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《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-18 10:00:31 教學(xué)反思 我要投稿

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家整理的《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思1

  另外一種教法:

  在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后,還可以直接教學(xué)例3,這樣處理顯得比較自然。具體環(huán)節(jié)如下:

  一、教學(xué)例3

  1減幾分之幾。

  1.師:剛才大家已經(jīng)算出哥哥、妹妹共吃了這塊蛋糕的八分之三,那么這塊蛋糕還剩幾分之幾,怎樣列式?(讓學(xué)生明確一個(gè)蛋糕該用多少來(lái)表示)

  2.思考并討論:怎樣計(jì)算?

  3.匯報(bào)交流:

 。1)讓學(xué)生說(shuō)出“1”在這里表示什么,應(yīng)看作幾分之幾來(lái)計(jì)算。

 。2)思考:八分之八—八分之三=?學(xué)生可能說(shuō)出把一個(gè)蛋糕平均分成8塊,還剩5塊,也就是八分之五。也可能說(shuō)出,8個(gè)八分之一減去3個(gè)八分之一是5個(gè)八分之一也就是八分之五。

  二、教學(xué)例2

  剩下的八分之五你打算怎樣處理?能編出一道用減法計(jì)算的問(wèn)題嗎?

  在1減幾分之幾的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)明確了同分母分?jǐn)?shù)減法的算理,這一部分可以作為練習(xí)來(lái)處理。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思2

  今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》一課,有些感受。

  這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)單,要教給學(xué)生計(jì)算方法,可能只需要5分鐘,全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高,而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理,能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了,才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ),為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

  我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入,讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問(wèn)題。第一個(gè)孩子提問(wèn):“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕?”。現(xiàn)在想來(lái),這是一個(gè)非常寶貴的問(wèn)題,可惜當(dāng)時(shí)我沒(méi)有及時(shí)抓住,而是直接問(wèn)“可以提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問(wèn)題嗎?”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題是非常符合他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ),她提出了這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)非常好的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù),都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位,而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位,這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn),也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)去理解的。如果當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)學(xué)生:“你看,爸爸吃了3塊,每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾?吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一?也就是幾分之幾?”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系,使他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位,并能從這個(gè)角度去思考今天的計(jì)算方法,如果這步做好了,我想今天的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。

  本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作,在探索計(jì)算過(guò)程這一環(huán)節(jié),我為學(xué)生提供三種思考方法:(1)、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理,直接解答;(2)、用黑板上教師貼著的學(xué)具(一個(gè)圓平均分8塊)輔助思考,進(jìn)行計(jì)算;(3)、用教師提供的圓片(已經(jīng)被均分8份)進(jìn)行涂色,輔助思考,進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生完成操作之后,都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué),讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中,我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統(tǒng)一,涂色的孩子動(dòng)作比較慢,有些孩子已經(jīng)討論結(jié)束了,不少孩子還在涂色。另外,我不是很肯定用各種方法思考的孩子,是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,他們真的從各種方法中理解算理了嗎?

  匯報(bào)的時(shí)候,我感覺(jué)孩子們應(yīng)該是懂得其中的算理的,但表達(dá)方面差強(qiáng)人意,現(xiàn)在回想起來(lái),似乎我的引導(dǎo)也出了一點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)孩子們計(jì)算方法,兩個(gè)孩子都說(shuō)了“只要把分子相加,然后寫(xiě)上分母和分?jǐn)?shù)線(xiàn)。”可見(jiàn)他們是懂得計(jì)算方法的,但如果不解其中意,我感覺(jué)這樣的教學(xué)還不夠。因此出現(xiàn)了一下對(duì)話(huà):

  師:為什么只要將分子相加呢?

  生:因?yàn)榉肿颖硎救∽邘追荩职秩∽?份,媽媽取走2份,一共取走5份。

  師:為什么分母可以不變呢?

