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高三語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-27 10:50:17 教學(xué)反思 我要投稿

高三語(yǔ)文教學(xué)反思大全

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的高三語(yǔ)文教學(xué)反思大全,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

高三語(yǔ)文教學(xué)反思大全

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思1

  現(xiàn)實(shí)告訴我,語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三,應(yīng)當(dāng)怎樣做。我要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),我要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷,然后逐一對(duì)照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,講得昏天黑地、心力交瘁,講得教師茫茫然不知所云,講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足……據(jù)說(shuō),這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)!

  我不得不這樣做,然而,一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長(zhǎng),這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈,它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

  我一向試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系,能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探索,我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。

  對(duì)于“管理”,不可望文生義,不可簡(jiǎn)化為“管”,更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,是“指”,是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放,時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā),主體欲望的催生和學(xué)習(xí)活力的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)本事和競(jìng)技水平如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

  一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

  高三,無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是十分時(shí)期。在高三,人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:能夠檢查水平,能夠看出問(wèn)題,能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),能夠……真是一箭多雕,何樂(lè)不為教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無(wú)可非議,無(wú)庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,既無(wú)科學(xué)性,又無(wú)操作價(jià)值,所以不可能獲得預(yù)期的效果,所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

  事實(shí)告訴我們:首先,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,并且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué),與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別,其資料、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的,是必須讓學(xué)生首先到達(dá)的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師能夠代勞的,也不是經(jīng)過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn),當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,所以效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰證明:那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

  我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  二、讓高三學(xué)生擁有成就感

  高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感,與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了:①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意②師生最需要的結(jié)果到底是什么為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中③高考語(yǔ)文題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意

  我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

  正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

  正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎

  三、管理至上,指導(dǎo)為重

  樹(shù)立管理至上,指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導(dǎo)收獲成就,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文本事發(fā)展的效果。

  語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:①很多講述;②很多訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出,其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征:①“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,孫子異常指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件:①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。

  要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)精于講述,即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割?lèi)?ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是到達(dá)這一目的的先決條件。僅有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)的鋪墊,為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,他們才有可能自主選擇,學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性;才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果是這樣,學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器,不再是知識(shí)的奴隸;教師也不再是知識(shí)的“霸主”,學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,因還學(xué)

  我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無(wú)功,學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

  正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問(wèn)題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

  正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”沒(méi)有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思2

  首先,師生沒(méi)有自主性。

  雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué),如何實(shí)施?特別是語(yǔ)文的作業(yè),基礎(chǔ)知識(shí)部分,如何分層?作文如何分層?無(wú)論如何分層,作業(yè)不是自留,就幾乎是在被動(dòng)地學(xué)習(xí);老師布置作業(yè),不可能出現(xiàn)主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè),或許才是出路。

  同樣,老師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì),也不能用那一張僵化的教案紙來(lái)束縛。填寫(xiě)復(fù)雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。

  教案和教學(xué)設(shè)計(jì)最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會(huì)珍惜這個(gè)教學(xué)成長(zhǎng)記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙,幾乎沒(méi)有保留的價(jià)值。而且這個(gè)筆記本,書(shū)寫(xiě)的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計(jì)、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊(cè)上,特別是教材更換少,更是可以反復(fù)使用。

  師生只有獲得了真正的自主性之后,才能投入地工作和學(xué)習(xí),有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生,因?yàn)閹熒@得自主性,也可能去用自由時(shí)間做別的事情了,這就需要進(jìn)一步想辦法。

  其次,教育的根被挖掉了。

  什么是教育的根?儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無(wú)根之樹(shù),無(wú)源之水,F(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競(jìng)爭(zhēng)和成功學(xué),激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠(chéng)和智慧?同事之間在競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng),很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女,學(xué)生只是付錢(qián)雇傭了我。

