《三角形的中位線》教學(xué)反思（精選5篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《三角形的中位線》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《三角形的中位線》教學(xué)反思1
本節(jié)課我通過直接介紹三角形的中位線的定義，然后讓學(xué)生在手中三角形上畫出來，畫出后又去發(fā)現(xiàn)圖形中隱藏的中位線定理，學(xué)生經(jīng)過實(shí)際的操作，體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂趣，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并在一定程度上讓學(xué)生在過程中感受知識(shí)的形成。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更到位，更具理解性。
在三角形的中位線定理的證明方法上，我把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生體會(huì)思考證明思路上，聯(lián)系到平行四邊形的對(duì)邊平行且相等，我們?cè)趺刺砑虞o助線，構(gòu)造什么圖形，有什么隱含的條件，這些條件在證明時(shí)如何使用，如何聯(lián)系，把這些問題交給學(xué)生自己思考，交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在這一過程中只起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。
在這兩點(diǎn)上，是我認(rèn)為比較成功的地方。本節(jié)課也存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、個(gè)別學(xué)生在回答問題的時(shí)候，聲音比較小，離他遠(yuǎn)的同學(xué)聽不到。
2、沒有在最大程度上照顧到全體同學(xué)，少數(shù)同學(xué)對(duì)新知識(shí)的掌握還不夠牢固。
3、小組討論的時(shí)候有的學(xué)生參與不夠，沒有使每一個(gè)學(xué)生的腦子動(dòng)起來。
4、在時(shí)間的掌控上欠佳，準(zhǔn)備的練習(xí)題有一題沒講。
在以后的教學(xué)中我會(huì)改正以上的不足，爭取使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)愛上數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)之美。
《三角形的中位線》教學(xué)反思2
在課堂導(dǎo)入中，我以創(chuàng)設(shè)問題情景的形式，激起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。問題是：探索如何測量一個(gè)池塘邊上的AB兩點(diǎn)之間的寬度？辦法是只要在池塘外取一點(diǎn)C，取CA的中點(diǎn)D，在取CB的中點(diǎn)E，此時(shí)只需求DE的長度,就可知AB的長度。這是為什么呢？此時(shí)教材體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。對(duì)于導(dǎo)入中設(shè)計(jì)的這個(gè)問題，班級(jí)里即使是基礎(chǔ)非常差的學(xué)生也被吸引到思考的隊(duì)伍中。帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容如下：剪一刀，將一張三角形紙片剪成一張三角形和一張?zhí)菪渭埰?/p>
（1）如果要求剪得的兩張紙片能拼成平行四邊形，剪痕的位置有什么要求？
�。�2）要把所剪得的兩個(gè)圖形拼成一個(gè)平行四邊形，可將其中的三角形作怎樣的圖形變換？
這樣安排的目的一是能出現(xiàn)三角形中位線，引出本節(jié)學(xué)習(xí)的課題；二是為證明三角形中位線的定理埋下伏筆，也是有助于用運(yùn)動(dòng)的思想來思考數(shù)學(xué)問題。此時(shí)教學(xué)體現(xiàn)的是人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。三角形的中位線的性質(zhì)定理的簡單應(yīng)用，學(xué)生們也都能掌握，這個(gè)定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，這一安排體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)中的一、二。但是三角形中位線的證明并不是很多學(xué)生能想到的，教師的分析不管如何精彩，輔助線的添法不管如何巧妙，學(xué)生能否在證明中提高能力，這是個(gè)長久的過程，所以此時(shí)教學(xué)體現(xiàn)的是不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
《三角形的中位線》教學(xué)反思3
我在設(shè)計(jì)《三角形的中位線》一課的教學(xué)方案時(shí)，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)與新課程理念有機(jī)結(jié)合，并在課堂教學(xué)中付諸實(shí)施。為此，我在這節(jié)課中著重對(duì)下列兩個(gè)方面進(jìn)行了探究。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境注重學(xué)習(xí)過程
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過程”，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流”�！稑�(biāo)準(zhǔn)》的這一理念要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這些結(jié)果的形成過程，學(xué)生通過這個(gè)過程，理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的`，并通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)�；诖�，我在教學(xué)中，沒有按部就班給出三角形的中位線概念，然后推出三角形中位線定理，而是先讓學(xué)生在課前各準(zhǔn)備一個(gè)紙制三角形，畫圖，測量，分析線段間的關(guān)系，最后再推證。這樣處理教材，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，包括定理的證明以及例題的學(xué)習(xí)，我都讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試，動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，特別是數(shù)學(xué)結(jié)論的形成和解題思維的過程。我想，重視過程的數(shù)學(xué)教學(xué)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”的總量可能比傳統(tǒng)教學(xué)要減少，但教給學(xué)生的可能是一些對(duì)他們終生有用的東西。
二、讓學(xué)生在合作與自主探索的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程�！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！笔堑�，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要注意把思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生，教師的角色要向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換。在這節(jié)課中，不管是數(shù)學(xué)概念的給出、數(shù)學(xué)定理的推證，還是例習(xí)題的講解，我都十分注意避免過去教師包辦一切，學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論和教師給出的解題標(biāo)準(zhǔn)，而是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行探索，為學(xué)生營造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，收到了良好的教學(xué)效果�？梢哉f，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的理念。
《三角形的中位線》教學(xué)反思4
本節(jié)課的內(nèi)容是三角形中位線定理，在講課過程中我注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過探索、猜想得到結(jié)論后再去證明，注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法探索三角形中位線定理，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且在授課過程中盡可能創(chuàng)設(shè)一些問題情境，為學(xué)生提供自主探索發(fā)現(xiàn)的空間，然后再去證明，從而使推理成為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—探索——發(fā)現(xiàn)—-推理”的過程，體會(huì)合情推理與演繹推理在獲得結(jié)論中各發(fā)揮的作用，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流共同研討的習(xí)慣.
教學(xué)過程的不足之處是整個(gè)教學(xué)過程前后聯(lián)系不夠緊湊，學(xué)生在證明思路和方法上理解的不夠透徹，并且在輔助線的制作上出現(xiàn)思維停滯，學(xué)生對(duì)老師的依賴心理過重，自主探索的勇氣欠佳，在解題的步驟中說理過程不充分，在以后的教學(xué)過程中還有待于完善和培養(yǎng).
總的來說，本節(jié)課既有成功之處，又有欠缺不足，在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，我將繼續(xù)努力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作交流的好習(xí)慣，真正達(dá)到師生互動(dòng)，融會(huì)貫通。
《三角形的中位線》教學(xué)反思5
本節(jié)課以“如何將一個(gè)任意三角形分為四個(gè)全等的三角形”這一問題為出發(fā)點(diǎn)，以平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理為橋梁，探究了三角形中位線的基本性質(zhì)和應(yīng)用。在本節(jié)課中，學(xué)生親身經(jīng)歷了“探索—發(fā)現(xiàn)—猜想—證明”的探究過程，體會(huì)了證明的必要性和證明方法的多樣性。在此過程中，筆者注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法的恰當(dāng)應(yīng)用，達(dá)到了預(yù)期的目的。
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