  生:因?yàn)榉帜副硎酒骄殖蓭追荩婚_(kāi)始蛋糕就是分成8份,在分的過(guò)程中并沒(méi)有再分。

  我想孩子是懂得其中的道理的,從他們說(shuō)的話(huà)中可以感覺(jué)得到。如果這時(shí)候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份,每份都是八分之一,無(wú)論怎么取,取的都是幾個(gè)八分之一,因此分母總是8。”將這個(gè)道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來(lái),而不是總停留在實(shí)物操作階段,可能效果會(huì)更好一些。

  原本我想讓孩子接著提減法計(jì)算的問(wèn)題,不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言:“老師,我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一,蛋糕盒里還剩八分之二,合起來(lái)是八分之三,用一個(gè)蛋糕減去八分之三,就是八分之五。”這個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問(wèn)題,值得鼓勵(lì)。我也借此改變了原先的設(shè)計(jì),在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ?-八分之一”拿出來(lái)講。因?yàn)榍懊娴姆謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)還比較扎實(shí),學(xué)生很容易理解1就是八分之八,在通過(guò)黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具,學(xué)生很容易就算出了得數(shù)。

  應(yīng)該說(shuō),從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得應(yīng)該還不錯(cuò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓他們看課本例題(今天我沒(méi)有用課本例題,而是用一個(gè)情境將兩種計(jì)算串聯(lián)起來(lái)),并完成其中填空的部分。巡視中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”,學(xué)生都知道等于六分之三,但填寫(xiě)“( )個(gè)( )減去( )個(gè)( )就是( )”,學(xué)生的答案卻五花八門(mén),答對(duì)得很少,F(xiàn)在想想,這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理,我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說(shuō)明我備課還不夠充分,如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始就注重引導(dǎo),相信這個(gè)情況就不會(huì)出現(xiàn)。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思3

  教學(xué)心得《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》是人教版三年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法,會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題。同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算,學(xué)生容易掌握,但是用1減一個(gè)分?jǐn)?shù)的情況難以理解。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí),學(xué)生學(xué)得較好,基本上掌握了所教內(nèi)容,F(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思:

  在這節(jié)課中,我把目標(biāo)定位在理解分?jǐn)?shù)意義,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。

  我創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境,充分利用主題圖和課件直觀演示,讓學(xué)生自主探究算理,如:在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)我采用動(dòng)畫(huà),把2個(gè)1/8和1個(gè)1/8合并到一起,就是3個(gè)1/8,學(xué)生很容易就概括出算理。在計(jì)算5/8-3/8時(shí)采用動(dòng)畫(huà)從5個(gè)1/8里去掉3個(gè)1/8,還剩2個(gè)1/8,就是2/8,學(xué)生很容易就歸納,總結(jié)出算理。整堂課形象直觀,降低認(rèn)知難度,學(xué)生容易理解。

  本節(jié)課我也十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作,我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的紙折一折,涂一涂,來(lái)鞏固算理。

  從課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得很不錯(cuò),達(dá)到了預(yù)期的效果。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思4

  在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課的時(shí)候,當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖,再看看例題中用圓形來(lái)代替西瓜,我就覺(jué)得,情景圖好像不太好。因?yàn),這是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的超始課,學(xué)生從過(guò)去的整數(shù)運(yùn)算,轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是有點(diǎn)覺(jué)得抽象的。所以,在教學(xué)過(guò)程中,利用圓形圖來(lái)幫助學(xué)生理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一,等于幾個(gè)幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺(jué)得情景圖不太好的原因,是因?yàn)橛脠A形來(lái)代替橢圓形的西瓜,不夠直觀。而且,例2用了一張長(zhǎng)方形紙的5/6,拿走其中的二份,來(lái)講解分?jǐn)?shù)的減法,我覺(jué)得也是不太好,“一張長(zhǎng)方形紙無(wú)故的少了一份”,對(duì)于以這作為起始課,我覺(jué)得也有必要用更切合學(xué)生生活實(shí)際的例子作為情景。