  最后,不讀書(shū),不集中學(xué)習(xí),很難有探究性的學(xué)習(xí)。

  比如文科類(lèi)學(xué)科,語(yǔ)文、政治、歷史、地里,作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。特別是在高一、高二階段,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛(ài)上閱讀,會(huì)閱讀,才能慢慢學(xué)會(huì)思考,才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生,應(yīng)集中培養(yǎng)他們?cè)谀骋粋(gè)感興趣學(xué)科的信心,由自信產(chǎn)生更多的自尊需求,然后以點(diǎn)帶面,促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育,他們這一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有一定明顯的提高之后,再放下學(xué)習(xí)別的科目。

  七年過(guò)去了,我和語(yǔ)文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結(jié),對(duì)于自己對(duì)于學(xué)生,我們播種了多少幸福,收獲了多少幸福,獲得了多少成長(zhǎng),提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無(wú)法量化心靈的成長(zhǎng);你可以量化金銀財(cái)寶,但你無(wú)法量化幸福感;你可以量化知識(shí),但你無(wú)法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們?cè)诹炕臇|西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產(chǎn)品。

  這七年的語(yǔ)文教學(xué),我只想問(wèn)自己:我書(shū)讀得怎樣?我是否培養(yǎng)了愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生?

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思3

  反思以往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué),我認(rèn)為要提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性,必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌,卻也正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式:大量講述,大量訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,取消學(xué)生主體參與,教師過(guò)于居高臨下,而且這種做法:“投入”多,“產(chǎn)出”少,得不償失;曠日持久,成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下,學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念,士氣日益低落,陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。

  布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿信心,并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué),提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助,讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂(lè)觀主義的、面向全體的學(xué)生觀,也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。

  我認(rèn)為,學(xué)生了解了自己,明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),才會(huì)有奮斗堅(jiān)持的毅力,才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣,才會(huì)感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,并為之而欣喜。

  高三語(yǔ)文老師必須正視學(xué)生的差異,應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,幫助學(xué)生分析自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié),從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計(jì)一張自我反思自我評(píng)價(jià)的表格,表格上根據(jù)高考的各個(gè)大項(xiàng),從語(yǔ)知語(yǔ)用到作文,分別呈現(xiàn),然后由學(xué)生自我反思總結(jié),明確各自的優(yōu)勢(shì)區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié),然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等,與學(xué)生交流、討論,共同商定,然后選擇最易達(dá)成目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法,進(jìn)行重點(diǎn)突破。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思4

  這一學(xué)期對(duì)于我而言是一種挑戰(zhàn),從高一到高三,從暑假就開(kāi)始工作,這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說(shuō)有這樣那樣的問(wèn)題,心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少,我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多。

  這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語(yǔ)文教學(xué)工作兩個(gè)方面來(lái)做。

  學(xué)生的思想工作方面:

  首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通,只有真正地了解這些學(xué)生,只有真正讓這些學(xué)生接受我這個(gè)老師,我的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利開(kāi)展。為此,我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念,另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對(duì)自己當(dāng)下所面臨的一系列困難,而且還著重指出:每個(gè)人只要從當(dāng)下開(kāi)始努力拼搏,一切都還來(lái)得及,關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴,是否真的開(kāi)始為自己負(fù)責(zé)任。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅剛開(kāi)始是這樣做,而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都這樣做,目的只有一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己有信心。

  其次,根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣,包括生活習(xí)慣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,給他們明確指出改正的方向,同時(shí)提供給他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面,著重從日常行為規(guī)范方面矯正,平時(shí)的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成,日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成,以及待人接物方面的要求,也包括對(duì)自我的要求。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,著重從日常的聽(tīng)課習(xí)慣以及讀寫(xiě)習(xí)慣入手,明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽(tīng)課習(xí)慣,提高課堂的聽(tīng)課質(zhì)量與聽(tīng)課效率,其中包括如何記筆記,如何分類(lèi)整理材料;如何堅(jiān)持讀寫(xiě)的習(xí)慣,特別要求學(xué)生要關(guān)注時(shí)事,關(guān)注生活,在條件允許的情況下,平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)點(diǎn)文章的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力。

