《白楊》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《白楊》教學(xué)反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《白楊》教學(xué)反思 1
經(jīng)過一天的準(zhǔn)備，懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這么失敗的體會，回顧整堂課，聽著王老師和楊主任的點評，我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力改變，不斷進步。反思如下:
一、課堂形式是為課程服務(wù)的，靈活掌握。聽著楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改后，有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示，很多時候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學(xué)部分，怎樣掌控好時間，怎樣進行有效的展示，這是需要認(rèn)真考慮的！
二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系，本課的學(xué)習(xí)重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點落到實處，同樣第一課時既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進行總結(jié)時告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時的學(xué)習(xí)方法。除此之外，語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點，講究方法并落到實處，比如朗讀如何做到流利？流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。交流時規(guī)范用語，板書時如何把字寫得又快又好，每一個細(xì)節(jié)都要對學(xué)生進行指導(dǎo)。
這一堂課雖然沒有達到自己的預(yù)期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很遺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學(xué)校爭臉，但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。很溫暖，很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話，以此勉勵自己。
《白楊》教學(xué)反思 2
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。
鑒于以上對文本內(nèi)容的分析，教學(xué)中，我選擇了爸爸介紹白楊的一段話（第12自然段）作為課文學(xué)習(xí)的切入點和教學(xué)的重點，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話，反復(fù)地讀一讀，并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點，這是第一次初步感知白楊的特點；在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強、堅強不屈的特點后，讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話，這是二讀——理解讀；在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學(xué)生帶著對白楊樹的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸進行教學(xué)，效果不錯。
抓住文本中的“空白點”進行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個亮點。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干�！薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤剑孔寣W(xué)生換成具體的地方說一說，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺，幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強的特點。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”一句，我給學(xué)生如下示范：風(fēng)沙四起，白楊樹（挺起堅實的胸膛，擋住飛來的風(fēng)沙）你能這樣說嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行說話，體會白楊樹堅強不屈的特點，既落實了語言的訓(xùn)練，又將學(xué)生對文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿，我設(shè)計了這樣的問題：孩子們只知道什么，不知道什么？在課文的思維空白點，讓學(xué)生進行積極思維(概括)活動，認(rèn)識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
選擇最佳時機、合理引入相關(guān)閱讀資料，進行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。
本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分：一部分是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的，包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，課始就將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎(chǔ)，這些資料交流的形式是借助多媒體，教師補充交流；由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我補充引入了以下資料：“孩子們由于年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者，這些建設(shè)者們，作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量，在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上，興修水利，開墾荒地、植樹造林、防風(fēng)固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴�！边@些資料的補充，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，更挖掘了語言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。
第二部分是根據(jù)主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心愿之后，讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學(xué)生進一步感受到了邊疆建設(shè)者無私奉獻的情懷，深化了學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課，總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法（借物喻人）的基礎(chǔ)上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》，讓學(xué)生進行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時間與文本進行深層對話，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。
另外，在這節(jié)課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時間分配，對教學(xué)內(nèi)容進行了大膽取舍，感覺這樣上課學(xué)生有收獲，教師更輕松。
《白楊》教學(xué)反思 3
白楊禮贊的“主題”籌劃大略分為三個階段：感知美階段、撫玩美階段和創(chuàng)造美階段。
1.在初讀階段，籌劃了這樣一個標(biāo)題：你以為白楊樹美在那里?
有的弟子就說：“白楊樹美在它的外形。它是力圖上游的一種樹，筆挺的干，筆挺的枝�！庇械牡茏诱f：“白楊樹的干通常是丈把高，一丈以內(nèi)絕無旁枝。全部的丫枝同等向上，而且牢牢靠攏，成為一束，絕無旁逸斜出的。它的寬大的葉子也是片片向上。這不光表現(xiàn)了白楊樹的形美，而且也表現(xiàn)了白楊樹團結(jié)、朝上前進的神美�！�
議決辦理這個標(biāo)題，弟子不光以為到了白楊樹的形美，而且也相識了白楊樹的神美，這為后文學(xué)習(xí)白楊樹的象征美作了鋪墊。
2.在深入階段，籌劃了這樣一個標(biāo)題：白楊樹的這些好風(fēng)致又與哪些人的風(fēng)致相似?
