語(yǔ)文寫作教學(xué)反思

時(shí)間：2022-10-14 10:02:56 教學(xué)反思我要投稿

語(yǔ)文寫作教學(xué)反思（精選19篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文寫作教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文寫作教學(xué)反思（精選19篇）

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇1

　　回顧幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對(duì)待教師的批改和學(xué)生的自改互改，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。既發(fā)揮教師批改的長(zhǎng)處，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生自己批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。

　　一、二次自改。

　　這種方法是對(duì)傳統(tǒng)批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對(duì)學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫評(píng)點(diǎn)，重在肯定鼓勵(lì)；對(duì)作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號(hào)標(biāo)注出來，寫上眉批。同時(shí)要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，教師根據(jù)學(xué)生二次修改的情況對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，寫總批并打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。教師通過“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，教師也適時(shí)了解到學(xué)生的動(dòng)態(tài)作文水平。

　　二、先評(píng)后改。

　　這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評(píng)”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評(píng)講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對(duì)代表性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的行為。因?yàn)槔蠋熢谠u(píng)講的時(shí)候不可能每一篇都講到，學(xué)生很難對(duì)號(hào)入座，學(xué)生扮演得更多的.是聽眾而不是演員。而先評(píng)后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時(shí)可使用老師講評(píng)學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。如講評(píng)學(xué)生例文時(shí)，不僅教師評(píng)，還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見，同時(shí)對(duì)該同學(xué)修改以后的作文評(píng)出預(yù)期的等級(jí)，一般總是比原文高出一個(gè)等級(jí)。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見進(jìn)行相應(yīng)修改。相對(duì)于“先改后評(píng)”，這種方法通過內(nèi)因（學(xué)生）直接產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動(dòng)參與欲望強(qiáng)，積極性很高，對(duì)同學(xué)提出的修改意見也比較容易接受，能主動(dòng)掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認(rèn)真，因?yàn)轭A(yù)期的高等級(jí)也是他們奮斗的目標(biāo)。

　　三、自主批改。

　　學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領(lǐng)以后，教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文�？梢宰耘愿�、同桌互改和小組批改。

　　小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。接著教師簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，可以提出明確的批改標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)改的具體方法等，讓學(xué)生有依可據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評(píng)改過程中遇到的各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評(píng)語(yǔ)，另一方面還要注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問題。對(duì)于典型問題，還可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。先由各組長(zhǎng)匯報(bào)評(píng)改情況及疑難問題，教師再根據(jù)本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評(píng)改。

　　當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用修改方法、可以基本放手時(shí)應(yīng)該充分放手。由指定的學(xué)生組長(zhǎng)召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。

　　總之，作文能力的提高不是短時(shí)間能實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循環(huán)上升的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇2

　　作文教學(xué)，是語(yǔ)文老師深感頭疼的事，常常是事倍功半，甚至適得其反，與教師的辛勤付出不相稱。就目前作文教學(xué)的狀況來說，我感悟到在作文教學(xué)中步入了誤區(qū)。

　　一是指導(dǎo)過細(xì)，束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　上作文指導(dǎo)課，旨在圍繞寫作目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。但是，我平時(shí)認(rèn)為指導(dǎo)的越細(xì)越好，從立意到選材，從內(nèi)容到方法，無不細(xì)細(xì)道來，甚至對(duì)中間內(nèi)容的層次都要加以詳細(xì)要求。這樣，學(xué)生只好跟著老師定好的模式寫作，寫出的作文就會(huì)死板，雷同化，很少出現(xiàn)內(nèi)容、形式各異的精彩作文。這種指導(dǎo)方法，教師頗費(fèi)心思，但是并沒有起到訓(xùn)練學(xué)生靈活思維的作用，相反，卻僵化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　二是批改過詳，影響了學(xué)生自改能力的提高。

　　批改，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我在批改學(xué)生的作文中，要找出共性的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生自改作文的正確方法。這一環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生自改能力的。因此，批語(yǔ)在精不在多。批語(yǔ)精當(dāng)，學(xué)生會(huì)在老師的簡(jiǎn)明導(dǎo)語(yǔ)下，充分展開思維，進(jìn)行自改訓(xùn)練。我卻圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫畫，補(bǔ)充刪改，總批眉批，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)筆的地方，老師都包辦代替了。如此批改，指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足有余，而引導(dǎo)學(xué)生自改作文的方法不足。學(xué)生的自改能力不會(huì)提高的。

　　三是講評(píng)過繁，影響了學(xué)生寫作的升華。

　　講評(píng)課，是作文教學(xué)的升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的導(dǎo)引下，根據(jù)老師的講評(píng)和自己作文的得失，進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，使自己對(duì)此類作文寫法的認(rèn)識(shí)得到升華�？墒俏以谥v評(píng)課時(shí)滔滔不絕，幾乎擠掉了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)作文的時(shí)間。這樣，教師講評(píng)的時(shí)間與學(xué)生對(duì)自己作文再認(rèn)識(shí)的時(shí)間、比例失調(diào)，致使學(xué)生對(duì)此類作文的認(rèn)識(shí)模糊，達(dá)不到升華的目的。

　　相反，有些名師看似不下功夫，但學(xué)生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學(xué)方法恰當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)，或許是越下力的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲缓�，而不下功夫的老師，以學(xué)生為主體，大膽放權(quán)，學(xué)生的能力就會(huì)慢慢提高，作文水平也會(huì)提高？

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇3

　　對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。前幾天聽了周龍英老師和修建老師指導(dǎo)的兩節(jié)作文課，感受頗深。我認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

　　一、練寫觀察日記，積累素材

　　學(xué)會(huì)觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變?nèi)f化，人物的音容笑貌，社會(huì)的各種現(xiàn)象等，而光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì)忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣的同時(shí)，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習(xí)慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來�！币岣邔W(xué)生的寫作能力，就要提倡“觀察教學(xué)，”特別是語(yǔ)文教師，在平時(shí)，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練筆,使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì)觀察事物，提高觀察能力，養(yǎng)成觀察事物的良好習(xí)慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。

　　二、多表達(dá)、勤交流。

　　在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)不但要重視師生之間的交流，更要重視學(xué)生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)，以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。

　　三、多做游戲，在玩中寫，培養(yǎng)寫作興趣。

　　愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓(xùn)練中，教學(xué)生玩中寫作，寫中再現(xiàn)玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺得作文是一件痛苦的事。

　　四、多修改、重指導(dǎo)。

　　重視對(duì)修改習(xí)作的指導(dǎo)，讓孩子利用自改、互改等形式養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

　　五、多鼓勵(lì)、重評(píng)價(jià)。

　　老師在作文批語(yǔ)中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生的寫作情緒和興趣因此，老師對(duì)學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識(shí)上的滿足，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，心理上的平衡。

