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《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-11 20:22:09 教學(xué)反思 我要投稿
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《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思(通用5篇)

  在快速變化和不斷變革的今天,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思(通用5篇)

  《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思1

  根據(jù)學(xué)校安排最近給高三學(xué)生上了四節(jié)在線課,題目為“導(dǎo)數(shù)簡單應(yīng)用”。我課前主要看我們目前所使用的第一輪復(fù)習(xí)材料,發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)材料的問題要不過于簡單或者難度大不符合學(xué)生的學(xué)情。因此,我備課的第一步就是收集各種材料,尤其是找到符合學(xué)生的題目。我找題目的原則由以下幾點(diǎn):一是難度符合學(xué)生學(xué)情。二是近幾年高考真題或熱點(diǎn)問題。第三點(diǎn)題目足夠簡練。該題目分四課時(shí),第一課時(shí)為用導(dǎo)數(shù)求給定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。把這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成第一課時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對于求函數(shù)導(dǎo)數(shù)運(yùn)算不夠熟練,因此這樣設(shè)計(jì)一方面鞏固導(dǎo)數(shù)運(yùn)算。二是通過基礎(chǔ)知識點(diǎn)讓學(xué)生感受到用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間的基本方法和步驟。第二課時(shí)用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間。比起第一節(jié)課難度和廣度及深度上有了一定的拓展。第三節(jié)課是用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的極值。學(xué)生通過第一二課的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ),通過第三節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力為突破口。第四節(jié)課就是用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)最值,有了前三節(jié)課的鋪墊,第四節(jié)課學(xué)生理解和掌握起來變得不那么困難了。

  上完每一節(jié)課之后我都會回訪觀看自己上的課,自己也會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如幾點(diǎn)有口誤,然后重說糾正等。還有同事提出來的意見和建議,我都會認(rèn)真考慮和采納。但是我無法做到也不愿意做的兩點(diǎn)是盡可能多的與學(xué)生互動,關(guān)注學(xué)生發(fā)過來的圖片。我是這樣理解的我面對的是高三年級的學(xué)生,大部分不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)高三生,所以我把互動和讓他們自己做題的任務(wù)安排在課前。我上前一天都會把課件發(fā)到相應(yīng)的群里讓學(xué)生提前下載和預(yù)習(xí)。因?yàn)槲抑牢以谡n堂上因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境所限不可能有實(shí)質(zhì)性的互動,最多就是用幾句夸學(xué)生,看看他們做題的過程。其實(shí)高三學(xué)生就是那種不愿意“出頭”的階段,他們更愿意默默地奮斗和努力,但很少在課堂上表現(xiàn)出來。這四節(jié)課我自己做好的幾個(gè)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰。書寫規(guī)范詳細(xì)。在解題過程中提醒學(xué)生注意的點(diǎn),做完每一道有了解題步驟和主要思路的總結(jié)。

  高效的集體備課是我們上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。我在集體備課過程中把課從頭到尾試講了一遍,在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足,才能夠在正式上課時(shí)不會有瑕疵。如果沒有集體備課的試講,后面肯定不會有穩(wěn)定的發(fā)揮,因此在面對一個(gè)年級的1000個(gè)學(xué)生之時(shí),我們應(yīng)該有對知識的敬畏感,我們在面對的是這么胖大的學(xué)生群體,我的因?yàn)橐粋(gè)小失誤可能對學(xué)生的影響是巨大的。因此我們準(zhǔn)備比賽課或者面對一個(gè)年級的在線課,課前試講顯得非常重要。

  題目選擇具有頭尾呼應(yīng)性,具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,更重要的是近年來的高考真題。對學(xué)生高考準(zhǔn)備有一定的指導(dǎo)意義。同時(shí),充分考慮了大部分學(xué)生的'數(shù)學(xué)知識儲備,還有注重培養(yǎng)新課標(biāo)中提到的學(xué)生的基本能力,基礎(chǔ)知識,基礎(chǔ)方法及基本思想的能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課前準(zhǔn)備,上課,后面的評課和自己的認(rèn)真反思當(dāng)中,對本節(jié)課的教學(xué)有了自己獨(dú)特的教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐。對我來說這是一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和提升自我的良機(jī)。