弟子議決深入閱讀就可以發(fā)明：①白楊樹的淳厚、剛強，與北方的農(nóng)人相似。由于白楊樹與北方農(nóng)人有配合點，都是“在西北極遍及，不被人珍視”，都有“極強的生命力，磨難不了，克制不倒”。因此，用白楊樹象征北方的農(nóng)人。②白楊樹的“剛強不屈”、“傲然屹立”與“保衛(wèi)故鄉(xiāng)的哨兵”的風(fēng)致相似。因此，用白楊樹象征保衛(wèi)故鄉(xiāng)的哨兵。③白楊樹的“靠緊團結(jié)、力爭上游”與敵后抗日群眾的精神和意志相似。因此，用白楊樹象征“克日在華北平原縱橫決蕩、用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”。字串4
議決對這一標(biāo)題的辦理，使弟子深入相識了《白楊禮贊》的象征美，領(lǐng)會到作者對中國共產(chǎn)黨向?qū)聦χ趴箲?zhàn)的北方軍民的熱情稱贊。同時，也知道了象征本事怎樣運用，便是要捉住象征體和本體的相似性，議決某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物或頭腦感情。
3.在拓展階段，籌劃了這樣一個標(biāo)題：你能不克不及運用象征本事，選擇生存中你熟習(xí)的花卉樹木舉行一番外形品性的描繪，而且展現(xiàn)出它的象征意義呢?
“正是這些綠葉，經(jīng)無數(shù)次的勞動——光相助用，制造了大量的養(yǎng)料供花朵生長，使花兒一朵比一朵嬌艷。而綠葉本身呢?她從不擺出得意的樣子，盡本身所能做的統(tǒng)統(tǒng)，開心使鮮花開放，同時又以她的青翠陪渲染鮮花。一片渺小的綠葉，反響出它多么巨大的風(fēng)致——岑寂無聞地奉獻著本身。這就宛如無私奉獻的環(huán)衛(wèi)工人一樣，用本身的勞動來裝點都市的俏麗。”從形貌綠葉到稱贊綠葉的岑寂無聞的奉獻精神，遐想到環(huán)衛(wèi)工人，進而稱贊無私奉獻的環(huán)衛(wèi)工人。有的弟子從登山虎的向上生長中悟出了：在生存中要有積極向上的志趣。
《白楊》教學(xué)反思 4
這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點”收獲，“四點”思考。
一、加強了兩個意識。
本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法。
�。薄⒆x書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。
�。病⒆x書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。
�。�、讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。
二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關(guān)系。
我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生，在評價中鼓勵學(xué)生建立自信心，營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會文中寓意。
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我采用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達到完美統(tǒng)一。
四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。電教媒體切實為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點迎刃而解。
六、我的思考。
�。�、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。
�。�、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對話不夠充分，今后在備課時要進行多種情況的預(yù)設(shè)。
�。场⒃诓シ沤ㄔO(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。
４、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考。
《白楊》教學(xué)反思 5
《白楊》是新課標(biāo)人教版小學(xué)五年級下冊第三課。整課的教學(xué)是從學(xué)生實際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動起來，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學(xué)生理解困難時，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點�？傊�，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
本課是一篇精讀課文。反思其教學(xué)，感悟頗深：文章寫的是在通往新疆兒童詩童年仿寫的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊“托物言志”，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會作者在表達上有什么特點，幫助學(xué)生歸納其表達方法，引導(dǎo)學(xué)生運用到平時的寫作中去。文中有一些含義深刻的句子，教學(xué)時，我重視引導(dǎo)孩子，通過理解含義深刻的句子來體會領(lǐng)悟課文所要表達的思想感情。孩子學(xué)習(xí)的積極性比較高。
《白楊》教學(xué)反思 6