  第三,注意與所有學(xué)生的一對(duì)一的談話,保證公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心與關(guān)注;同時(shí),老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個(gè)學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷。

  語(yǔ)文教學(xué)工作方面:

  1、語(yǔ)文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起,從學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)始,剛開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),讓學(xué)生慢慢有收獲。

  比如文言文語(yǔ)法方面,我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語(yǔ)法知識(shí)入手,從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補(bǔ)開(kāi)始,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢地講解,并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的語(yǔ)文課文結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中始終貫穿這些內(nèi)容,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎(chǔ),而且又不覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間,更不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是沒(méi)有譜的。

  2、從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習(xí)入手,逐漸增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心,明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí),既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過(guò)去文言文學(xué)習(xí)的效率低,還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒。為此,我從必修一開(kāi)始,每一篇重點(diǎn)的文言文,復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出,而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實(shí),篇篇過(guò)關(guān)。該背誦的文章一定要落實(shí)過(guò)關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感,甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法,于是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也開(kāi)始有了一定的信心。

  3、拓展學(xué)生的知識(shí)面與視野,鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀力度。根據(jù)新高考的要求,考試的閱讀量明顯增加,閱讀的難度也提高了不少。為此,我開(kāi)了一節(jié)閱讀課,讓學(xué)生借閱書(shū)籍,保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)W㈤喿x,逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料,保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個(gè)社會(huì)生活的變化有足夠的了解。

  不足與困惑:

  1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎(chǔ)不好,習(xí)慣不好,要學(xué)生提高成績(jī)絕對(duì)易事;這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭(zhēng)”,既要靠腦力,還要靠體力,必須始終如一跟住這些人,但是還是有一些學(xué)生的習(xí)慣暫時(shí)難以改變,所以學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)懈怠是經(jīng)常事

  2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,有些學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,是需要老師經(jīng)常與之溝通交流,是需要老師不僅足夠的耐心,還要有足夠的溝通能力與交流能力,這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的,是需要老師鍥而不舍地努力,再努力,才有可能。但是現(xiàn)實(shí)并非如此。要想徹底改變不太可能,只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結(jié)果如何,我還不敢肯定。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思5

  一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒(méi)有幸福,反思如下:

  一、工作態(tài)度上

  這一輪,因?yàn)椴粠О啵虒W(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒(méi)有體會(huì)過(guò)的。別說(shuō)很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫,就是保證上課認(rèn)真聽(tīng)講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺(jué)得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過(guò)篩子。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,這是良心活,想要對(duì)得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺(jué)很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,又不讓你批評(píng),一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說(shuō)了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫(xiě),每一天批改,但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周?chē)翢o(wú)回應(yīng)之感,無(wú)比寂寞。

  高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),必須要介紹作者,時(shí)代背景,講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),豐富了歷史知識(shí),積累了寫(xiě)作素材。這就涉及超多的查閱資料,看過(guò)的書(shū)記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識(shí)不豐富,挑毛病是很擅長(zhǎng)的,所以又加大了工作量。

  寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,校園訂的各種套題紛至沓來(lái),加之,后期校園格外安排的模擬測(cè)試,都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,很多題目我們務(wù)必精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出適宜的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上超多的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒(méi)課,卻一整天也休息不上。

  備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。

  二、教學(xué)安排上

  能夠說(shuō)語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來(lái)越狹窄,字音字形沒(méi)有了,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有了,詞語(yǔ)運(yùn)用沒(méi)有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說(shuō),所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不明白語(yǔ)文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練,F(xiàn)代文相對(duì)不太重要,而且課本內(nèi)的不會(huì)考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng),成語(yǔ)病句,詩(shī)詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專(zhuān)項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專(zhuān)項(xiàng),直到最后,這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺(jué)。