  究竟舉什么例子好呢?在思索中,我看到了上一頁(yè)一家人分蛋糕的一幅圖(練習(xí)二十二的第10題),我的靈感馬上來(lái)了,不如就以小紅生日,然后一家人分蛋糕來(lái)作為情景圖,畢竟,用圓形來(lái)代替蛋糕,更加的貼切,更加的直觀。我又想,既然是一家人一起開(kāi)開(kāi)心心的吃蛋糕,出現(xiàn)了3/8,1/8,2/8三個(gè)分?jǐn)?shù),不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,如“爸爸、媽媽一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾?”“我和媽媽吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾?”“爸爸比我多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾?”“爸爸比媽媽多吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾?”這樣,既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題,也能讓學(xué)生在一個(gè)情景中同時(shí)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,可謂一箭雙雕。至于書(shū)本的例題,則可以作為練習(xí),讓學(xué)生自主去解決。

  在課堂實(shí)施中,雖然三年級(jí)學(xué)習(xí)的只是分?jǐn)?shù)的初步知識(shí),學(xué)生還不明白分?jǐn)?shù)單位這一概念,但我這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較容易的理解“幾個(gè)幾分之一加、減幾個(gè)幾分之一”的算理,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái),很容易就掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減的方法,并能說(shuō)出計(jì)算的依據(jù)。因而,相關(guān)的練習(xí)題,學(xué)生出錯(cuò)較少。

  此外,為有效突破兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加等于1這種特殊的情況,我把書(shū)本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移,讓學(xué)生熟練掌握了方法之后,再讓學(xué)生完成這一題,并通過(guò)生動(dòng)的課件顯示,讓學(xué)生看出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)移在一起之后,剛好就是一個(gè)完成的整體,即是1。這樣,再讓學(xué)生去完成兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是1的題目,并插進(jìn)一些得數(shù)是0或一個(gè)分?jǐn)?shù)與0相加的題目,學(xué)生也順利的解決了。

  當(dāng)然,上完課之后,自己回想這一節(jié)課,其實(shí)還有不少的地方自己在課前沒(méi)有細(xì)致的考慮。如:讓學(xué)生根據(jù)情景圖來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出的是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類(lèi)的整數(shù)計(jì)算的題目。另外,在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個(gè)分?jǐn)?shù)相減等于0時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來(lái)表示分?jǐn)?shù)的圓形,如果能通過(guò)移動(dòng)其中所表示的份數(shù)來(lái)突出答案是多少,應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)理解。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思5

  《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》是人教版三年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第99頁(yè)~100頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法,會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題,在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。

  現(xiàn)就本課教學(xué)有如下反思:

  1、 充分利用主題圖,教師啟發(fā)得當(dāng),學(xué)生學(xué)得較好。

  教師示主題情境圖,讓學(xué)生觀察,并提問(wèn):你看到了什么?你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?學(xué)生可能分別提出:1、豬八戒一共吃了這塊西瓜的幾分之幾?2、豬八戒第二次比第一次多吃了這塊西瓜的幾分之幾?3、這個(gè)西瓜還剩幾分之幾?這就為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法引出了課題和內(nèi)容,致使后面的教學(xué)順利進(jìn)行。我也就是利用了學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

  2、把握起點(diǎn),合理定位在這堂課中,我把目標(biāo)定位在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上,努力實(shí)踐著“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課程理念。這些孩子剛學(xué)了兩節(jié)課的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),能憑直覺(jué)算出同分母分?jǐn)?shù)的加減法,但對(duì)于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主探究算理,如:在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出,2/8是2個(gè)1/8,1/8是1個(gè)1/8,合起來(lái)是3個(gè)1/8。當(dāng)算出2/8+1/8=3/8時(shí),要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的呢?老師又進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)看圖、實(shí)物演示來(lái)明白這樣計(jì)算道理,進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