每當(dāng)讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情，崇拜之情！《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處，學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn)：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞，無私奉獻；這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理�！� “好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵�！罢f得很有道理，你們說好像是告訴我們做人的道理，是不是呢？接下來就請同學(xué)們認(rèn)真讀書，作者想要表達什么？與《落花生》一課有哪些相似之處？”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閱讀中。漸漸地，讀書聲小了�！白x完了？”“讀完了�！薄案堵浠ㄉ芬徽n一樣嗎？”“一樣。”“那告訴我們什么？”“不知道”。呵呵，異口同聲�！安恢溃苷�，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師干嘛呢！”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什么？”“文章主要寫了一件什么事？”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫？”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢？”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什么呢？”在讀書過程中，隨著上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿？”學(xué)生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白著自己的心�！薄拔矣X得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什么嗎？”“借物言志�！庇袀�孩子喊道，學(xué)得比較扎實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什么言什么志呢？”“當(dāng)然是借白楊啦！”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心。” “只是這些嗎？”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆，還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學(xué)完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識。這種認(rèn)識源于已有知識的更新，更源于教師在執(zhí)教時將看似復(fù)雜的問題分解開，使問題簡單化，學(xué)生再來理解，再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法，特別是語文教學(xué)每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結(jié)合學(xué)生實際情況，找準(zhǔn)切入點，讓問題簡單化，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁兒，學(xué)有所獲。
《白楊》教學(xué)反思 7
在上第十冊《白楊和小河》一課中，我采用了嘗試教學(xué)法進行教學(xué)，運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作、輕松愉快中學(xué)好歌曲。
我首先以講故事的形式導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入新課時，邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫，學(xué)生聽著看著非常投入,很自然就由導(dǎo)入接到學(xué)習(xí)歌曲上了；學(xué)習(xí)歌曲這一環(huán)節(jié)我用琴彈奏歌曲旋律一次后，讓學(xué)生小組之間自學(xué)，并找出難唱的樂句，然后教師檢查糾正，學(xué)生再隨琴演唱幾遍，學(xué)生便完全學(xué)會了演唱整首歌曲；鞏固歌曲時我用口風(fēng)琴吹奏歌曲，請十幾個學(xué)生用打擊樂器和我一起表演，這時學(xué)生都積極參與，學(xué)習(xí)氛圍高漲；小結(jié)時，我利用多媒體出示圖畫，讓學(xué)生自己談體會、談感受，然后教師總結(jié)。
四十分鐘很快就過去了，學(xué)生不但完全學(xué)會了這首歌曲，還懂得了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，要珍惜友誼的道理。這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和上臺表演的積極性，整個課堂由始至終都保持著輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果良好。
《白楊》教學(xué)反思 8
《白楊禮贊》是一篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標(biāo)。
整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的： 整體感知----手法運用----語言賞析
整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計法：
(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)
(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。
(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境 外部形態(tài) 內(nèi)在精神)
(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)
贊美了那些人?(北方農(nóng)民 守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵 民族精神和意志)
(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。
手法運用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
(1)在我們以前所學(xué)過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等)
(2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，運用“ 使我想起了 ，因為 “這樣的句式來寫一段話嗎?
(3) 作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚先抑的手法?你能運用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?