  這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),開(kāi)頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場(chǎng)上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒(méi)了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫(xiě)不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說(shuō)學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。

  背誦、默寫(xiě)是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒(méi)要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類(lèi)的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺(jué)得不透亮,真不明白這教改搞什么怪。

  三、尖子生培養(yǎng)上

  發(fā)了一些題,一些作文書(shū),大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗,李健飛,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問(wèn)題,思想問(wèn)題,更重要的是時(shí)間問(wèn)題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就能夠節(jié)省出來(lái),比如把作業(yè)打印出來(lái),不要在黑板上抄寫(xiě),有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來(lái),太耽誤事了。而有的科目完全沒(méi)有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天務(wù)必做出來(lái),第二天不必須能講,逼死學(xué)生阿)。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來(lái)不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。

  四、成功的經(jīng)驗(yàn)

  1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。

  2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來(lái),省時(shí)省力。

  3、成語(yǔ)病句等專(zhuān)項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。

  4、專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。

  5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,構(gòu)成良好的得分意識(shí)。

  6、白板用好了挺好的。

  五、失敗的教訓(xùn)

  1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間練。

  2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫(xiě),議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫(xiě),高一高二沒(méi)有適當(dāng)練習(xí),太過(guò)急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。

  3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排,沒(méi)有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉(cāng)促,沒(méi)有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。

  4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,以為學(xué)生會(huì)重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請(qǐng)假的請(qǐng)假,留下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒(méi)有波及全組。

  6、金太陽(yáng)專(zhuān)家的預(yù)測(cè)可信度不太高,信專(zhuān)家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語(yǔ)文閱讀客觀題,專(zhuān)家不但沒(méi)預(yù)測(cè)對(duì),而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒(méi)有這種類(lèi)型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思6

  本人從事語(yǔ)文教學(xué)七年,從事高三語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長(zhǎng)期以來(lái),高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)復(fù)習(xí)專(zhuān)題,各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰(zhàn),“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)缺少聯(lián)系,像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面,忘了前面,有些考點(diǎn)、專(zhuān)題時(shí)間一長(zhǎng),又得返工。去年的期末考試就是這樣,很多在考點(diǎn)復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問(wèn)題,在考試中,尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來(lái)。高三語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考,談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

  從去年的期末考試試卷看,語(yǔ)音和成語(yǔ)題都是大家比較熟悉,在教材中出現(xiàn)的資料,只是稍微作一點(diǎn)延伸,而從歷年江蘇高考考題分析,我們不難發(fā)現(xiàn),試題回歸課本越來(lái)越突出,越來(lái)越明顯,從字音、字形、成語(yǔ)到語(yǔ)言表達(dá),甚至作文,都回到同學(xué)熟悉的大背景中。應(yīng)對(duì)高考試題命題方向的改變,我們打出了回歸課本的旗幟。于是,理清教學(xué)思路,如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),如何尋求教學(xué)突破,尋找各個(gè)專(zhuān)題,考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體,是擺在我們高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問(wèn)題。

  去年期末考試總體沒(méi)有到達(dá)預(yù)期,一個(gè)很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下,當(dāng)然有試題的因素,但學(xué)生寫(xiě)作潛力不強(qiáng),素材積累不多,語(yǔ)言不夠生動(dòng)也是重要原因。作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線,是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,作文分?jǐn)?shù)重,是天下第一題,大意不得。作文的成敗直接決定了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī),真可謂“一榮俱榮,一損俱損”。教師、學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),課外收集積累超多的作文素材,作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練常抓不懈,這固然重要,但這是否會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實(shí)有效的途徑透過(guò)紛繁復(fù)雜的專(zhuān)題、考點(diǎn),我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn),它就是作文,在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎(chǔ),強(qiáng)化各專(zhuān)題訓(xùn)練的同時(shí),實(shí)際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn),另起爐灶,花超多時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要。