  3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

  數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后,可以直接教學(xué)例2,利用學(xué)生提出的“豬八戒第一次比第二次多吃了這塊西瓜的幾分之幾”進(jìn)行例2的教學(xué),這樣處理顯得比較自然,也充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生說(shuō)算理,總結(jié)計(jì)算方法,比較容易掌握同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法,形象直觀,容易理解,降低認(rèn)知難度。整堂課從直觀到算式,再?gòu)乃闶降接弥庇^來(lái)解釋。力求把看似簡(jiǎn)單的'課上出數(shù)學(xué)味。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思6

  這節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算書(shū)本第99頁(yè)例1、例2和第100頁(yè)例3同分母分?jǐn)?shù)的加減法法。我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)如下:1、 知識(shí)與技能:學(xué)生通過(guò)觀察,初步理解簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。2、 過(guò)程與方法:通過(guò)合作探索、對(duì)比觀察,初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類(lèi)推的能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念,使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。教學(xué) 重點(diǎn):學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法,能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn):理解算理,正確計(jì)算。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我作了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):

  一、課前熱身練習(xí)有效理解分?jǐn)?shù)的意義

  為了突破算理理解上的難點(diǎn),教學(xué)前我設(shè)計(jì)了一些課前填空練習(xí),加強(qiáng)對(duì)幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。

  二、創(chuàng)設(shè)激情有趣的問(wèn)題情境

  導(dǎo)入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生觀察并尋找其中的數(shù)學(xué)信息 思考能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?讓學(xué)生全體參與,主動(dòng)積極的進(jìn)行思考,大膽提出問(wèn)題并解決問(wèn)題從而引出分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算,使學(xué)生明確了探究的方向。

  三、動(dòng)手操作,自主探究

  在探究新知的環(huán)節(jié)中,我通過(guò)讓學(xué)生自己涂一涂或畫(huà)一畫(huà)。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中,在學(xué)生說(shuō)出自己計(jì)算思路的過(guò)程中感知同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8-1/8,引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中的分子分母,看看發(fā)現(xiàn)了什么呢?在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法,從而歸納概括出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法,理解算理,從而有效地突破了重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  四、練習(xí)的有趣性設(shè)計(jì)

  利用學(xué)生的好勝心理,設(shè)計(jì)了看誰(shuí)做的又對(duì)又快獎(jiǎng)勵(lì)星星的活動(dòng),使全體學(xué)生積極參與,不僅鞏固了新知,也有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

  五、電子白板與教學(xué)的有效結(jié)合是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵手段

  電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng):師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便,建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。本節(jié)課利用了電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等,更加提高了視覺(jué)效果,更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的工具。

  1、提高學(xué)生的注意力和理解力。

  本節(jié)課利用了白板的視覺(jué)效果,比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,并利用多元智能理論,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

  2、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。

  本節(jié)課通過(guò)白板復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義等已學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

  3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

  本課中白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng),使課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話(huà)等現(xiàn)象大大減少,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心,使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

  但是本節(jié)課也存在著一些不足,比如學(xué)生往往知道答案卻不能完整有序地說(shuō)出算理。還有一點(diǎn)是1-()/()=( )的計(jì)算,這在前面的復(fù)習(xí)中我就做了鋪墊,例題學(xué)習(xí)的時(shí)候有部分同學(xué)還是不能及時(shí)把1=分子分母相同的分?jǐn)?shù),所幸在后面的強(qiáng)化訓(xùn)練中進(jìn)一步理解鞏固。因此,在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力特別是在說(shuō)算理方面還要下功夫。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思7

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”。本節(jié)課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,借助直觀操作理解算理、掌握算法,目的也是為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。例1教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的加法。在解決實(shí)際問(wèn)題中引出算式,通過(guò)用圓形紙片直觀表示兩個(gè)加數(shù),利用分?jǐn)?shù)的含義幫助學(xué)生理解算理和算法。例2教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)的減法。直接出示同分母分?jǐn)?shù)的減法算式,通過(guò)動(dòng)作直觀說(shuō)明計(jì)算的道理,便于學(xué)生掌握算法。通過(guò)實(shí)際教學(xué),感觸頗深,反思如下:

  1、通過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法,也能解釋清楚算理,部分學(xué)生卻只是“知其然而不知其”。所以本節(jié)課的重點(diǎn)濟(jì)源市要幫助學(xué)生明白算理。

  2、本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理,所以要為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì),讓學(xué)生“折一折、涂一涂、想一想”,再在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),然后通過(guò)練習(xí)題,找找規(guī)律,最后看看學(xué)生自己有什么發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷,所以很快就理解了例題的算理,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理理解的比較充分,所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高,整節(jié)課學(xué)生學(xué)得比較輕松。

  3、存在的不足:

 。1)學(xué)生用學(xué)具操作驗(yàn)證結(jié)果的過(guò)程,處理的有點(diǎn)倉(cāng)促,應(yīng)該多預(yù)留點(diǎn)時(shí)間,讓孩子們充分的理解過(guò)程,學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,應(yīng)該多找?guī)讉(gè)孩子,來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法;

 。2)練習(xí)中的題目,增加一些情景題,或許會(huì)更好的吸引學(xué)生的注意力,消除學(xué)習(xí)的疲勞,提高學(xué)習(xí)效率。

  4、今后努力的方向:

  (1)更加深刻的分析教材,更加深刻地理解教材,明確教學(xué)重點(diǎn)。

 。2)設(shè)計(jì)好教學(xué)流程,關(guān)注學(xué)生,備課不僅是備教材,還有備學(xué)生。

 。3)在教學(xué)中,注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),千萬(wàn)不能“拔苗助長(zhǎng)”。

 。4)在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思8

  學(xué)情分析:前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一、幾分之幾,并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在比較分?jǐn)?shù)大小的題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生較多。分析原因,我覺(jué)得是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)大小的直觀經(jīng)驗(yàn)不足。如果強(qiáng)迫其用總結(jié)的分?jǐn)?shù)大小的比較方法來(lái)判斷只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,把學(xué)生培養(yǎng)成“做題工具”。

  本課的教學(xué)思路:

  挖掘教材潛藏的教學(xué)資源,重新整合教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材潛藏的教學(xué)資源,利用學(xué)生會(huì)提出的3個(gè)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位,讓他們通過(guò)動(dòng)手操作,積累直觀經(jīng)驗(yàn)為抽象思維打好基礎(chǔ)。在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自己去獲取,多留給學(xué)生一些感受成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心,永保學(xué)習(xí)興趣,這樣就可預(yù)設(shè)到課堂氣氛活躍,學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)更完整。

  教學(xué)中感覺(jué)做得比較好的地方有:

  1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生很自然的提出3個(gè)不同類(lèi)型的問(wèn)題,這3個(gè)問(wèn)題涉及3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圍繞這3個(gè)問(wèn)題的解決完成了本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)。由于第1個(gè)問(wèn)題的探究鋪墊,使學(xué)生在解決第2、3個(gè)問(wèn)題時(shí)能輕松完成,讓學(xué)生在此過(guò)程中品嘗到了自主獲得成功的快樂(lè)。

  2、在得出“同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法”時(shí),我有意放慢腳步,讓學(xué)生觀察算式中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的異同。這樣做既讓學(xué)生明白只有“同分母分?jǐn)?shù)相加”才可以這樣計(jì)算,同時(shí)也在有意滲透讓學(xué)生通過(guò)觀察比較歸納出結(jié)論的一般方法,還在為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加的探究策略打基礎(chǔ)。