　　總之，作為語(yǔ)文老師，只要平時(shí)勤于培養(yǎng)學(xué)生積累、搜集寫作材料的良好習(xí)慣，并在作文的指導(dǎo)和講評(píng)上下一番功夫，就能讓學(xué)生有話想說，有話敢說，有話會(huì)說。只要語(yǔ)文老師腳踏實(shí)地，抓住新課程改革這個(gè)良好契機(jī)，不斷實(shí)踐、探索、反思，根據(jù)新課程作文教學(xué)的理念和目標(biāo)，改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”，總有一天能夠幫助學(xué)生攻克作文這個(gè)堡壘，讓學(xué)生不再懼怕作文，愛上作文，并寫出好的作文。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇4

　　一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識(shí)時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長(zhǎng)輔導(dǎo)習(xí)作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當(dāng)然也有入門的學(xué)生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆�？墒�，我們的大多數(shù)學(xué)生，在復(fù)雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時(shí)間嗎？

　　新課標(biāo)的頒布，為我們送來了縷縷“春風(fēng)”，為習(xí)作教改注入了活力，為習(xí)作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)點(diǎn)撥，靈活引導(dǎo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，以情造文，讓學(xué)生重新體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。

　　一、豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫。

　　習(xí)作離不開生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中，課堂上，我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個(gè)，可以寫那個(gè)，而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多見多識(shí)，縱向延伸，開闊眼界，積累習(xí)作原料。通過如詩(shī)如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會(huì)、熱愛祖國(guó)的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇開心理負(fù)擔(dān)，自由選材，引導(dǎo)他們?cè)谪S富的.習(xí)作源泉里對(duì)號(hào)入座，產(chǎn)生生動(dòng)直觀的形象。有縱有橫，掃除學(xué)生怕作文的陰影，使學(xué)生放開手腳敢寫。

　　如，我在教寫《我的校園》一文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，找好角度，然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處落筆，從外到內(nèi)地讓他們參觀校園，這樣，學(xué)生心中對(duì)校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。

　　二、激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想寫。

　　習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的作用下，會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。

　　教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評(píng)，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，用心評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

　　如，教《一件難忘的事》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生把剛說的寫下來，自讀自賞，動(dòng)手動(dòng)腦互評(píng)習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，從而讓學(xué)生想寫。

　　《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。如果學(xué)生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新，只有敢于說真話，講實(shí)話，才能談創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袑W(xué)生把寫作當(dāng)作是一種需要，把寫作當(dāng)成是自己情感渲瀉，真情流露，價(jià)值體現(xiàn)，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺(tái)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生智力中潛在東西才會(huì)涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會(huì)得到充分的發(fā)展。然而，學(xué)生的作文長(zhǎng)期以來形成了一種假大空的不正之風(fēng)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象：

　　一次作文，發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內(nèi)容。結(jié)果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是假大空思想對(duì)學(xué)生的一種影響。如果這種風(fēng)氣不能及時(shí)止住，對(duì)社會(huì)的危害是無窮的，六十年代的浮夸風(fēng)已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。

　　試想，我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創(chuàng)新，就更別說能為社會(huì)有所作為了。當(dāng)然導(dǎo)致學(xué)生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責(zé)任。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中往往有忽視學(xué)生講真話的現(xiàn)象，本來學(xué)生講的是實(shí)話，由于我們用成人的眼光去待它，強(qiáng)加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學(xué)生當(dāng)作異端看待，予以無情地批評(píng)乃至呵斥，學(xué)生哪還敢講真話。比如教學(xué)中有這樣一篇作文，由于學(xué)校采取分層次教學(xué)，各班所使用的資料不盡相同。于是一個(gè)同學(xué)針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，他認(rèn)為學(xué)校這是在歧視差生，為此表達(dá)了對(duì)學(xué)校的不滿，整個(gè)作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達(dá)流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學(xué)生的作文來說更富有創(chuàng)造性，因?yàn)檫@種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評(píng)為優(yōu)秀作文。

　　這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時(shí)，在教學(xué)中，廣大教師為了應(yīng)付考試，往往在無意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：思想要健康，立意要高遠(yuǎn)。學(xué)生為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn)，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學(xué)中，一定提倡學(xué)生說真話，鼓勵(lì)學(xué)生講實(shí)話，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)說真話，抒真情的平臺(tái)。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子，讓學(xué)生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當(dāng)然，我們提倡學(xué)生說真話，絕不等于說學(xué)生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導(dǎo)。

　　總之，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要途徑。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇5

　　說明文教學(xué)對(duì)小學(xué)高段來講相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要弄明白說明順序，說明方法，被說明事物的特點(diǎn)，幾個(gè)典型的好句子就行了。文章的層次脈絡(luò)相對(duì)簡(jiǎn)單，行文條理清楚，中心一目了然，教學(xué)似乎沒有大的難度，可是，碰到說明文的寫作，學(xué)生往往很茫然。

　　說明文是一種對(duì)事物作客觀說明的一種文體，目的在于給予讀者知識(shí)。小學(xué)生對(duì)說明文的寫作最感頭痛，往往舉步維艱。其實(shí)，說明文的寫作并非像同學(xué)們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說明文和寫作說明文結(jié)合起來，以閱讀課文為寫作借鑒的范例，多觀察、多分析、多練習(xí)，就能逐步學(xué)會(huì)選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征。說明文的寫作是授人以知，讓人明白，說明文只是說明事物的特征，闡明原理，介紹知識(shí)，說明是手段。要完成一篇說明文，須將說明文的特點(diǎn)爛熟于心。說明文的特點(diǎn)主要有說明性、知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)用性。

　　教師可以把課本上不同類型的范文制作成表格加以對(duì)比，讓學(xué)生明白他們的形同之處和不同之處。通過對(duì)比，學(xué)生再把自己要說明的對(duì)象屬于哪一種進(jìn)行歸類，這樣思考被說明事物有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是跟什么比較來說的，比如：寫動(dòng)物類的說明文和事物類的說明文，像《鯨》，就是不常見的一種哺乳動(dòng)物，是世界上最大的哺乳動(dòng)物，普通人不常見，作者寫它的時(shí)候就把它跟普通人心目中的大象對(duì)比，采用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類及其特點(diǎn)再寫到了它的生活習(xí)性、繁殖規(guī)律等，由淺入深，用語(yǔ)言精練生動(dòng)活潑。那么，學(xué)生就可以總結(jié)出這一類說明文的寫作思路和構(gòu)思脈絡(luò)，說明方法。由此自己就可以仿寫，老師也可以寫下水文，或者再給學(xué)生類似的說明文范例，讓學(xué)生擴(kuò)大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)形象性當(dāng)然要求，我們可以通過說明方法讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，力求文質(zhì)兼美，間接準(zhǔn)確。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇6

　　暑假里讀了余永正老師編著的《個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)》，其中有一個(gè)內(nèi)容講到，對(duì)兒童詩(shī)歌的處理應(yīng)該化零為整，就是說詩(shī)歌教學(xué)，不要把詩(shī)割開來一句一句地品，一節(jié)一節(jié)地讀，而是應(yīng)該從整體入手，整體感知，整體品讀，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的畫面。記得書中舉的例是一首寫景的小詩(shī)，塊狀結(jié)構(gòu)，幾節(jié)的句式都是差不多的，讓學(xué)生整體的讀，整體的想像畫面，整體地描述畫面的內(nèi)容，確實(shí)比一節(jié)一節(jié)的講解來得完整，教學(xué)的線條也更清楚，耗時(shí)更少，效率卻更高，操作性很強(qiáng)。