  通過四節(jié)線上教學(xué)活動,我進(jìn)已認(rèn)識到以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo)的教學(xué)就是最佳的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰。把每一個(gè)知識點(diǎn)用最通俗易懂的語言,正確傳授給學(xué)生。必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在比較自由的空間和開放的思維空間中培養(yǎng)孩子們的發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提出問題及解決問題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時(shí),應(yīng)該讓他們學(xué)會應(yīng)試技巧。這樣他們在考試當(dāng)中正常發(fā)揮自己的水平,能夠考出理想的成績。

  《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思2

 。ㄒ唬┙虒W(xué)整體設(shè)計(jì)

  導(dǎo)數(shù)這個(gè)概念是高等數(shù)學(xué)的基本概念,又是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主干知識,它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)的基礎(chǔ),更是研究函數(shù)相關(guān)性質(zhì)的重要工具之一.單調(diào)性作為函數(shù)的主要性質(zhì)之一,主要用來刻畫圖象的變化趨勢,在必修1的學(xué)習(xí)中定義了單調(diào)性,并且在學(xué)習(xí)冪指對及三角函數(shù)時(shí),能夠借助于函數(shù)圖象特征和單調(diào)性的定義來研究函數(shù)的單調(diào)性.那為什么還要用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性?能不能用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性?怎樣用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性?循著這樣的思路,整個(gè)教學(xué)過程,從創(chuàng)設(shè)情境—實(shí)例驗(yàn)證—揭示本質(zhì)—強(qiáng)化應(yīng)用—回顧反思,五個(gè)方面入手,層層遞進(jìn),螺旋上升.

  情境引入:

  本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)數(shù)與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系,而這兩個(gè)概念都是非常抽象的,學(xué)生很難直接感知,所以在引入階段,利用生活中的常見問題汽車燈光的'指向與上下坡之間的聯(lián)系,第一次抽象:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道路可以抽象成函數(shù)的圖象,燈光可以抽象為切線,這樣問題就轉(zhuǎn)化為切線斜率正負(fù)與曲線上升下降的聯(lián)系;適當(dāng)建系后,第二次抽象:將曲線看做是函數(shù)y=f(x)上的一段圖象,那么切線斜率即為函數(shù)在該點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù),順勢猜想結(jié)論,感知導(dǎo)數(shù)正負(fù)與函數(shù)單調(diào)性之間的聯(lián)系,從而輕松高效引入課題,成功激發(fā)學(xué)生的求知欲.

  合作探究:

  前面已經(jīng)猜想出結(jié)論,但是該結(jié)論是否正確,還有待檢驗(yàn),學(xué)生首先想到的就是驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的常見函數(shù),從而深化對所得結(jié)論的理解.再從“形”回到“數(shù)”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過程,抓住導(dǎo)數(shù)和單調(diào)性的定義之間的聯(lián)系來提煉一般性的結(jié)論,由學(xué)生自主探究、分組展示,互相點(diǎn)評,變灌注知識為學(xué)生主動獲取知識,從而使之成為課堂教學(xué)活動的主體.

  典例應(yīng)用:

  在典例演練,強(qiáng)化應(yīng)用的過程中,例題1由“形”到“數(shù)”,規(guī)范了用導(dǎo)數(shù)研究單調(diào)性的書寫,加深了對結(jié)論的理解;例題2在了解函數(shù)的性質(zhì)基礎(chǔ)上,要求學(xué)生畫出三次函數(shù)的大致圖象,經(jīng)歷由“數(shù)”到“形”的過程,并對導(dǎo)函數(shù)圖象與原函數(shù)圖象進(jìn)行對比、深化理解,突顯了利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的優(yōu)越性;例題3由三角函數(shù)圖象很快能得出結(jié)論,解三角不等式時(shí),學(xué)生可以畫出導(dǎo)函數(shù)圖象輔助解題,題目解完后數(shù)形結(jié)合再次畫出原函數(shù)圖象加以驗(yàn)證,并且突顯了利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性的一般性.三道例題逐層推進(jìn),體現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)法在研究函數(shù)單調(diào)性中的一般性和有效性,由形到數(shù),由數(shù)到形,數(shù)形結(jié)合貫穿始終.