  首先,學(xué)習(xí)“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題,為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在期末考試批閱學(xué)生的作文中,許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏,要么辭不達(dá)義、望文生義,要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復(fù)習(xí)這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生,從作文的角度多積累一些詞匯,然后學(xué)以致用,在寫(xiě)作過(guò)程中,有意識(shí)運(yùn)用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯,增加文章的文采,贏得老師的親睞。

  其次,學(xué)習(xí)“字形的識(shí)記、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題,養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是,做這類(lèi)專(zhuān)題訓(xùn)練的時(shí)候,改錯(cuò)別字、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析和修改病句,都完成得較好,準(zhǔn)確率挺高,但一到自已寫(xiě)作文,就不當(dāng)一回事了,無(wú)所顧忌,錯(cuò)別字連篇,標(biāo)點(diǎn)“一逗到底”,“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了,學(xué)習(xí)這些專(zhuān)題的`時(shí)候,沒(méi)有和作文連在一塊了,未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好,最后影響了作文的得分。

  再次,學(xué)習(xí)“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題,豐富作文素材的儲(chǔ)備。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文,明顯感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)什么資料寫(xiě)?紙(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇,學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲(chǔ)備,即使有較好的寫(xiě)作技巧,較強(qiáng)寫(xiě)作潛力,也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候,我就明確告訴學(xué)生,這些專(zhuān)題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專(zhuān)題分值,“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,在寫(xiě)作訓(xùn)練中、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,起到良好的效果。

  最后,學(xué)習(xí)“語(yǔ)言應(yīng)用題”專(zhuān)題,改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗(yàn)田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語(yǔ)言應(yīng)用題,從某種好處上說(shuō),就是一篇“小作文”,它要求依據(jù)必須的句式、必須的修辭手法,重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達(dá)潛力,多用整句、對(duì)稱(chēng)句。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目,可謂駕輕就熟,得心應(yīng)手。可一寫(xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。在講評(píng)語(yǔ)言應(yīng)用題的時(shí)候,我時(shí)常會(huì)這樣感慨:“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,那就太棒了”。把語(yǔ)言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),在作文訓(xùn)練過(guò)程中、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉,每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。

  此外,還有其他專(zhuān)題訓(xùn)練,也能夠和作文串起來(lái),譬如:現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,我們閱讀文本,不單單就為了解決那些題目,還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒。為自已的作文的提高帶給范本。因?yàn)閷?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程,實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。

  總之,透過(guò)對(duì)去年期末考試的總結(jié)和思考,我明確了一個(gè)認(rèn)識(shí),即在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要始終貫穿一條主線,那就是作文。讓我們心中有作文,更要讓學(xué)生心中有作文,在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎(chǔ)的同時(shí),不忘彰顯作文的特殊地位。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思7

  連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂(lè),但更多的是感悟。

  一、勇于創(chuàng)新

  創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個(gè)性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

  我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例,詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜(lái)的。他認(rèn)為要理解作品,必須要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友!爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡吲c作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇,也為這天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性,鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。

  其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法,教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。

  二、激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績(jī),不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的職責(zé)。

  語(yǔ)文不僅僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他的課堂就應(yīng)充滿生機(jī),就應(yīng)彰顯語(yǔ)文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師,他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的用心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,用心培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

  三、博采約取

  “博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說(shuō),教師只有“博采”才能夠開(kāi)闊眼界,尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長(zhǎng)”也是必需的,孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對(duì)“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。

  四、回歸教材

  高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

  平?荚嚕覀兂Uf(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,還說(shuō)“題在書(shū)外,答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績(jī),在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。

  在寫(xiě)作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫,透過(guò)網(wǎng)絡(luò),透過(guò)報(bào)刊,透過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn),或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò),但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料,找到分析問(wèn)題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。2003年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,能夠毫不夸張地說(shuō),教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說(shuō)是一舉兩得。

  五、感悟生活

  當(dāng)今高考,語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí),最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì)感悟生活。