　　翻開第九冊(cè)的課文，第一課照例是一首詩(shī)，很想把才學(xué)到的方法實(shí)踐一番�？墒前颜n文翻來翻去好幾遍，卻覺得無從下手：《我的寫作夢(mèng)》與以往我們學(xué)習(xí)的詩(shī)有些不一樣，這是一首敘事詩(shī)，線型結(jié)構(gòu)，有情節(jié)，但情節(jié)不是特別連貫，篇幅還比較長(zhǎng)，這可怎么處理呢？八月中旬送孩子去新東方學(xué)習(xí)，坐在教室外的椅子上，我對(duì)著課文看了一遍又一遍：如何在這首詩(shī)中實(shí)現(xiàn)化零為整的教學(xué)？以什么為抓手？讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)形成一個(gè)怎樣的整體概念？思考很久，未果！

　　于是又走回到老路：先整體讀，把握主要內(nèi)容，然后再逐節(jié)朗讀，從詞句感受“我”的形象，知道要樹立理想，并感受追求理想的路上會(huì)有挫折與失敗……索然無味！

　　有時(shí)候在教學(xué)遇到一些難題，感覺自己像一只小螞蟻在翻越太行山，能想見山那邊的風(fēng)景，卻無法親眼去欣賞，很有些無奈！

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇7

　　三年級(jí)是語(yǔ)文作文的起始階段，它的重要性非同一般。雖然一二年級(jí)有看圖寫話的要求，但是作文和它有著很大的差別。作文的要求更高了，它不但要求把話寫完整，寫清楚，更要求把話說漂亮。就是學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作技巧，學(xué)會(huì)使用形容詞，想方設(shè)法地把文章寫得豐潤(rùn)圓滿，讓人讀了還想讀。

　　三年級(jí)的小朋友做不到這么高的要求，一開始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導(dǎo)。我認(rèn)為興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫好了�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫作沒有統(tǒng)一要求，卻強(qiáng)調(diào)了重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。讓學(xué)生喜歡寫作，愛上寫作，自發(fā)地寫，開心地寫，這才是重中之重。寫作沒有興趣的支撐是肯定不行的，老師要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，然后再教他寫作的技巧。萬(wàn)萬(wàn)急不得。

　　本次寫作教學(xué)中，我就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。本次的寫作主題是寫一個(gè)班級(jí)里的同學(xué)，或是你的好朋友。寫之前，先讓學(xué)生確定自己的寫作對(duì)象，然后利用下課時(shí)間仔細(xì)觀察對(duì)方的外貌特征，以及他的喜好等等。不僅要寫出對(duì)方的外貿(mào)，而且還要寫出他的特點(diǎn)，并用小故事來舉證他的特點(diǎn)。待到上課時(shí)，先不急于下筆，而是先讓學(xué)生說一說，其余同學(xué)做聽眾，看他說的得對(duì)不對(duì)？在他說的時(shí)候引導(dǎo)他把話說完整，這樣他寫的時(shí)候也能把話給寫完整了。

　　作文不是寫完就好了，它還有非常重要的一步，那就是修改與交流。好作文不僅是寫出來，更是改出來的。在學(xué)生寫好作文的時(shí)候，要求他們先自己讀三遍，自己發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改。尤其是錯(cuò)字和不通順的句子。然后教上來由老師批改，發(fā)現(xiàn)問題即使批注。改好以后全班交流，朗讀寫得好的文章，讓學(xué)生聽聽別人是怎么寫的，學(xué)習(xí)別人好的地方，最后在請(qǐng)大家自己看看自己的文章，再次自我修改。

　　這就是我自己的寫作教學(xué)的個(gè)人反思。在我的觀念里：興趣是寫作最好的老師，只要學(xué)生有興趣，那他就能寫好文章。但是光有興趣也是不夠，還需要老師的引導(dǎo)與幫助。只有方方面面的結(jié)合才能產(chǎn)生出好文章。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇8

　　記得曾幾何時(shí)，我在老師的要求下寫著一篇篇的命題作文，按照老師搭建好的文章框架和思路，將華麗的詞藻堆砌，而這些竟都成了美篇范文。離開學(xué)校后，便再不愿作文，因?yàn)樗皇俏业恼嬲枰?/p>

　　現(xiàn)在的我又有了寫作沖動(dòng)的，最直接的原因是參與了我區(qū)的“領(lǐng)雁工程”的培訓(xùn)工作和在廣西基礎(chǔ)教研網(wǎng)上開展的網(wǎng)絡(luò)教研工作。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在“領(lǐng)雁工程”的讀書博客中，讀著身邊同事們寫的一篇篇的教學(xué)隨筆、讀書感悟、參加講座的心得體會(huì)，或是外出參觀學(xué)習(xí)后的收獲；看到大家的心得與感悟不僅僅能自己內(nèi)化，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將這些感悟說出與他人分享，我十分感動(dòng)。是的，曾記得一位名人說過：“與人分享一個(gè)蘋果來，只有半個(gè)；與人分享一個(gè)好的想法，就有了兩個(gè)�！焙玫乃伎肌⒑玫母形蚴菓�(yīng)當(dāng)多與人分享交流的。

　　作為一名教研員，一名需要在教研工作中走在前面，引領(lǐng)別人的人，深感自己在這些學(xué)習(xí)工作中的參與的力度和深度的不足。我有責(zé)任，自身也非常需要將我在教研工作中的思考與感悟?qū)懗鰜�，與老師們分享。教研工作是個(gè)十分個(gè)性化的工作，跟個(gè)人自身的學(xué)習(xí)、閱歷和反思領(lǐng)悟有關(guān)。光學(xué)不思、光做不思，沒有前進(jìn)的基礎(chǔ)，光思不寫也不能將自己一些感悟及時(shí)的梳理和留存下來，自己就會(huì)感到雖然經(jīng)過非常辛苦的學(xué)習(xí)和努力，但是自己的進(jìn)展不大。而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)將自己一點(diǎn)的靈感，哪怕是一個(gè)小小感受如果能記下來，日積月累，今后都將是自己教研工作的成長(zhǎng)歷程。

　　因此，最需要腳踏實(shí)地做的第一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)、反思與寫作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。

　　第二點(diǎn)：實(shí)踐、行動(dòng)與寫作并行。

　　有了思考還要積極用行動(dòng)加以落實(shí)，并在落實(shí)的過程中不斷用寫作將行動(dòng)的經(jīng)過進(jìn)行記錄，這些也就是自己的專業(yè)研究成長(zhǎng)足跡。