語言賞析這一過程我是這樣操作的：
(1)選擇你認(rèn)為運用的非常好的詞，并作簡要分析。
(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。
我認(rèn)為本節(jié)課有兩個亮點：
一、主問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設(shè)計還是有點請學(xué)生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。
二、預(yù)揚先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人
設(shè)計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學(xué)生快速進入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比較。
學(xué)生動筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學(xué)在師生、
生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享，學(xué)生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學(xué)生確實有收獲。
當(dāng)小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學(xué)生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天鄭瑩這一組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當(dāng)小，當(dāng)她讀完本小組的杰作后，全班同學(xué)都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當(dāng)不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學(xué)鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，很多時候，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。
《白楊》教學(xué)反思 9
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的.重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細(xì)讀，對文本細(xì)想，對文本細(xì)細(xì)的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學(xué)反思 10
一、優(yōu)點
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計
我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會借物喻人的寫作方法。
2、注意內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇的時候，很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識，但是，縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美
學(xué)童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識到這一點時，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。
二、不足
1.過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。
2.今天我聽說讀寫了嗎？
從時間分配看，探究的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓(xùn)練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？
課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇。
三、改進措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀(jì)的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。
最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。
裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會一篇或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。
《白楊》教學(xué)反思 11
一、優(yōu)點
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在文章中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會文章借物喻人的寫作方法。
2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇文章的時候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標(biāo)識，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美
學(xué)童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識到這一點時，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。
二、不足
1.過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。
2.今天我聽說讀寫了嗎？
從時間分配看，探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓(xùn)練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？
課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。
三、改進措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀(jì)的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。
最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。
裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會一篇文章或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。
《白楊》教學(xué)反思 12
《白楊》教學(xué)反思《白楊》是一篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。老師做適當(dāng)?shù)狞c撥。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我重視了學(xué)生的讀，安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。還有不足的是，課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學(xué)了解了當(dāng)時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。
《白楊》教學(xué)反思 13
《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長，語文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展”，注重能力的形成，加強學(xué)生自主的語文實踐活動。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，如圈畫、思考、討論、匯報……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深體驗和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備同時，還能帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實、豐滿。
預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計的：
�。薄⒆詫W(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
�。病⒔Y(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。
�。场⑺鸭n文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點這一環(huán)節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體”一句，體會大戈壁的特點，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。”“我認(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的�！薄拔艺J(rèn)為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰�！薄啊叽笸π恪@里是說白楊樹的身影很壯美。”“我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法，教學(xué)反思《語文白楊教學(xué)反思》。
二、注重學(xué)生合作交流，探究文本
學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，但要體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），即本課的教學(xué)目的就有點困難，這也是本課的難點。由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時，仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動，并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。
在小組作交流，相互合作探究文本時，教師有針對性地參與小組討論。最后組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實訓(xùn)練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！苯處熯m時組織討論補充、評議深化、相機誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。
三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練，落實寫作方法的指導(dǎo)
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉，理解白楊的特點，通過抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。