  生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,能夠使寫(xiě)作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō),都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語(yǔ)文的外延是生活,高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū),否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。

  在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來(lái),深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生,我還將一路走下去。

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思8

  進(jìn)入高三,語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是最難上的了,學(xué)生由于到了高三,認(rèn)為時(shí)間迫在眉睫,大都在“抓緊時(shí)間”,課堂上變得很沉悶。再加上課堂上所講的內(nèi)容都是炒現(xiàn)飯,或者是講評(píng)練習(xí),學(xué)生的積極性很難得到發(fā)揮。往往是老師講得津津有味,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。那么,如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的課堂活力了?本學(xué)期,我繼續(xù)教3班和四班,針對(duì)這兩個(gè)班的實(shí)際情況,我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法:

  一、了解試卷結(jié)構(gòu),突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

  在復(fù)習(xí)剛開(kāi)始階段,要讓學(xué)生心中明白高考語(yǔ)文試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型及分值,高考卷一般題型和分值是固定的,學(xué)生明白了,就會(huì)懂得復(fù)習(xí)的重點(diǎn),在復(fù)習(xí)時(shí)容易做到有的放矢,合理取舍資料。

  二、 師生共同研討《考試說(shuō)明》

  高考《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)和參考,深入研究《考試說(shuō)明》,使學(xué)生明白考什么、怎么考,無(wú)疑對(duì)高三復(fù)習(xí)具有直接的指導(dǎo)意義。一方面讓學(xué)生自己明確高考考察內(nèi)容與范圍,知道學(xué)習(xí)的方向,做到心中有數(shù),有的放矢;另一方面通過(guò)探討新舊《說(shuō)明》的變化,鎖定重點(diǎn)突破對(duì)象,增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性,不做無(wú)用功。

  三、 要幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

  第一輪要全面復(fù)習(xí),查漏補(bǔ)缺,突出重點(diǎn),徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)上,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納,提高應(yīng)用能力。

  四、要精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

  高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課難上的原因之一是,課堂教學(xué)很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點(diǎn),分析命題趨勢(shì),然后講授對(duì)策,最后再來(lái)點(diǎn)練習(xí),這樣一節(jié)課下來(lái),教師講的多,學(xué)生動(dòng)腦的少;教師主動(dòng),學(xué)生被動(dòng);教師兜售知識(shí),學(xué)生接受知識(shí)。這嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

  其實(shí)造成這種局面的根本原因在于教師,在于教師未能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。著名的時(shí)裝設(shè)計(jì)大師范思哲曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“時(shí)裝的美麗,不在于它的面料如何高檔,也不在于模特的表演如何的出色,而在于時(shí)裝設(shè)計(jì)師的精心的設(shè)計(jì)。”時(shí)裝如此,一節(jié)課又何嘗不是這樣? 在進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)課,在我充分估計(jì)學(xué)生對(duì)于18個(gè)文言虛詞記起來(lái)非常費(fèi)力,我就給

  學(xué)生編了一個(gè)順口溜“之乎者也焉,而乃何其且,以若則所為,與因于”。我跟學(xué)生說(shuō)后面三個(gè)字“與因于”設(shè)想是一個(gè)作者的名字,這樣學(xué)生就一下子記住了。

  五、課堂要多一些喚醒,少一些告訴。

  高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課“一不小心”,就很容易變成“填鴨子”。因?yàn)樵谏险n之前教師肯定都準(zhǔn)備了很多的“知識(shí)”,以便在課堂上傳授,這時(shí)教師就只注意“傳”了,卻忽視了我們是在教育和教學(xué),而不是在喂肉雞,一味的填、塞。那么如何避免這種情況發(fā)生呢?