　　因此，作為一名有責(zé)任的教研人員，應(yīng)對(duì)教育改革的大發(fā)展，我們需要學(xué)習(xí)吸收，需要內(nèi)化，更需要輸出。

　　所以，我要說：讓寫作成為習(xí)慣！

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇9

　　作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己主觀見解和感受的直接方式，學(xué)生通過作文進(jìn)行自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個(gè)性情感和心理需要，給自己的成長(zhǎng)塑造出一個(gè)豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統(tǒng)作文教學(xué)已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語(yǔ)文高分的手段，成了傳授寫作知識(shí)和技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學(xué)的根本要求。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節(jié)課便萬(wàn)事大吉，學(xué)生“低頭造車”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學(xué)中頗受啟發(fā)。

　　在上蘇教版第九冊(cè)第五單元的作文教學(xué)時(shí),讓學(xué)生寫自己高興、痛苦、傷心等事時(shí), 我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機(jī)一動(dòng)，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣�，于是我趕緊把學(xué)生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學(xué)說高興事，乙組學(xué)生說傷心事，丙組學(xué)生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動(dòng)組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學(xué)進(jìn)行5分鐘左右的深入而密切的交流對(duì)話，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進(jìn)行談話。談話結(jié)束后又讓學(xué)生把自己參加今天活動(dòng)的經(jīng)過寫下來，選擇一個(gè)自己喜歡的題目，并提供學(xué)生一些與本次活動(dòng)相關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)，學(xué)生便興致勃勃地動(dòng)起筆來……

　　我采用了一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、的談話吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活在“周圍事物”的細(xì)節(jié)并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再請(qǐng)學(xué)生記敘成文。幫助學(xué)生在作文課上學(xué)會(huì)“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應(yīng)了語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞�！钡哪繕�(biāo)要求。

　　我把談話過程盡量拉長(zhǎng)和變細(xì)，讓學(xué)生看得清，聽得清。有意識(shí)地豐富了學(xué)生的見聞，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情。符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在高漲的激情中完成寫作，呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”的目標(biāo)要求。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情，不但使學(xué)生在當(dāng)前寫好作文，而且保持了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力，保證學(xué)生從不原寫作文到學(xué)會(huì)寫作文。

　　我注重從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，盡量把作文知識(shí)和技能的教學(xué)訓(xùn)練能夠演示成為“情景”，讓學(xué)生在富有情趣的教學(xué)情景中掌握知識(shí)和技能。教師深入研究作文教學(xué)的方法和形式，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建構(gòu)學(xué)會(huì)寫作的認(rèn)知和技能的相對(duì)完整體系，提高了作文教學(xué)的效率。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇10

　　語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本，每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

　　困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。”教師時(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

　　困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：農(nóng)村學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識(shí)及方法——不會(huì)寫；認(rèn)識(shí)能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫不好；這是農(nóng)村學(xué)生作文“三大難”問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。

　　總之，面對(duì)種種境況，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對(duì)問題，尋求對(duì)策。

　　一、作文教材就在課文里

　　教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。

　　二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

　　針對(duì)作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識(shí)含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料。

　　三、幫助學(xué)生解決“三大難”問題

　　“沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，。其二，“不會(huì)寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑，對(duì)學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識(shí)的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫�；蚪o一組詞語(yǔ)寫一段話的練習(xí)，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。

　　總而言之，中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語(yǔ)文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì)讓我們找到。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇11

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年段閱讀目標(biāo)中指出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。”可見，高年段閱讀教學(xué)課中不可忽視"領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方法"的指導(dǎo)。但如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式（寫作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法），我卻一直找不到很好的解決方法�！稅壑湣吩趯懽魃嫌袃蓚€(gè)特點(diǎn)值得借鑒：

　　一是通過描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；

　　二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學(xué)習(xí)完了，它有兩個(gè)特點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的：

　　一是通過描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體�！苯又诤诎迳习鍟簩懽魈攸c(diǎn)一（略，同上）

　　二（略，同上）。學(xué)生低頭猛做筆記，并沒有做出積極的思考，沒有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請(qǐng)同學(xué)們看看書本，找找哪些地方是通過描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”學(xué)生都答是關(guān)于喬依修車的相關(guān)段落，特別是第四自然段修車時(shí)的具體描寫�！澳苷f說為什么嗎？”沒有人作聲，看來我的這個(gè)問題讓學(xué)生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時(shí)間關(guān)系（下課了），第二個(gè)寫作特點(diǎn)也沒有能來得及和學(xué)生討論。

　　顯然，課堂最后的寫作特點(diǎn)指導(dǎo)是失敗的：

　　1、提出的問題太直接，沒有結(jié)合課文，就著上課文的時(shí)候順學(xué)而導(dǎo)。

　　2、教學(xué)機(jī)智不夠，不知道在當(dāng)時(shí)學(xué)生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導(dǎo)學(xué)生，來激活學(xué)生的求知欲望。

　　3、等待的耐心不夠，特別容易促成學(xué)生今后習(xí)慣性等答案的心理。

　　如果要順學(xué)而導(dǎo)的話，是不是就該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)故事（喬依將愛傳遞給老婦人）的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，加入對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的提煉性、指向性評(píng)價(jià)，并且在總結(jié)人物品質(zhì)時(shí)一道的總結(jié)寫法特點(diǎn)：

　　1、一起來讀讀第一個(gè)故事，覺得喬依是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)將自己的感受寫在旁邊。

　　2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？

　　3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動(dòng)了？（抓細(xì)節(jié)描寫）

　　引導(dǎo)：

　�。�1）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車了，他可以不車卻為何下車？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫中知道了……）

　�。�2）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張，完全可以不理會(huì)直接修車，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評(píng)價(jià)：你從神態(tài)描寫中知道了……）

　　（3）通過文中喬依修車狀態(tài)的描寫，你能想象當(dāng)時(shí)修車的情景嗎？（師評(píng)價(jià)：你從動(dòng)作描寫中知道了……）

　　（4）老婦人給錢時(shí)，當(dāng)時(shí)的喬依需要錢嗎？能接受錢嗎？（理解：愣天經(jīng)地義）（師評(píng)價(jià)：你從心理描寫中知道……）

　　最后再給學(xué)生總結(jié)：我們通過找人物的神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠(chéng)意、無私的樂于助人，他把友愛互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這正是文章的一大寫作特點(diǎn)。

　　唉，也不知道這樣的處理對(duì)不對(duì)，大家是怎么處理的呢？

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇12

　　學(xué)生遇到習(xí)作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區(qū)農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因，是由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣的老師教低年級(jí)，影響學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；另一個(gè)原因是由于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生視野窄、見識(shí)少、閱讀面狹窄、積累不足，沒有主動(dòng)運(yùn)用學(xué)過的字詞句來表達(dá)自己的所見、所思、所感的習(xí)慣。在習(xí)作時(shí)感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“所見”、“所思”、“所感”就需要運(yùn)用積累的字詞句來表達(dá)。怎樣指導(dǎo)偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生做好素材的積累，使他們熟練運(yùn)用語(yǔ)句，寫出記敘清楚、中心明確、語(yǔ)句通順、表達(dá)真情實(shí)感的好作文呢？八年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我不斷總結(jié)反思探索，得出以下兩大點(diǎn)：