  3、在教學(xué)難點(diǎn)“1減幾分之幾”時(shí),在問(wèn)題情境中學(xué)生很自然而然的用《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思X -《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 算出剩下的,在此時(shí)我點(diǎn)撥《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 就是所分的那個(gè)整體。我們常常把這個(gè)整體表示為“1”。緊接著我又利用教具舉例,學(xué)生很輕松的說(shuō)出了了整數(shù)“1”和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,并且明白了在“1減幾分之幾”時(shí)怎樣計(jì)算。

  1、不足之處也有很多。如:語(yǔ)言不夠嚴(yán)密。在探究“同分母分?jǐn)?shù)相”時(shí),我是用“猜想-驗(yàn)證-證實(shí)結(jié)論”的方法來(lái)進(jìn)行的。在應(yīng)該是猜想的時(shí)候,自己卻直接得出了結(jié)論。盡管后來(lái)也用例子進(jìn)行了驗(yàn)證,但總歸掩飾不住得出結(jié)論的魯莽。

  2、放手不夠。為了讓學(xué)生很順利的理解算理,我在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出問(wèn)題之前已經(jīng)加深了學(xué)生對(duì)“每一份都是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 ”的訓(xùn)練。所以在學(xué)生看到兩份說(shuō)成《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 時(shí),已是順利成章。而自己還在追問(wèn),后來(lái)再?gòu)?fù)述“每份是這個(gè)西瓜的《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 ,2份就是《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思 ”。這樣的后果是既浪費(fèi)了時(shí)間,還容易造成學(xué)生的精神松弛,注意力分散。

  通過(guò)本次教學(xué)使我覺(jué)得,自己在備課上還不夠細(xì)致,課堂語(yǔ)言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些,備課時(shí)吃透課標(biāo),結(jié)合地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情,學(xué)生的學(xué)情、興趣,優(yōu)化整合教材;在教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材,這樣才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂。

《分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算》教學(xué)反思9

  前幾天講了《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課,這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)很簡(jiǎn)單,很多學(xué)生一聽(tīng)就會(huì),還有很多學(xué)生提前學(xué)習(xí)過(guò)了,于是在講的時(shí)候就出了各種問(wèn)題。學(xué)過(guò)的學(xué)生因?yàn)闀?huì)了,所以在我講的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng),尤其是一些習(xí)慣不好的學(xué)生,便開(kāi)始找周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話(huà)。還有的一聽(tīng)就會(huì),聽(tīng)完一個(gè)題后也開(kāi)始做小動(dòng)作。而這些學(xué)生影響到了那些不會(huì)的。之前自己一直對(duì)課堂組織比較在意,因?yàn)樽龅牟皇呛芎。之前教其他班?jí)的時(shí)候,雖然或多或少有各種課堂紀(jì)律問(wèn)題,可基本上能控住場(chǎng),可到這兩個(gè)班的時(shí)候,課堂紀(jì)律簡(jiǎn)直崩潰。這節(jié)課也是這樣。雖然整體紀(jì)律較糟糕,但期中還是有一絲亮點(diǎn)。我講了一個(gè)例題,學(xué)生大都會(huì),或者說(shuō)會(huì)的學(xué)生都馬上說(shuō)出了答案。我于是說(shuō)要加大難度了,就在這一瞬間,感覺(jué)到班里安靜了許多,原來(lái)很多說(shuō)廢話(huà),低頭的學(xué)生都抬起頭來(lái)聽(tīng)我說(shuō)。當(dāng)我把題說(shuō)完之后,有的學(xué)生馬上說(shuō)答案,不過(guò)不正確,有其他同學(xué)嘗試說(shuō)其他答案,于是我講了正確的方法。

  這節(jié)課主要就是這個(gè)亮點(diǎn),課堂教學(xué)真的需要巧法,適當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)置,巧妙的問(wèn)題設(shè)置都能吸引學(xué)生注意。一節(jié)課如果有二三十分鐘的時(shí)間能吸引住學(xué)生,也許就能把課程內(nèi)容講完,而且大多數(shù)學(xué)生都能聽(tīng)完內(nèi)容。道路是曲折的,還需不斷努力。

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