  首先,教師心中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻都裝著學(xué)生,始終把學(xué)生放在至高無(wú)上的位置。我是在教育,是在喚醒他們,而不是告訴他們;是在啟發(fā)引導(dǎo)他們,而不是灌輸他們;是在做知識(shí)的“助產(chǎn)婆”,而不是做知識(shí)的“傳輸器”。

  其次,教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)藝術(shù),要把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù)。如果能把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門(mén)藝術(shù)的話,教師肯定會(huì)多方動(dòng)腦去尋找傳授知識(shí)的最佳方式,讓學(xué)生能在快樂(lè)輕松的氛圍中接受知識(shí)。我想,這樣的課堂應(yīng)當(dāng)會(huì)充滿著活力的。

  我們?cè)诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)手法,去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,去啟發(fā)學(xué)生的智慧,去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。那么,課堂是充滿活力的課堂,教師也將是成功的教育者。

  六、教師要多給學(xué)生一些微笑與熱情,少給學(xué)生一些刻板與冷漠。

  高三學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就比較重,心理壓力也比較大,“壓力山大”,整天都生活在緊張和繁忙之中。我們教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)起到調(diào)節(jié)作用,讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái),讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力,讓學(xué)生有興趣去接受知識(shí)。而這時(shí)就需要我們教師來(lái)把學(xué)生“盤(pán)活”,而要“盤(pán)活”學(xué)生,我們教師就應(yīng)當(dāng)用笑臉去面對(duì)學(xué)生,用熱情去激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來(lái),只有學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)了,這個(gè)課堂才能充滿活力,這一課才是成功的一課。如果學(xué)生整天都生活在緊張和繁忙之中,而我們教師整天都“堅(jiān)持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話,是很難把課堂搞活的。那么,教學(xué)效果如何,我們可想而知。學(xué)生只有在一個(gè)輕松和諧的氛圍里,才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性,而積極性和主動(dòng)性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣寬松的環(huán)境。

  七、教學(xué)語(yǔ)言要多一些形象與幽默,少一些抽象與說(shuō)教。

  如果想提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的課堂活力的話,教師的語(yǔ)言也起著至關(guān)重要的作用?梢哉f(shuō),在課堂上語(yǔ)言是最活躍的因素。如果能把語(yǔ)言變得生動(dòng)的話,無(wú)疑可以把學(xué)生牢牢吸引住。那么,教師如何才能使課堂的語(yǔ)言變得生動(dòng)呢?首先,語(yǔ)言表達(dá)要具有形象性,要善于把抽象的東西運(yùn)用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這時(shí)就不妨使用一些修辭手法,如比喻、對(duì)比夸張等,使語(yǔ)言形象化。其次,教師的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)幽默一些,它不但可以使教師的變得生動(dòng),還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

  如果我們教師在課堂上能夠使自己的語(yǔ)言形象幽默的話,我想,一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果的。

  提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的活力并非一件難事,只要我們教師能夠?yàn)閷W(xué)生著想,能夠有意識(shí)的去搞活課堂的話,我想就一定能夠使高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)活潑,充滿著青春活力!

  高三語(yǔ)文教學(xué)反思9

  緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束?偨Y(jié)高三一年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的工作,可用“落實(shí)計(jì)劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績(jī)水到渠成”來(lái)概括。以下是我個(gè)人反思:

  一、作好進(jìn)度的安排

  從20xx年的9月份開(kāi)始,20xx屆的復(fù)習(xí)就全面開(kāi)始。高三年級(jí)組認(rèn)真、有針對(duì)性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計(jì)劃。開(kāi)學(xué)之初,備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計(jì)劃安排,共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計(jì)劃安排,把一年的時(shí)間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段,力求每一步備考都有章可循,按時(shí)而動(dòng),從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)從而在計(jì)劃指導(dǎo)下扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,保證每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的有效復(fù)習(xí),防止盲目低效。

  年級(jí)組把語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成三個(gè)階段。第一階段以課本為中心,夯實(shí)基礎(chǔ),適度向高考考點(diǎn)遷移。一輪后開(kāi)始第二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí),全面掃描知識(shí)點(diǎn)。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和本事點(diǎn)聯(lián)成網(wǎng)絡(luò),同時(shí)查漏補(bǔ)缺,準(zhǔn)備最終的沖刺。