　　一、字、詞、句的理解和積累是基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬┳帧⒃~、句的理解。

　　字詞句的理解，我以課堂的生字教學(xué)為主，生字教學(xué)要堅(jiān)持以生為本，以趣為先，提倡學(xué)生在自主搜集，歸整，分類和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，輔之以教師的指導(dǎo)。例如：生字的識(shí)記教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用比較認(rèn)字法、熟字拆分法、結(jié)構(gòu)認(rèn)字法來完成。在生字詞的音形義理解指導(dǎo)上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識(shí)記，再用詞造句，進(jìn)行理解識(shí)記運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

　�。ǘ┳�、詞、句的積累。

　　俗話說：巧婦難為無米之炊。要寫好作文，必須要積累素材，而素材積累的過程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生做的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活。現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉,學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的同時(shí),還要學(xué)生認(rèn)真去想想,去聽聽,去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學(xué)們要想寫好作文,就要熱愛生活,學(xué)會(huì)做生活的主人。一個(gè)不熱愛生活的人,他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個(gè)對(duì)集體活動(dòng)不關(guān)心的人,也不可能寫出精彩感人的集體活動(dòng)場(chǎng)面。只學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)生對(duì)待作文才不會(huì)有害怕心理,才樂意去寫,才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內(nèi)心的情感,才能寫盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡

　　2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累好詞、好句。有的同學(xué)掌握的詞匯量很少,作文時(shí)一提起筆來就覺得沒有詞兒, 沒辦法表達(dá)出自己的所見、所聞、所思，有的即使勉強(qiáng)寫出來了,也是空空洞洞。作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)一樣需要積累,比如好的詞語(yǔ),優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時(shí)學(xué)習(xí)中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識(shí),小故事等。知識(shí)積少成多,用起來就會(huì)文思泉涌,順理成章。在平時(shí)的教學(xué)中,我要求自己班上的學(xué)生準(zhǔn)備好采集本,以便進(jìn)行好詞佳句的摘抄,養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

　�。�1）從課文內(nèi)容中積累。在很多課文的思考練習(xí)中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過平時(shí)的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時(shí)不至于“無話可說，無從下筆”。我要求學(xué)生反復(fù)誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的文段抄寫下來。

　�。�2）通過寫讀書筆記和寫日記。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記,日記的內(nèi)容不限,體裁不限,字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達(dá)出來。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學(xué)習(xí)園地,參加完一次課外活動(dòng)等都可以讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和自己的真實(shí)感受、心得體會(huì)用日記的形式寫出來。這樣,學(xué)生的寫作水平自然而然得到提高。

　　二、字、詞、句的運(yùn)用是關(guān)鍵。

　　寫作的基礎(chǔ)是識(shí)字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對(duì)文章的好壞有著直接的影響。如五年級(jí)的學(xué)生在《爸爸，我對(duì)您說》中這樣寫道：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，爸爸和媽媽戰(zhàn)爭(zhēng)不斷”顯然是有問題。學(xué)生說他指的是他孩提時(shí)爸媽爭(zhēng)吵的時(shí)候，而又不能確定具體的時(shí)間，于是他寫出了上面的話�？梢娺@個(gè)學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)古”這個(gè)詞不理解。

　　因此，對(duì)于學(xué)過的生字、新詞、好句，在以后的寫作過程中還要恰當(dāng)靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵。字詞句的運(yùn)用，以聽說讀寫為要形式。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“文章應(yīng)該怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)。此外，并沒新的方法！”可見訓(xùn)練的重要性。作文教學(xué)中，字詞句的訓(xùn)練運(yùn)用過程，不僅僅是作文課堂，還應(yīng)貫穿所有語(yǔ)文課堂。

　�。ㄒ唬奥牎�。

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣。我平時(shí)上語(yǔ)文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如上古詩(shī)詞《望天門山》時(shí)，我會(huì)用多媒體出示有關(guān)詩(shī)境的畫面，配上錄音，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)《望天門山》的總體感受，這樣不僅讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生“聽”的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會(huì)特別敏感，心靈特別脆弱。我會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，選擇不同的方式加以引導(dǎo)。例如：我班有個(gè)孤兒叫陳建鋒，他因?yàn)樽员�，很少認(rèn)真聽課，更不要說學(xué)習(xí)。平時(shí)語(yǔ)文課堂“聽”的過程中，我會(huì)用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注等眼神注視對(duì)方，用表情及簡(jiǎn)短的語(yǔ)言啟發(fā)對(duì)方，不輕易打斷對(duì)方的話，允許對(duì)方勇于發(fā)表個(gè)人看法�，F(xiàn)在他的作文由原來的幾句話變成一篇完整的作文了。（2）培養(yǎng)專心聆聽的好習(xí)慣。我在語(yǔ)文課堂時(shí)，有意但不做任何暗示地讀錯(cuò)字詞，讓學(xué)生指出并改正；或者在說話時(shí)，有意說一些病句讓孩子們糾正，這樣訓(xùn)練很有效地培養(yǎng)了孩子們對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的感受能力。針對(duì)小學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，我盡量通過比一比的形式，看誰(shuí)能找出老師最多的錯(cuò)處，抓住孩子們的愛表現(xiàn)自己的心理，使課堂上每一個(gè)孩子都都得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是他們有一種幫助老師糾正錯(cuò)誤的成就感，從而培養(yǎng)孩子們專心聆聽的好習(xí)慣。

　　（二）“說”，即培養(yǎng)說話能力。

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生大膽說話和用普通話說話的習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)說話，先要敢于說，然后才能說得好。于是我在教學(xué)中，多提一些學(xué)生感興趣的問題，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，說出自己的想法。每周評(píng)出積極發(fā)言的學(xué)生，獎(jiǎng)一個(gè)小星星貼在榮譽(yù)欄上，幫助他們克服不敢“說”的心理障礙。為了使學(xué)生有話可說，我要求學(xué)生平時(shí)多觀察周圍的事物，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學(xué)口頭表述，剛開始時(shí)，很多學(xué)生只是說簡(jiǎn)短的一兩句話，后來膽子大了，成績(jī)好的學(xué)生還能說得比較流利，比較好。由于我們生活在農(nóng)村，孩子們都說客家話，學(xué)生說話時(shí)常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話的訓(xùn)練。上課時(shí)的演講或回答問題我都要求學(xué)生用普通話，平時(shí)也多鼓勵(lì)學(xué)生用普通話交談。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，豐富學(xué)生的說話內(nèi)容。有些同學(xué)作業(yè)非常認(rèn)真,正確率很高,但上課一提問,他便"沉默是金"。所以在教學(xué)中,我注重學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練和復(fù)述能力的培養(yǎng)。例如在記敘文教學(xué)中要讓學(xué)生自己總結(jié)文章主要內(nèi)容或復(fù)述課文�？梢宰寣W(xué)生通過讀、背來豐富詞匯量，還可以用禮貌用語(yǔ)教育、日常交際示范、優(yōu)先提問等方式對(duì)他們進(jìn)行說話的訓(xùn)練。

