13跟小棒搭正方形，可以搭幾個正方形？還剩幾根？在這里重點讓學(xué)生說說余數(shù)1表示什么？為什么會有剩下的？讓學(xué)生明白剩下的1根不夠擺一個正方形才剩下，同時讓學(xué)生會讀會寫有余數(shù)的除法豎式。

　　在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于單位的填寫不明確，我應(yīng)該在這之前可集體填寫有14根和15根小棒時的情況，再放手讓學(xué)生獨立完成，最后交流余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在這一塊，花費時間較長，學(xué)生并沒有馬上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即使我提醒之后，這與我提問有關(guān)，指向性不明確，語言不夠精煉，我想可以直接追問：余下的根數(shù)有什么特點？為什么余下的根數(shù)比4根��？通過這樣的追問，最終讓學(xué)生感受余數(shù)比除數(shù)小，結(jié)論得出后，也可再次引發(fā)學(xué)生的再次思考，提出質(zhì)疑：余數(shù)真的比除數(shù)小嗎？讓學(xué)生動手畫一畫，再次驗證25根、31根小棒擺正方形的情況。

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