  我們還把高三語(yǔ)文課的課型分成知識(shí)傳授課、專(zhuān)題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等,不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),都首先經(jīng)過(guò)全組人員的共同研討,確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致,然后才走進(jìn)課堂,確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

  二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略

  高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)務(wù)求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據(jù)年級(jí)組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。

  方向:緊扣《考試說(shuō)明》

  充分領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》。備課組對(duì)這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會(huì)、把握,能夠從必須的高度把握高考全局,做到復(fù)習(xí)點(diǎn)全面、不遺漏、不缺環(huán),幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力,安排時(shí)間,分清主次,大膽取舍,提高復(fù)習(xí)效率。

  復(fù)習(xí)策略

  1、用好課本,夯實(shí)基礎(chǔ)。

  高考試題不直接取材于課本,因而有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生懷疑,對(duì)課文的教學(xué)不感興趣。其實(shí),高考命題雖不取材于課本,但考查的知識(shí)大多是課本直接或間接涉及的資料,這一點(diǎn)在文言文考查和名句默寫(xiě)中表現(xiàn)得尤為突出。默寫(xiě)題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。所以,在高三我們很抓了六冊(cè)課本的文言文教學(xué),要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí),積累文言實(shí)詞和虛詞,逐句翻譯課文,經(jīng)過(guò)練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過(guò)關(guān),該拿的分?jǐn)?shù)堅(jiān)決不能丟。

  2、突破重點(diǎn),注重實(shí)效。

  素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意向本事立意轉(zhuǎn)變,著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事,于是我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,向語(yǔ)文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng),從而取得“短時(shí)、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。

  為提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、見(jiàn)效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以突破。如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用等,讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此,我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會(huì)上常見(jiàn)常用而學(xué)生又常常讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ),編成三份講義印發(fā)給學(xué)生,為他們校音正形釋義,學(xué)生識(shí)記后受益匪淺。

  3、精選習(xí)題,優(yōu)化訓(xùn)練。

  針對(duì)高考本事考查的要求越來(lái)越高的特點(diǎn),高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度,讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題,是十分必要的。但訓(xùn)練必須講求實(shí)效,那種不分試題優(yōu)劣,不顧訓(xùn)練效果,盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此,針對(duì)二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學(xué)生認(rèn)真、真實(shí)地訓(xùn)練,然后認(rèn)真評(píng)講,講命題依據(jù),講命題特點(diǎn),講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。

  4、加強(qiáng)閱讀,促進(jìn)寫(xiě)作。

  加大閱讀量,拓寬知識(shí)面,不但對(duì)解語(yǔ)知題有利,因?yàn)槊}材料多出自報(bào)刊,更重要的是對(duì)寫(xiě)作很有幫忙。我們認(rèn)為,學(xué)生寫(xiě)作中的思維僵化、思路閉塞,與平時(shí)的不讀書(shū)、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說(shuō),學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書(shū)多了,視野開(kāi)闊了,既積累了寫(xiě)作素材,也學(xué)會(huì)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,同時(shí)又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語(yǔ)言,頓悟了作文之道。

  三、加強(qiáng)備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動(dòng)

  在備考工作進(jìn)行中,我們依據(jù)具體情景,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路,修訂計(jì)劃。其次,我們按學(xué)校的要求強(qiáng)化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢(shì),有挖掘除了個(gè)人潛能;另外,在高三階段的課堂教學(xué)中,我們并沒(méi)有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要方針。我們做到“七個(gè)統(tǒng)一”:計(jì)劃統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,進(jìn)度統(tǒng)一,資料統(tǒng)一,測(cè)練題統(tǒng)一,作業(yè)統(tǒng)一,講評(píng)統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力,資源共享,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等得到落實(shí),教學(xué)成績(jī)不斷得到提高。

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