　　（三）指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，以“說”帶“讀”。

　　閱讀訓(xùn)練有助于說話能力培養(yǎng)和寫作能力的提高。設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學(xué)生興趣盎然。讀中講,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力�！爸v”，就需要學(xué)生對(duì)課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達(dá)能力�！罢f”，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級(jí)階段，屬于“寫”的范疇。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，來鞏固聽的效果，加深“聽”的印象。在進(jìn)行“說”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。

　　最后，“寫”。即書面表達(dá)和學(xué)會(huì)自我修改。在課堂教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)著寫，引導(dǎo)多動(dòng)手寫作，進(jìn)行課堂作文練習(xí)時(shí)要及時(shí)評(píng)改作文，我評(píng)改前，會(huì)先讓學(xué)生交叉修改。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住字、詞、句的錯(cuò)誤運(yùn)用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表?yè)P(yáng)寫作有進(jìn)步的學(xué)生。

　　總之，學(xué)生習(xí)作教學(xué)，特別是山區(qū)小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個(gè)腳印的來提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)和能力。山區(qū)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)永遠(yuǎn)在路上，需要我們不斷總結(jié)、反思、探索。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇13

　　上這一節(jié)時(shí)評(píng)寫作課，出發(fā)點(diǎn)一方面是開拓學(xué)生的視野，另一方面是強(qiáng)化學(xué)生的議論文寫作。學(xué)生平時(shí)在學(xué)校埋頭苦讀，很多時(shí)候是兩耳不聞窗外事，所以適當(dāng)?shù)丶?lì)他們打開眼眸看社會(huì)是必要的；時(shí)評(píng)，是議論文的一事一議，教給學(xué)生這種寫作思路，也是在訓(xùn)練學(xué)生的立論、議論能力。

　　真正上課以后，才發(fā)現(xiàn)初衷是好的，而具體實(shí)踐有一定的難度。首先是時(shí)間控制，在講時(shí)評(píng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，一定要簡(jiǎn)明扼要，快速進(jìn)入。時(shí)評(píng)精讀時(shí)，點(diǎn)撥重點(diǎn)即可，無需展開。教學(xué)的主體應(yīng)落在學(xué)生的動(dòng)筆、動(dòng)口，而不是教師言談。所以，討論與辯論的時(shí)間，大概要留18分鐘左右（其中包括3分鐘自寫時(shí)評(píng)）。按這個(gè)教學(xué)規(guī)劃，我在課堂上勉強(qiáng)完成了進(jìn)度。其次，就是在學(xué)生活動(dòng)過程中要盡量觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定與關(guān)注，要學(xué)會(huì)從學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。一句話，老師講得妙，不如學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)得好。老師要努力的，應(yīng)該是讓學(xué)生自己說出困惑，再幫助他們尋得答案，這樣印象更深刻。

　　總而言之，效果是有的，結(jié)果是需要努力的。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇14

　　在學(xué)�！巴x一本書”活動(dòng)的支撐和促使下，我從年級(jí)部圖書室借來了陳禮林老師的《語(yǔ)文問題教學(xué)法》這本書。這是我第一次閱讀語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)類的書籍。由于時(shí)間的關(guān)系，第一時(shí)間拿到這本書我先翻閱了目錄和序言，初步了解這本書講了什么，什么是“問題教學(xué)法”。全書共有三部分，分別論述語(yǔ)文問題教學(xué)法的邏輯架構(gòu)、閱讀問題教學(xué)法、寫作問題教學(xué)法。在《緒論》部分陳禮林老師提出了“問題教學(xué)法”是語(yǔ)文教學(xué)中的“母法”的觀點(diǎn)，并以此展開全書的討論。

　　我從目錄中選擇了第三章第二節(jié)《作文高考問題》這個(gè)章節(jié)首先進(jìn)行閱讀。之所以會(huì)選擇這一章是因?yàn)槲易鳛橐幻Z(yǔ)文老師首先是“懼怕”作文的，在我這幾年的教學(xué)過程中常常是“避重就輕”。有關(guān)作文的寫作理論和方法也在課內(nèi)給學(xué)生講授過，但現(xiàn)在想想都是一些“紙上談兵”，學(xué)生也聽得一知半解，等到真正動(dòng)筆寫時(shí)不會(huì)有任何幫助。陳老師在書中提到了他創(chuàng)立的“四X”作文法，即“讓學(xué)生希望寫作文，讓學(xué)生習(xí)慣寫作文，讓學(xué)生喜歡寫作文，讓學(xué)生細(xì)致寫作文”。這個(gè)方法一下子吸引了我，因?yàn)槲覀兠媾R的學(xué)生就是反其道而行之啊！他們不希望老師讓他們寫作文，不習(xí)慣寫作文，不喜歡寫作文，更不會(huì)細(xì)致寫作文。讓學(xué)生習(xí)慣寫作文中陳老師的讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的作文練習(xí)本這個(gè)方法值得我在今后的教學(xué)中借鑒實(shí)施。”

　　反觀我的作文教學(xué)，只是機(jī)械的布置任務(wù)，完成任務(wù)。學(xué)生根本沒有興趣去寫作，怎么會(huì)寫出好的文章呢？一個(gè)人有“智商”，“情商”，作文寫作培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)商”。借用陳老師的話：“四X”作文法，任重道遠(yuǎn)，前景廣闊。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇15

　　語(yǔ)文考試——拿住耗子才是好貓學(xué)生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語(yǔ)文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學(xué)生是不是有生活，不管學(xué)生是不是有感受，總之我出了題你就得無條件的去答，面對(duì)這樣的考試，學(xué)生是毫無選擇的，所以不管怎樣，到了考場(chǎng)上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰(shuí)讓咱是被考的呢？

　　另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，不再研究過程，而是研究起了考試，研究起了如何對(duì)付考試作文，因?yàn)椴还茉鯓樱挥性诳紙?chǎng)上拿了高分才是老師的成績(jī)，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學(xué)出現(xiàn)了，老師不管是不是符合學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的生活，只要結(jié)果，哪怕學(xué)生在說假話，在無病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！

　　作文批改——老師的眼睛不揉沙子不知從什么時(shí)候起，語(yǔ)文老師都成了文學(xué)批評(píng)家，用挑剔的眼光看著學(xué)生稚嫩的習(xí)作，用放大鏡看著那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學(xué)生的作文應(yīng)該怎么會(huì)寫，好像學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)寫作文，而且應(yīng)該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學(xué)生的作文時(shí)，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯(cuò)字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對(duì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤、毛病，但是難道學(xué)生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎(jiǎng)的地方嗎？再說，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，以發(fā)展的眼光來看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語(yǔ)而寫讀后感，就文章和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，本人非常贊同。這樣批改，學(xué)生會(huì)喜歡，會(huì)覺得作文不難，每次看老師的批語(yǔ)就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？

　　有的老師之所以不放過學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的毛病，其實(shí)還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場(chǎng)上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學(xué)生喜歡寫作文，喜歡每天寫點(diǎn)什么，在這個(gè)過程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？