另外，在進行聽說讀寫的訓(xùn)練時，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時，也可以學(xué)習(xí)運用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯(lián)想到人（包括自己），聯(lián)想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者。讓學(xué)生學(xué)會在寫借物喻人的作文時，首先要像《白楊》一樣，寫出物的特點，再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是單元模塊主題教學(xué)課題實驗的思想。
《白楊》教學(xué)反思
還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點，那就是以不同的身份來讀文本，以讀者的身份來讀文本，以作者的身份來讀文本，以教者的身份來讀文本，最后就是以學(xué)者的身份來讀文本。我覺得這個觀點非常適用于我們教研的課題------文本細(xì)讀。在《白楊》教學(xué)過程中，我大膽對這一觀點進行了嘗試，雖然說還有很多不足，但是，通過這樣的嘗試，我也有很多收獲。
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓孩子們的感情來源于文本，在歸結(jié)于文本。這樣，就在讀的過程中，讓學(xué)生們學(xué)會理解文本，再將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。
《白楊》教學(xué)反思 14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
2、能抓住課文的重點詞句，感悟白楊樹的品質(zhì)和邊疆建設(shè)者的精神。
3、學(xué)習(xí)課文“借白楊樹特點，歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。
教學(xué)重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點：體會借物喻人托物言志的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教法學(xué)法：引導(dǎo)、感悟、合作、探究。
教具學(xué)具：投影儀、投影片。
課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)新疆建設(shè)兵團以及戈壁的圖文資料。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，板書課題
同學(xué)們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文，講述的就是這種樹，大家一起讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
檢查字詞。
三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神
1、戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。
2、指名回答。師：課文的描述給了你對戈壁的什么感覺？（“我感覺到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會到的？（從“茫�！敝畜w會到遼闊。）還有怎樣的感覺？（我從“沒有？？沒有？？也沒有？？”體會到大戈壁也非�；臎觥＃�
3、師：戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片
4、師：現(xiàn)在如果讓你用一個詞語來形容大戈壁，你會用哪個詞語？（寸草不生、荒無人煙、不毛之地）
5、師：就在這荒無人煙的不毛之地，白楊樹長得怎么樣？
師：這是什么樣的身影？用自己的話說一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個詞概括（高大挺秀）。
6、朗讀對話，體會童真
孩子們的爭論打斷了爸爸的思緒，我們一起來看一下孩子們的對話。分角色朗讀課文4—11自然段。
四烘托精神
（一）體會精神
1、（指名讀）請你朗讀課文12自然段。
2、投影：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
�。�1）默讀課文思考：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？
�。�2）師：第一句寫了什么？（寫了白楊樹很直）白楊樹“直”的特點從什么時候有的？（“從來”）具體從什么時候？（“從一出生，從一有白楊樹”）看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說是“本質(zhì)”上就這么直。
（3）齊讀第二句，說說你從“哪兒”這個詞語都讀出了哪些地方？學(xué)生回答，教師板書：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進句子中，再來讀一下。學(xué)生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因為這兒需要它”）它對這些地方的環(huán)境挑剔過嗎？（沒有）師：這就是白楊樹的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。
�。�4）我們再來看第三句。這是一個長句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個關(guān)聯(lián)詞連接起來的？教師板書：不管？總是？。你能把這個長句子讀成四句話嗎？（風(fēng)沙刮來，白楊樹____；雨雪打來，白楊樹——；面對干旱，白楊樹——；面對洪水，白楊樹——。）通過這四句話，你讀出了白楊樹的什么品質(zhì)？（“堅強、堅決”）板書：毫不動搖。
�。ǘ└形蛐撵`。
1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？你找到了爸爸和白楊樹的共同點了嗎？（二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅強不屈，毫不動搖）作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？（不是），還贊揚了什么？（贊揚了像爸爸那樣千千萬萬個邊疆建設(shè)者）這種寫法叫“借物喻人”。板書：邊疆建設(shè)者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹，在你的眼中還僅僅是樹嗎？（不僅是樹，還是眾多邊疆建設(shè)者的化身。）
2、然而孩子知道爸爸的心嗎？
�。�1）指名朗讀14自然段。
（2）師：這段一連用了三個“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個“只知道”后面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（3）學(xué)生回答，教師點擊，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。
�。�4）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學(xué)生對讀：“可他們卻不知道？？”
3、學(xué)習(xí)最后一段。
�。�1）師：可是孩子們現(xiàn)在還小，他們還不能理解。
�。�2）讀最后一段，回答問題。
�。�3）師：爸爸由白楊樹想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。
�。�4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒有讓爸爸直接說出自己的心愿，而是通過什么表達出來的？對，是依托白楊樹表達自己的志向的，這種寫法叫托物言志。板書：托物言志
五、整體回顧，拓展延伸
閱讀鏈接《帳篷》。
六、完成練筆
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是人教課標(biāo)版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進一步加深對西部的了解。
在本課的教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥樱雷髡咭园讞顬榫�索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了�！薄巴蝗�，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來�！睂@些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，
并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。但是由于上課時間有限，我并沒有對所有的含義深刻的句子進行相接，而是抓住了２、３個方面進行詳講，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！边@是本文的又一個重點，也是學(xué)生理解的難點。教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
不足之處：
課后練習(xí)題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說法雷同，思維比較狹隘。
《白楊》教學(xué)反思 15
《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文，這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué)。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進一步加深對西部的了解。
由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文本，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)目的。
但是同樣也存在不足，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態(tài)刻畫，在安排學(xué)生讀的形式上，單一的閱讀模式，學(xué)生讀不出來語言描寫，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情，同時因為沒有示范朗讀，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。
其次是對于文中”哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并用這兩個句式練說，由于直接進行模仿，在沒有充分理解白楊的象征意義時，沒有產(chǎn)生對邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情，就進行仿寫，學(xué)生們想不出來，因為我的提醒，學(xué)生們的仿句幾乎一樣，沒有了創(chuàng)新性。
還有不足的是，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學(xué)了解了當(dāng)時的艱苦生活和勞動環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會更深一些。
所以，改進之處在于，要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。
同時，新課前，合理分配學(xué)生任務(wù)，搜集資料，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學(xué)生們知識面更寬。日常教學(xué)中，加強對學(xué)生語文交際能力的培養(yǎng)。
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