 。ǘ┙虒W(xué)中存在的不足

  教師語言感染力度不夠。一節(jié)課下來,語言起伏度較低,未能將重點(diǎn)知識通過起伏的語言方面?zhèn)鬟f出來。同時(shí)課堂評價(jià)語言單調(diào),不能夠起到鼓勵學(xué)生的作用。作為一名新教師,教學(xué)基本功不夠扎實(shí),仍需多加練習(xí),增加聽課頻率,多像優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能和技巧。

  教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的安排形式有待改善。本節(jié)重點(diǎn)知識在于為什么用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性,怎樣用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性。怎樣引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)數(shù)的正負(fù)與函數(shù)單調(diào)性之間建立聯(lián)系。實(shí)際上,這節(jié)課的重點(diǎn),我覺得教師必須講清楚函數(shù)在一個(gè)區(qū)間上的任一點(diǎn)出的導(dǎo)數(shù)為正時(shí),在任一點(diǎn)處的切線斜率為正,函數(shù)在這個(gè)區(qū)間上的任一點(diǎn)處呈上升趨勢,所以函數(shù)在整個(gè)區(qū)間上單調(diào)遞增。但根據(jù)上課效果來看,學(xué)生并沒有這樣層次的理解,對于知識的認(rèn)知還停留在表面,所以我提醒自己在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的教學(xué),讓學(xué)生知其然,知其所以然。

  小組討論環(huán)節(jié)有待改善。本次課的小組討論環(huán)節(jié)實(shí)際上是讓班級學(xué)生分小組互相列舉一些基本初等函數(shù)驗(yàn)證導(dǎo)數(shù)的正負(fù)和單調(diào)性的關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中沒有達(dá)到應(yīng)該有的效果。每個(gè)學(xué)生自己單獨(dú)完成了這個(gè)過程,并沒有合作探究。課后我反思了這一過程,主要是和班級學(xué)生的熟悉程度不夠,也是我在教學(xué)中引導(dǎo)過度不夠自然,沒有引起共鳴。通過這節(jié)課的教學(xué),我有一個(gè)這樣的疑惑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中小組討論,合作探究這個(gè)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否一定需要,是否一定會起到正面的效果,我覺得這是一個(gè)可以深入思考的問題。

  板書設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。本節(jié)課板書不太理想,客觀原因上課班級黑板不好使用,當(dāng)然我對于本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)確實(shí)準(zhǔn)備不足,應(yīng)該將情境引入部分整體思路理清楚,本節(jié)課的重點(diǎn)知識展示清晰。

  經(jīng)過這次的組內(nèi)賽課,我感觸頗深,也意識到自己教學(xué)技能的薄弱,對教研和教學(xué)認(rèn)識的淺薄。關(guān)于教學(xué),還有很多需要我學(xué)習(xí)的地方。不論是教研水平還是教學(xué)技能,我都急需向組內(nèi)各教師好好學(xué)習(xí),以期成為一名具有強(qiáng)大的語言功底、豐富的知識儲備、強(qiáng)悍的課堂駕馭能力的優(yōu)秀教師。我相信在各位同仁的指導(dǎo)幫助下,自己一定能夠取得進(jìn)步。

  《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思3

  本節(jié)課有了利用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)的單調(diào)性作鋪墊,借助函數(shù)圖像的直觀性探索歸納出導(dǎo)數(shù)極值的定義,利用定義求極值。在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜函數(shù)的求導(dǎo)的準(zhǔn)確率較低,說明學(xué)生對求導(dǎo)公式的運(yùn)用不夠熟練,在平時(shí)要多加練習(xí)強(qiáng)調(diào)。