　　閱讀教學(xué)——“讀”是根本，“寫”是點(diǎn)綴讀中學(xué)寫，歷來被語(yǔ)文教學(xué)所認(rèn)可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學(xué)習(xí)寫的課堂。但實(shí)際上又是怎樣的呢？現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中有一個(gè)很響的.口號(hào)——閱讀課讀是根本！沒錯(cuò)，閱讀就是讀，但是怎么讀？?jī)H僅是翻來覆去，拿腔拿調(diào)的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時(shí)候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應(yīng)該是我們所應(yīng)該關(guān)注的�？纯船F(xiàn)在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評(píng)委的要求而讀，真正的思考、涵詠語(yǔ)言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費(fèi)力的去找，才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。

　　大家想想吧，40分鐘里，學(xué)生在拿腔拿調(diào)的所謂朗讀中會(huì)學(xué)到些什么呢？能掌握多少語(yǔ)言的規(guī)律呢？在這樣的讀中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)寫嗎？有人會(huì)說，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那么一兩句，僅僅是為了點(diǎn)綴而安排的寫，就把讀中學(xué)寫的目標(biāo)完成了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�。≡谧x中，要滲透給孩子們語(yǔ)言的規(guī)律，在讀中要讓孩子們體會(huì)到精彩語(yǔ)言的妙處，在讀中要學(xué)會(huì)如何表達(dá)，經(jīng)典的語(yǔ)言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)分。

　　落地麥曾提出寫對(duì)讀的侵略，我反而要說讀對(duì)寫的侵略，從這個(gè)角度上來說，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能為寫打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在最大的悲哀就是老師們?cè)谧x言讀，在寫言寫，我說讀和寫都分別在侵略著對(duì)方，也都不該侵略對(duì)方，而應(yīng)該是聯(lián)合作戰(zhàn)。

　　這三大殺手的存在，嚴(yán)重威脅著作文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無情的斬首了，這不是我們語(yǔ)文教學(xué)的悲哀嗎？

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇16

　　近年來，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，一線教師對(duì)高中議論文教學(xué)做出了很多積極有效的嘗試。在實(shí)際的議論文教學(xué)中，我們往往教給學(xué)生怎樣審題，怎樣搭建框架，怎樣做素材積累，怎樣借鑒高分例文的成功方法……大部分學(xué)生利用老師提供的方法寫一篇四平八穩(wěn)的議論文沒什么大問題，但如何組織素材使其邏輯嚴(yán)密，如何分析材料使其體現(xiàn)深度等問題，則依然是長(zhǎng)期困擾一線教師的難題。在落實(shí)應(yīng)試技巧之外，我們也應(yīng)當(dāng)思考，老師舍此還能教給學(xué)生些什么，以從根本上激發(fā)學(xué)生的思考能力。從近幾年的教學(xué)嘗試來看，我認(rèn)為以下這三個(gè)方面能夠有效提升學(xué)生的思維能力和議論文寫作水平。

　　第一，基礎(chǔ)邏輯學(xué)知識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生合理組織材料，并進(jìn)行充分論證。邏輯學(xué)是通過研究概念、命題等內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的，懂得一些基本而又系統(tǒng)的邏輯學(xué)常識(shí)，尤其是邏輯學(xué)中對(duì)嚴(yán)密論證的要求，將有助于學(xué)生合理組織語(yǔ)言，體現(xiàn)完整、充分、明晰的論證思路。學(xué)生在論證某一觀點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)陳述一則200字左右的事例，然后就匆忙得出結(jié)論，這使得論證過程既不完整又不充分，更談不上令人心服口服。此前，我曾建議學(xué)生讀過一些比較淺顯的邏輯學(xué)著作（如北京大學(xué)陳波的《邏輯學(xué)是什么》、《邏輯學(xué)十五講》等普及型著作），發(fā)現(xiàn)對(duì)此有過研究的同學(xué)在議論文論證方面有十分顯著的先天優(yōu)勢(shì)。這讓我看到了邏輯學(xué)常識(shí)在議論文寫作中所具有的潛在而又實(shí)際的成效，一直將邏輯學(xué)常識(shí)的介紹納入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第二，從很長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)探索來看，社會(huì)心理學(xué)在學(xué)生分析事例的角度方面非常實(shí)用。若干年前引發(fā)社會(huì)廣泛思考的“小悅悅事件”，也同樣引發(fā)我對(duì)學(xué)生議論水平的思考。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在作文中引用這則事例時(shí)都具有一種莫名其妙的道德優(yōu)越感，用很犀利的文字批評(píng)“社會(huì)冷漠”，路人“道德敗壞”，因而要“呼喚愛心”……看多了這樣千篇一律的話語(yǔ)頗為膩煩，何不設(shè)想一下：“假如你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你能保障自己不是那些被你唾棄的路人甲、路人乙嗎？”除了從社會(huì)道德和社會(huì)責(zé)任角度分析類似事件之外，我們就沒有其他視角了嗎，“批判冷漠”，“呼喚愛心”是不是僅僅就用幾句看似有力的字眼振臂一呼呢？學(xué)生引用的事例多是各種不同的社會(huì)現(xiàn)象，既然是社會(huì)現(xiàn)象，就會(huì)有很多分析社會(huì)現(xiàn)象的維度。這讓我想起社會(huì)心理學(xué)。社會(huì)心理學(xué)在分析“小悅悅”、“扶不扶”等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)非常理性，它呼喚社會(huì)責(zé)任，卻因?yàn)椤柏?zé)任分擔(dān)效應(yīng)”或“從眾”心理對(duì)這些冷漠的路人給予了適當(dāng)?shù)摹傲私庵椤保]有太過地苛責(zé)他們，那么如何突破這種“責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)”或“從眾”來“利他”，里面也有非常明確的建議。假如學(xué)生借助社會(huì)心理學(xué)的基本常識(shí)來行文，必然會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越只從道德優(yōu)越感寫作的同學(xué)。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較淺顯的哲學(xué)著作（如柏拉圖《理想國(guó)》，笛卡爾《談?wù)劮椒ā贰⒘_素《西方哲學(xué)史》、馮友蘭《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》、費(fèi)爾南多·薩瓦特爾《哲學(xué)的邀請(qǐng)》等），這不僅僅是政治學(xué)科的任務(wù)，更是語(yǔ)文學(xué)科在議論文教學(xué)中所需承擔(dān)起的開啟智慧、啟迪思維的責(zé)任。林經(jīng)緯談到翻譯《哲學(xué)的邀請(qǐng)》的心得時(shí)說：“哲學(xué)是一種僅僅屬于每個(gè)思考者個(gè)人內(nèi)在的精神生活。作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問，它不是給予我們拿起和放下的東西，而是給予我們拿起和放下的勇氣，和拿起什么、放下什么的判斷力。它解決不了‘生命之重’，但可以幫助我們承受‘生命之輕’。[為您編輯]”這段詩(shī)意的表達(dá)，也正向我們呈現(xiàn)了哲學(xué)之于人的重要性。哲學(xué)致廣大而盡精微，沒有哲學(xué)的功夫做底子，議論文很難會(huì)有超乎尋常的識(shí)見。我在發(fā)現(xiàn)，那些哲學(xué)功底好的學(xué)生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸張一點(diǎn)地說，可以“放之四海而皆好”，令讀過的人若干年后依然清晰記得當(dāng)年感動(dòng)。

　　總之，古人說，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”，講授邏輯學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的一些常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲學(xué)類著作，看似有點(diǎn)“迂回”，好像與實(shí)際的高考應(yīng)試技巧并不相關(guān)，不過，如果學(xué)生的思維能力和分析角度等根本性的問題解決了，就會(huì)“本立而道生”。只是，思維能力和分析社會(huì)問題的能力并不能憑空而生，是經(jīng)過嚴(yán)格、長(zhǎng)期的訓(xùn)練而得來的，這需要一線教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，跳出單純的應(yīng)試圈子，設(shè)計(jì)一些與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（如果無法安排課時(shí)，也可重點(diǎn)向?qū)W生推介一些這樣的書），喚起學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、淺顯哲學(xué)問題的關(guān)注，從而用真正能提升思維水平的學(xué)問來解決學(xué)生在議論文中出現(xiàn)的思維問題，相信，正本清源則能事半功倍。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇17

　　初中語(yǔ)文寫作在語(yǔ)文教學(xué)中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語(yǔ)文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績(jī)分析來看，學(xué)生拿不到好的成績(jī)，平均達(dá)到35分左右。老師、學(xué)生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內(nèi)容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學(xué)上出了什么問題。

　　一、反思學(xué)生寫作現(xiàn)狀

　　從初一到初三我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文三級(jí)訓(xùn)練，有方法有步驟按部就班學(xué)習(xí)寫作。老師有方法，就交給學(xué)生一些方法，就這樣反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學(xué)生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

　　“讀書破萬(wàn)卷下筆如有神”，但由于作業(yè)多或是沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在老師留的摘抄作業(yè)時(shí)，往往不讀，只是機(jī)械的抄寫，所以到寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學(xué)生不讀，不背，書到用時(shí)方恨少。

　　此外，學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

　　二、反思學(xué)生寫作中存在的問題

　　1、不會(huì)審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20xx年4月一�？荚囍凶魑氖敲}作文《改變自己》，而很多學(xué)生將題目寫錯(cuò)，寫成《母親，改變了我》、《環(huán)境改變了我》、《論變通》等。學(xué)生審題時(shí)不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學(xué)生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

　　2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學(xué)生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結(jié)尾寫的是議論文，有自己的觀點(diǎn)。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或?qū)懩橙私o我講的一段小故事，或再寫一段抒發(fā)自己情感的文字。文章無中心內(nèi)容，零散。

　　3、缺少構(gòu)思、謀篇布局。大部分學(xué)生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學(xué)生套用“自信”“挫折”“誠(chéng)信”“堅(jiān)持”的話題作文。

　　4、部分學(xué)生在寫議論文時(shí)，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不緊密，牽強(qiáng)硬拉。

　　三、反思教師寫作教學(xué)上存在的不足

　　片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費(fèi)。老師為學(xué)生總結(jié)的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內(nèi)心的想法、情感，文從字順的表達(dá)出來。這是學(xué)生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時(shí)不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題去談，去糾正。有時(shí)間和空間上的局限性。

　　四、反思中解決問題

　　1、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確寫作要求

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作有明確要求，篩選出自己學(xué)生在哪方面存在問題，制定目標(biāo)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)�！薄皩懹洈⑽模龅絻�(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)�！薄坝歇�(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)�！贬槍�(duì)自己學(xué)生的問題，每一次寫作，學(xué)習(xí)一小點(diǎn)，逐步改進(jìn)。

　　2、積累重在落實(shí)

　　真正的積累不一定在本子上。平時(shí)課上可以細(xì)心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除了周記讀評(píng)，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：辯論會(huì)；演講賽；詩(shī)朗誦，話劇表演等。

　　3、批改不流于形式

　　在評(píng)講作文之前，做好課前準(zhǔn)備，教師一定要瀏覽全班學(xué)生作文。在堅(jiān)持及時(shí)的前提下，做到心中有數(shù)。批閱原則有三條：

　　１、大部“走馬觀花”；

　　２、少部“下車伊始”；

　�。�、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時(shí)批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導(dǎo)課堂。

　　五、讓學(xué)生獨(dú)立寫作、自主評(píng)價(jià)

　　作文課兩節(jié)課的時(shí)間留給學(xué)生。第一節(jié)課，用20分鐘學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。每組學(xué)生交流閱讀組內(nèi)作文，也就是說每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來3篇作文。而且每個(gè)學(xué)生均需根據(jù)寫作的要求給其他同學(xué)評(píng)改作文。要求他們做到：

　�、俳o每個(gè)同學(xué)找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；

　�、诮o每個(gè)同學(xué)提一個(gè)建議；

　�、壅页鐾瑢W(xué)作文中的錯(cuò)別字；

　�、苄〗M評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等第。

　　點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文需要學(xué)生拿出自己的眼光，學(xué)會(huì)互相欣賞，要上學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)句子寫的生動(dòng)，一個(gè)語(yǔ)段寫的有哲理，一個(gè)觀點(diǎn)有新意，教師都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生品出其味道來，從而提高學(xué)生鑒賞能力。當(dāng)然學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學(xué)生自己，學(xué)生評(píng)得多，改得多，便會(huì)在實(shí)踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

　　剩余的時(shí)間老師總結(jié)上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問題，提出新的要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，老師不講模式，不講固定結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主立意，教師指導(dǎo)即可。把時(shí)間還給學(xué)生。

　　方法永遠(yuǎn)沒有最好，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能感受其教學(xué)效益。在反思初中寫作教學(xué)中問題時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前教育的形式，課改的方向，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強(qiáng)推進(jìn)課改的責(zé)任感，堅(jiān)持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中，那么我們語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。

　　語(yǔ)文寫作教學(xué)反思篇18

　　一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會(huì)寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難��！”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法：

　　一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

　　“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺�？墒且淮斡�(xùn)練“缺陷也能變成長(zhǎng)處”這一作文時(shí)，我問同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上鴉雀無聲時(shí)，坐在最后的最調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來：“火箭隊(duì)的布魯克斯，他在nba里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么？于是我馬上對(duì)他加以肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就經(jīng)常讓他們說一說有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣，又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀！

　　二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段

　　針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

　　如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運(yùn)用》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩(shī)歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平時(shí)上課就無精打采，左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國(guó)熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來。

　　三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性，引導(dǎo)他們講真話，抒真情

　　在平時(shí)的寫作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓(xùn)練《老師，請(qǐng)你.....》時(shí)，一位平時(shí)一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)教師只關(guān)注前面成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文，而是教師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

　　以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來的，對(duì)于“學(xué)困生”來說，這些方法確實(shí)能起到一定作用。我相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”來說也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對(duì)作文說一聲“我愛你”！