  本節(jié)課的難點(diǎn)的函數(shù)在某點(diǎn)處取得極值的必要條件和充分條件,雖然在教學(xué)中占用了較長的'時(shí)間解釋,但是學(xué)生理解程度的并不理想,還需在課后多加跟蹤訓(xùn)練。

  通過課后教學(xué)測試反饋的主要問題是求極值過程的書寫格式不規(guī)范,為了打下牢固的基礎(chǔ),減少失誤,我要求學(xué)生采用列表的方式,通過幾道題的練習(xí),學(xué)生逐漸接受了這種方式,也發(fā)現(xiàn)了這種方式的簡便性。

  通過這節(jié)課,讓我對以下幾點(diǎn)思考有了更加深刻的感受:

  1不論哪一個(gè)成績段的學(xué)生,基礎(chǔ)都是最重要的。尤其在新課講授的第一課時(shí)中,要對基礎(chǔ)知識重點(diǎn)講解。

  2.“好好備課,慢慢講課!卑颜n堂盡量還給學(xué)生,盡可能多的給學(xué)生“想”和“說”的時(shí)間。

  3.對于解決問題的方法要師生共同總結(jié),從中體會收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅,教師要對方法結(jié)論中容易出現(xiàn)問題的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。但不能墨守成規(guī),要充分理解,靈活應(yīng)用。

  《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思4

  上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了利用導(dǎo)數(shù)公式和導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算法則求函數(shù)導(dǎo)數(shù)的方法。然后又學(xué)習(xí)了復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)方法。這一部分基本知識點(diǎn)不多,但重要的是對課后訓(xùn)練題目的處理能力。

  通過對課后題目的處理我整理了幾類常見但是大多數(shù)孩子又容易出錯的題目。

  一:復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)很多同學(xué)容易出錯,需要大家對各種形式的`求導(dǎo)勤加練習(xí)。

  二:有的求導(dǎo)函數(shù)中帶有系數(shù)是固定點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)值,有的同學(xué)容易被這個(gè)形式給欺騙。其實(shí),它就是一個(gè)固定的數(shù)字。

  三:大家有一個(gè)共性的難點(diǎn),容易忘記導(dǎo)數(shù)的幾何意義:在一點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)值即是函數(shù)過這個(gè)點(diǎn)的切線的斜率。

  四:在某點(diǎn)處的切線和過某點(diǎn)的切線意思不同

  接下來的時(shí)間我會整理這一部分題目讓孩子們進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí),爭取人人過關(guān)。

  《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》教學(xué)反思5

  1、本節(jié)課由于提前撰寫了教學(xué)設(shè)計(jì),并且經(jīng)過了精心的修改,通過課堂教學(xué)的實(shí)施,能夠把新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)中去,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的作用發(fā)揮的比較到位,學(xué)生能極思考,思維敏捷,合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚,是一堂成功的教學(xué)設(shè)計(jì)課。

  2、本節(jié)課存在的`不足之處是:

  ①教學(xué)引入時(shí)間較長,致使整堂課時(shí)間安排顯得前松后緊。

 、谠谝龑(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時(shí),列舉的函數(shù)有點(diǎn)多;應(yīng)該去掉1-2個(gè)函數(shù)(一次函數(shù)只需選一個(gè))。

 、劢虘B(tài)不夠自然、大方;顯得過于緊張。

  ④由于前松后緊,課堂小結(jié)不夠到位。

  3、①本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)安排比較緊湊,加之學(xué)生基礎(chǔ)較好,是能夠完成教學(xué)任務(wù)的,而且效果顯著;但在實(shí)施過程中,由于學(xué)生對函數(shù)的增減性概念不熟透,致使引入時(shí)間較長,課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得太匆忙。

  ②由于聽課教師太多,講課時(shí)太緊張,課堂表達(dá)顯得不自然,語言不夠精煉。

  4、改進(jìn)的思路:

 、龠x取函數(shù)時(shí)去掉兩個(gè)一次函數(shù)。

 、谠谝龑(dǎo)學(xué)生提問時(shí),問題要簡明扼要。

 、鄱噙M(jìn)行公開課,鍛煉自己的膽量和語言表達(dá)能力。

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